五下语文《名著之旅》

单元名称：中国名著之旅

跬步目标：

1、认真做好以单元主题为依托的拓展延伸，指导学生如何通过品读人物语言感受人物形象；

2、通过交流、赏析名著中的人物特征，训练语言表达能力；

3.借鉴名著中的人物刻画，展开人物描写练笔，让笔下的人物性格鲜活。从而实现语言文字运用的目的。

跬步重点：

1、以第五单元的几个精彩故事为依托，以蔺相如、廉颇、诸葛亮、武松、石猴等语言、动作、神情为切入点，让学生在兴趣盎然的回顾、升华中领略人物形象的鲜活。

2、教学生重点通过人物语言去感悟人物性格。 跬步难点：

以单元主题为依托的拓展延伸，通过本单元的跬步拓展延伸教学作为一个引子，培养学生重点人物语言塑造不同人物性格。同时，为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣。

教学准备：

1、学生在大量开展名著阅读的基础上，整理自己喜欢的精彩故事，从多角度做好学生的名著推荐工作。

2、搜集名著中人物的语言、动作、神情，制作人物语言品读课件。

跬步教学过程：

一、回顾导入。 1.谈话引入。

师：在第五单元“中国古典名著之旅”的学习活动中，我们品味了一个个引人入胜的故事，认识了一些栩栩如生的人物。无不膜拜于大作家们深厚的笔力功底，折服于名著的魅力。今天，我们将继续走进中国古典名著，你将欣赏到一个个更加精彩的故事，认识更多鲜活的人物。 （板书：名著之旅）

二、单元回顾

（一）看图画，猜人物。课件出示名著中的人物图画。 师：同学们，你们瞧，这些人你们都认识吗？（学生举手竞猜）

师：你是怎么猜出来的呢？（生举手自由发言）

师：是啊，只有同学们在阅读时，把作者笔下那些描写人物的穿着、神情、外貌的句子在变成头脑里画面，才能让人物形象栩栩如生，阅读起来才更有趣。

（二）回顾本单元里人物形象，

梳理准备本单元几篇名著中故事中所刻画人物的语句，供学生猜测，并说出自己是把握了哪些特点而猜中的。让学生在进一步展开人物竞猜中有效激发名著阅读及人物特点赏析的兴趣。

师：没了图片，你还能猜中吗？

1.“没有显赫战功，就靠一张嘴”。有的是不畏强暴、舍生忘死的精神和随机应变能力，为维护赵国的荣誉和尊严而立下的汗马功劳。在强大的秦王面前，他敢这样说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”——这个人是【 蔺相如 】

2.在《三国演义》中成功地塑造了一个性格最丰富、最复杂的艺术典型。他奸诈狠毒，又坦诚率真；智勇双全，又疑神疑鬼；宽宏大度，又心胸狭窄。既有大家风范，又不乏小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，魔蝎心肠。他有着“宁教我负天下人，休教天下人负我”的自私残忍，也有着作为一名杰出政治家和军事家的雄才武略。 ——这个人是【 曹操 】

3、《红楼梦》中有一个精明能干、惯于玩弄权术的人，为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。由于对上善于阿谀奉承，因此博得贾母欢心，从而独揽了贾府大权，成为贾府的实际统治者。 ——这个人是【 王熙凤 】

4、头裹芝麻罗万字顶头巾，脑后两个太原府纽丝金环，上穿一领鹦哥绿纻丝战袍，腰系一条文武双股鸦青绦，足穿一双鹰爪皮四缝干黄靴。生得面圆耳大，鼻直口方，腮边一部貉臊胡须。身长八尺。腰阔十围。他曾拳打镇关

西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。嫉恶如仇、侠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理。 ——这个人是【 鲁智深 】

5、他使用的兵器是一柄月牙铲，武艺高强，不畏强敌。经南海观世音菩萨点化，拜唐僧为师。他身上有两件宝，一件是菩萨葫芦，一件是九个骷髅组成的项圈。在保护唐僧西天取经路上，任劳任怨，忠心不二，取经后被封为金身罗汉。——这个神话故事中的角色是【 沙和尚 】

6、身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。成为刘备的主要谋士后，常常手持羽扇，坐一辆四轮小车。——这个人是【 诸葛亮 】

7.绰号“行者”，因为排行第二，又名武二，山东清河县人，因其从小父母双亡，由兄长武大郎抚养长大。武松自小习武，武艺高强，性格急侠好义。一次醉酒后，在阳谷县景阳冈赤手空拳打死一只猛虎。——这个人是【 武松 】

