异课同构方案

屈家岭小学“异课同构”校本教研活动方案

2010-11-14 08:52:42| 分类： 教研计划、总结 | 标签：措施、方案 |字号 订阅

屈家岭小学“异课同构”校本教研活动方案 一“异课同构”在校本教研中的意义

为进一步深化我校课堂教学改革，探索教学教研一体化，推动新型课堂教学模式的构建，从而提升教师的专业素质和促进教师的专业发展，我校将开展“语文同课异构”与“异课同构”研究活动。 所谓 “ 同课异构 ” ，即指同样的教学内容，由不同教师进行不同的构思设计，采用不同的教学方法，实施不同的课堂教学策略的一种研讨形式。而“异课同构”则是选取不同的教学内容，由不同的课文或学科进行“象”的同构：还原与兑现。到“境”的同构：叠加与渲染。至最后的“情”的同构：投入与回味。概括提炼文本的“象”、“境”、“情”三个特质。进行目的都是不断地优化课堂教学，有效提高教学效率。

而我校现在中心小学每个年级只有一个班，实施“同课异构”，没有多余的班级进行教学，其他年级的教师参与也增加了相应的负担，为了提高教师参与地积极性，又不增加教师课业负担这一实情，我校就选择了“异课同构”这一实施课题，来提高各科的教学。

二、课题的确定和安排

确定“同构对子”。 语数两个学科中，一、二两个年级的教师的为一组，三、四两个年级的教师的为一组；五、六两个年级的教师的为一组，其他学科教师自愿与相近年级教师结成“同构对子”，然后选定执教年级和执教内容。或者各学科按照一二年级、三四年级、五六年级分为低中高3个年级段，开学初，教研组长组织每段各学科教师以各年级课程为主通过商讨确定执教内容。然后都把计划落实到周次人员，并上报教导处审核同意。原则上从第四周开始安排，每周安排一个年级段的一个学科。

三、课题的实施过程 1、活动通知

教研组根据计划安排提前一周发出研讨课通知，并通知到人做好准备。 2、写出教学设计

授课教师根据自己对教材的把握和学生情况，写出自己独具特色教学设计，利用远程资源，制作教学课件。教学设计提前3天发布到个人博客上，教研组组织同学科教师共同研究提出修改意见。

3、上课

在本班上课，做到备教一致，原则上使用多媒体教学。这是很关键的一个环节，预设的教学过程是否能达到预期效果等问题，在比较中就有了结论和答案。4、评课

上完课后，集中组织教师评课，首先让上课教师说课或者作课后小结，然后其他老师进行互动评课，认真填写听课评课记录表，有教学过程、有评价意见，注意过程内容完整，评点内容详实。最后总结出值得借鉴的方法和经验。

5、写课后反思

每一次教学都是一种尝试。有尝试，有比较，有反思才能有提高。课后，每位授课老师要写出教后反思或评课稿，为撰写教学案例积累材料，也作为教研组活动的资料。

为了吸取经验，总结教训，要求每位教师经常反思，以发展变化的眼光、以新课程的理念审视自己的教学，反思自己的教学行为，提出新的问题，找到新的研究方向。

四、活动的相关要求

1、每位教师要提高认识，正确对待且积极参与“异课同构”校本教研活动。

2、要认真准备好备课、上课、听课、评课、反思等工作环节。要求同科目教师尽量都要听课，每人每学期不少于10节。

3、尽量把课安排合理一些，做好协调工作，力争周周有公开课。

总之，面对新课程，不少教师不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，不少教师心中常感惴惴，仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。而“异课同构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以博采众长，可以提高教育教学水平与教学效果。“异课同构”即创设了开放的学习环境，又开发了立体的教育资源。这样，加强了同学科不同年级教师间的合作交流，为教学工作的改进提供了丰富的第一手信息；又为教师的教学工作提供了一面“镜子”，有利于教师进行深层的对比反思，在共性中追求个性，从而构建起个性化的教育智慧；更有利于教师在短期内加强学科知识体系的疏理，明确本年级知识点在小学阶段的位置和作用，从而有针对性地加强年级间的教学对接，促成课堂教学质量的稳步提升。

屈家岭小学 2010.9

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