初中语文读写结合教学策略的思考

初中语文读写结合教学策略的思考

长期教学实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，教师在教学设计中应不断强化读写结合的意识，不断探索读写结合的教学策略。发挥教材的作用，深入文本内部，领会要义，与文本进行深入对话，品读作品的精美语言，寻求读写的最佳结合点，这样学生才有“本”可依，有“法”可循，提高读写实效。

一、依据文体的表达特点，确定读写结合点

一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。《春》是一篇写景的散文，调动多种感官观察、正面侧面相结合、运用多种修辞手法写景等方法，则是学生学习表达的重点。学习《金色花》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如让学生仿照“假如我变成了……”这种构思进行想象扩写和续写。《看云识天气》以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分类别、作引用等说明方法。练笔过程中可以有意识地学习这些说明的方法。学习《羚羊木雕》可结合文本对各个角色人物的生动描写，训练学生巧设“冲突”，把语言还原到一定的语言环境和生活经验中加以模拟和演习，使笔下人物通过“对话”在冲突中凸显性格。可见课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。

二、紧扣名篇的特色，切中读写结合点

许多名篇佳作被选入课本，可以结合名篇特色，有所侧重地训练。如针对《夏感》一文修辞手法运用的多种多样，可侧重训练学生运用修辞手法的能力——让学生画出文中运用了修辞手法的句子，品味这些句子的妙用，然后观看视频，规定用三到四种修辞手法描绘所观察的画面。针对宗璞《紫藤萝瀑布》一文中充分调动身体的五官来感受紫藤萝旺盛的生命力的写法，就可侧重训练学生通过五官感受来绘景。学习《孔乙己》，可引导学生理解孔乙己每一次出现时的外貌描写的目的和作用，侧重训练学生应该在文章中的什么位置安排肖像描写，避免外貌描写的随意性。这样学生切实感受到名篇的魅力，练笔有的放矢，思维能力和语言表达能力都会提高。

三、切合单元主题，准确定位结合点

课文虽然可以作为读写结合的载体，但其主要方面还是阅读。因此，读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。一个单元的教材在内容上都有一定的内在联系，体现出一定的整体性，所以教师在备课的时候一定要整体考虑单元教学的重点，特别是与读同步的写。如学习《从百草园到三味书屋》就让学生仿写第二自然段的景物描写、拟人、比喻，仿照雪地捕鸟的情形写动作描写片断；学习《爸爸的花儿落了》就让学生写自己与爸爸的故事；学习《丑小鸭》就让学生写童话；学习《诗两首》就让学生写诗歌，学习《伤仲永》就让学生仿写叙议结

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