8. 法名行者，是唐僧的大徒弟，会七十二变、腾云驾雾。一双火眼金睛，能看穿妖魔鬼怪伪装的伎俩；一个筋斗能翻十万八千里；使用的兵器如意金箍棒，能大能小，随心变化，小到绣花针，大到顶天立地。他嫉恶如仇，不怕困难，坚韧不拔，英勇无畏，取经后被封为斗战胜佛。——这个神话故事中的角色是【 孙悟空 】

师：我们无不膜拜于大作家们深厚的笔力功底，折服于名著的魅力。今天，我们将继续走进中国古典名著，你将欣赏到一个个栩栩如生的人物形象。（板书：人物形象）

三、细读语句，感悟人物形象 1、细品人物语言

师：我们都知道言为心声，人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密，最能灵活而直接地展示人物性格，它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来，因此，抓住描写人物言语的句子好好进行品味，是我们感悟人物性格特点的法宝之一。（板书：人物语言）

2、提炼具体方法

出示句一：

“你想如果说秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如，如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们，我所以避着廉将军为的是我们赵国呀！”

师：听了蔺相如的话，他给你留下怎么的印象，为什么？

教师引导学生思考：当时的秦国怎样强大，如果赵国不保存实力，内部再出现什么矛盾，就容易不攻自破或是面临内忧外患的绝境。所以，从蔺相如的话里，我们感受到了他顾全大局的思想和宽大的胸襟。像这样，通过联系当时的社会背景，我们就能通过人物的语言，感悟文中人物的形象了。（板书：联系社会背景）

出示句二：

“我是清河县人，这条景阳冈少说也走过了一二十遭，几时听说有大虫，你别说这样的话来吓我，就有大虫我也不怕。”细想了一会儿说道：“怕什么只管上去，看看怎么样？

师：为什么大家觉得武松很勇敢呢？是的，如果我们走在荒郊，店家告诉我们那有老虎出入，我们一定不会走那条道，更别说傍晚时还一个人赶路了。像这样联系自己的生活实际去感悟，的确是个好方法。（板书：联系自己的实际） 出示句三：

诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

师：是的，通过“一定”、“只管”这些重点词语，从侧面也让我们感受到他的善于计谋。（板书：结合重点词语）

出示句四：

这熙凤听了忙转悲为喜道：“正是呢我一见了妹妹一心都在他身上了又是喜欢又是伤心，竟忘了老祖宗该打该打。”

引导学生关注提示语“忙转悲为喜”师：是的，前一刻她还在那“悲伤”听了贾母的话后，马上“忙转悲为喜”，这圆滑、阿谀奉承的人物形象一下子跃然纸上。（板书：结合提示语）

师：特别还值得一提的是，我们在抓住人物语言感悟人物形象的时候，如果能够结合人物说话的特定环境与人物说话的目的来分析，那就会读出一个与众不同的人物。（板书：联系前后的故事情节） 出示句子五：

“我廉颇攻无不克战无不胜你小许多大功他蔺相如有什么能耐？就靠一张嘴，反而爬到我头上去了我碰见他弟给他下个下不了台。 ”

师：那个同学愿意来读一读第一句？

师：通过你的读，我仿佛看见了那个军功显著，却心有不服的廉颇。你读的时候在想什么啊？引导学生把自己当成文中人物来有感情地读。（板书：把自己当成说话者来读）

3、多种方式反复品读句子。

个别读，教师示范读，分角色读等方式读，在读中教师相机指导学生读出人物的情绪和感情来。

师：谁想来读一句？

师：让我们一起把自己当成说话者，再来读一读这些句子吧！

4、教师小结：在我们在感悟人物语言时，这些方法并不是独立运用的，而是需要我们把这些方法进行综合运用，只有这样，我们才能准确的感悟人物的形象。（板书：综合运用）

四、拓展感悟

1、小组合作讨论、感悟

师：老师从大家熟悉的《水浒传》里选出一个片段，看看，运用今天学的方法，你能从人物的对话中感悟到怎样的人物形象呢？

出示片段：

洪教头刚一见面就粗鲁无礼地叫嚷：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

而林冲面对他的挑衅连说“不敢，不敢”。 1）、小组讨论 2）、全班交流

3）、师小结：洪教头和林冲的语言形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生，充分显示了人物的性格特征。

2、交流自己搜集的人物语言 小组交流

师：老师知道同学们这段时间都在读我国的四大名著，相信同学们也搜集了许多最能表现人物性格的语言、对话。现在请四人一小组大家相互交流下这些人物语言给你的感悟吧！

全班交流

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