黄尾中心学校教师学习网络交流第二期简报 - 图文

岳西县黄尾中心学校课题组网络学习简报

第二期

2015年12月24日 星期四

本 期 主 编: 杜正文 王业林 课题组组长：徐正龙 刘国中

题组成员：王扬颂 段琼英 徐观华 杨效邦 贾成志 李鑫 杨善根 杜正文 王小华 孙丛兵

郑爱霞 刘少华 周艳

本期导读：

* 卷首语 * 教研新闻 * 精彩交流 * 专家点评 * 重点回顾 * 学习感言 * 下期预告

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授之以渔，亦授之以鱼

刘国中

前不久，参加了一次小学教研会，其中对一位语文教师的公开课进行议课，大家在充分肯定他的诸多亮点的同时，谈了一个共同的建议：授之以鱼，不如授之以渔。

聆听之，我不禁陷入沉思。

从前，一位智者给甲一筐鱼，给乙一套渔具，让他们各自去海边谋出路。结果乙未及海边就活活饿死，甲虽凭借一筐鱼坚持到海边，但苦于无渔具亦被饿死。读至此，总想不通，甲和乙为何不能携手同行，鱼渔兼具，相得益彰呢？

又想起小时候，家境清贫，食无肉亦无鱼。一次到大姑家做客，尝到了一道佳肴——河鱼，其肉质鲜嫩，味美无比，至今仍觉唇齿留香。饭后问鱼从何来，姑姑答曰乃表哥所钓，于是缠住表哥，请他指导钓鱼之技。此后，河鱼也经常光顾我家饭桌。我很感念姑姑家美味的河鱼，它竟激发了我学习钓鱼的欲望，从而让我饥饿的童年多了一份甜蜜的憧憬与回忆。

而今，混迹于教育岗位的我，面对身边纷纷扰扰的生活，工作中形形色色的教研，我不禁要说：授之以渔，亦授之以鱼。

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教 研 新 闻

基督文明平安夜 黄尾网络教研忙

徐正龙

昨晚是基督文明的平安夜，相当于中国的除夕，在西方世界忙着过年的时候，许多中国人也纷纷选择自己喜欢的方式，分享具有中国特色的基督式过年的快乐！

黄尾中心学校课题组，选择了一种较为独特的方式过平安夜——开展网络教研。讨论的中心话题是“如何建立学生的成长记录袋？”学习从晚7：00开始，学习了两个多小时，学习的网络平台是“黄尾课题研究交流群”。

网络学习主持人徐观华、杜正文负责选择网络教研的课题，提前通过QQ群发布消息，课题组成员可以提前做准备。在学习过程中，逐一发言，一般是把自己提前准备的发言材料电子文档复制到聊天空间，但也可以针对上一位老师的发言，提出自己的看法，甚至是完全相反的意见，这种即兴发言，则是通过实时键盘操作来实现的。本次网络交流活动由教导处副主任王小华主持，由郑爱霞、周艳、刘少华三位教研组长做主讲交流。

讨论交流结束后，由主持人编辑一期网络教研简报，是以文件的形式发在黄尾课题研究交流群，供大家下载进一步消化、吸收，巩固学习成果。

本次网络教研，已是课题组本学期组织的第二次学习，气氛十分热烈，在一边学习的同时，不时传递一些图片、动画和微视频式圣诞礼物，共同欢度平安夜。

大家感觉这个平安夜过的别有一番风味，与众不同，很有意义。

2015年12月25日

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精彩交流 成长记录袋伴我成长

——成长记录袋的创建与使用

【作者简介】郑爱霞，本科学历，中学副高职称，黄尾中心学校语文教研组组长。从教20余年来，一直担任语文教学工作，积极参加教科研活动，论文多次获奖，参加过市县级课题研究。省级优秀教师。

在新一轮基础教育课程改革中，成长记录袋的应用受到教师和研究人员的广泛关注。2002年底颁布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，也明确要求学校和教师要“建立每个学生的成长记录（袋）”，并指出“高中录取标准除考试成绩以外，可试行参考学生成长记录（袋）等其他资料，综合评价进行录取”。所以，成长记录袋将伴随着学生一起成长。

一、成长记录袋的含义。成长记录袋，英文单词是portfolio,来源于“port”（携带）和“folio”（纸张或资料）的组合，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录。成长记录袋在教育领域中的应用迄今已有十多年的历史，但目前尚未有统一的定义，研究人员从不同的角度提出了许多不尽一致的看法。有的学者在对国内外相关文献进行回顾与综述的基础上，提出了一个本土化的定义：成长记录袋就是“根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就”。

在我国，尽管有些教师在新课程实施之前已经自发进行过类似成长记录袋的实践探索，但从整体上来说，中小学教师和研究人员对成长记录袋还比较陌生，加之缺乏相关的培训与指导，很多教师对成长记录袋的认识十分有限，基本上停留在日常概念水平，有些教师甚至错误地将成长记录袋看作是在德育领域中记录学生评价结果和相关资料（如个人履历、奖惩情况）的档案。这种认

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识上的偏差会在很大程度上影响成长记录袋应用的实际效果。因此，我们有必要在认识成长记录袋定义的基础上，对成长记录袋的核心特点进行深入的分析：

1、成长记录袋的基本成分是学生作品。成长记录袋主要收集学生在学习过程中生成的各种作品（如作业、论文、手工作品、表演录像等），用以展现学生的努力、成就与进步，描述学生学习的过程与结果，这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。也正是从这一意义上来说，将成长记录袋理解成为一个无所不装的大口袋，只要是能反映学生发展情况的资料就不分主次地装进去，或者只是用成长记录袋将传统评价中产生的各种评价结果（如分数单、测验卷、检查表、小红花、奖状等）收集起来，都不尽符合成长记录袋的特点与要求。学生作品是重要的评价信息来源，是构成成长记录袋内容的主体。

2、学生作品的收集是有目的的，而不是随意的。成长记录袋不是一般意义上的文件夹，其中的材料应依据特定目的而收集。创建和使用成长记录袋的目的，在很大程度上影响其收集的内容、方式、渠道，以及这些内容的分析与应用。如果创建成长记录袋的目的是为了展示学生的最优成果，那么收集的内容应是学生认为最满意或最重要的作品；如果创建成长记录袋的目的是为了描述学生在某一时期内学习与发展的过程，发现其优势和不足，那么收集的内容就不仅包括学生的最终作品，还要把过程性的东西（如一篇文章的草稿）也装进去；而如果创建成长记录袋的目的是为了评估学生学习与发展的水平，那么收集的内容就要结构化或半结构化，也就是说其中有些东西是统一要求的，以便于在不同学生之间进行比较。

3、成长记录袋提供给学生发表意见和对作品进行反思的机会。无论是为展示最佳成果而设计的成长记录袋，还是为描述学生学习过程而设计的成长记录袋，都十分重视学生在成长记录袋创建和使用过程中的参与，尤其是学生的自我评价和反思。在自我评价和反思的过程中，学生依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。学生自己选择作品与自我反思的结合可以为教师提供有关学生成就的信息，同时也为教师了解学生的自我评价技能提供了一个窗口。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习的重要举措。

二、成长记录袋的创建和使用是依据特定目的而展开的，需要良好的设计。如果没有这一设计的过程，它们就可能变成一般意义上的作品文件夹，而

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