浅谈幼儿一日生活中的保教结合

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浅谈幼儿一日生活中的保教结合

孟 波

（鞍钢实业集团有限公司幼教中心第七幼儿园铁西分园，辽宁 鞍山 114011）

摘 要：幼儿园工作包括保育和教育两个方面。幼儿的年龄特点和身心发展规律决定了幼儿教育必须保教结合，

国家法规性文件早已从立法的角度对保教结合提出了具体要求，在幼儿一日生活中落实保教结合，具有深远的意义。

关键词：幼儿；一日生活；保教结合

幼儿园工作包括保育和教育两方面。在实际工作中，一些教师对保教工作的认识存在误区，认为保育工作就是保育员以照顾幼儿的生活需要为目的，收拾幼儿园室内外卫生，创设干净、舒适的环境就可以了，而教育工作则更多集中于教学时间。这种看法是不正确的，科学的幼儿园教育应该是保教结合的教育。

一方面，幼儿缺乏生活经验，自我照顾能力、身体活动能力、识别危险及防御能力差，需要成人的精心照顾和保护。幼儿一日生活的每项内容都有丰富的教育内涵，如生活知识、卫生知识、安全知识、行为习惯和能力培养等。教育者要遵循幼儿的身心发展规律，将保育教育有机地融合在幼儿一日生活的每个环节中。

另一方面，国家法规性文件从立法的角度也对保教结合提出了具体要求。如，“幼儿园的任务是实行保教相结合的原则，对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育。”“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。”《幼儿园教师专业标准》中也提出： “要注重保教结合……将教育灵活渗透的一日生活之中。” 因此，在幼儿一日生活中落实“保教结合”，具有深远的意义。

一、更新观念，正确认识一日生活中的保教关系

1.保中有教，教中有保

保育，包含着保健和教育两方面，而教育是“遵循身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动”，也包含保育方面。

2.保和教是教育整体的不同方面，同时对幼儿产生影响

日常生活中保育占优势，教师应在教学活动中通过有机的保教活动，帮助幼儿获得生活技能，发展多种能力，培养幼儿良好的个性，促进身心和谐发展。

二、落实行动，将保教结合原则渗透到幼儿的一日活动之中，促进幼儿身心和谐发展

1.了解幼儿身心发展的特点， 利用日常生活环节实施保育和教育

进行情感关爱，帮助幼儿保持良好的情绪。3-6岁的幼儿从家庭走进幼儿园，因为与亲人分开，对环境陌生，易因焦虑、紧张而害怕。教师的安抚、拥抱等情感的传递会让情绪慢慢平稳。例如：我们班有一名小朋友叫大旭，才入园时哭闹得很厉害。我就带着他参观幼儿园，分散他对陌生环境的恐惧不安，并亲切地告诉他“老师喜欢你”，让他感到教师像妈妈一样爱他。

2.从自理、自立能力入手，帮助幼儿逐渐形成健康的生活规律

（1）多种活动融合，锻炼幼儿手的灵活性，提高生活能力。培养幼儿的生活能力需要手的灵活配合。在实践中，我们依据《指南》对不同年龄段的要求，选择游戏捡豆豆、串珠珠、橡皮泥、折纸、剪纸等来锻炼幼儿肌肉的发展，为幼儿生活能力的提高做准备。通过体育游戏接宝宝回家，给宝宝洗澡、穿脱衣服比赛等帮助幼儿掌握必要的生活技能。

（2）积极培养良好习惯，养成良好的生活常规。一方面，提供合理的营养，做好盥洗、饮食、睡眠等生活护理及安全防护。另一方面，加强进餐、饮水、睡眠等常规教育。如，进餐前不带幼儿做剧烈运动，提醒和指导幼儿饭前正确洗手，养成良好的进餐习惯等。

3.了解幼儿学习特点，寓保教结合原则于教学活动中

（1）关注教学活动中的保育工作，促进幼儿身体健康。集中教育、活动区、游戏是幼儿一日活动中相对稳定的教学方式，对提升幼儿的多种能力有着重要的作用。在最大限度地发挥教育作用的同时，还要注意保育工作的有机渗透，促进幼儿身心的和谐发展。根据幼儿的年龄特点设计游戏活动，积极引导幼儿参与游戏，关注幼儿安全，提醒幼儿遵守游戏规则，爱护玩具、主动整理游戏用品。在户外活动时，根据天气情况和幼儿的年龄特点合理安排体育活动的内容，活动前检查幼儿的衣服和鞋子，活动中关注活动的适宜性和幼儿身体素质差异，指导幼儿走、跑、跳等运动技能，锻炼身体的协调性，活动后提醒幼儿洗手、擦汗、适量饮水。在区域活动中，教师是引导者，对内向的幼儿教师要积极引导，鼓励他们敢做敢说，遇到问题自己解决。

（2）关注个体差异，促进幼儿积极的性格和良好品质的养成。针对不同的幼儿采用不同的教育方法，培养他们良好的个性品质。如在操作活动中，对不同能力的幼儿提供不同层次的活动材料和指导。对能力弱的幼儿提供单一材料，鼓励他们多协助，培养自信；对能力强的幼儿提供多种材料，激励他们独立探索，培养他们的挑战精神。

总之， 一日生活皆是教育，保教结合是幼儿教育一贯坚持的原则。教师要不断思考，进一步研究如何更好地实施保教结合，促进幼儿全面健康地成长。

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