中小学课题申报：城郊小学信息技术与低年级识字教学有效整合的策

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。城郊小学信息技术与低年级识字教学有效整合

的策略研究

课题名称：城郊小学信息技术与低年级识字教学有效整合的策略研究

关键词：信息技术识字教学整合

申报级别：省级课题

课题类别：专项课题

学科分类：语文

研究类型：语文

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

研究现状：

近年来关于小学识字教学的试验，为信息技术的广泛运用奠定了基础。《汉字教与学》一书的主编戴汝潜先生给我们归纳并列举了种不同的识字方法，有斯霞老师创设的“随课文分散识字法”，有黑山北关学校首创的“集中识字方法”，有黑龙江省的“注音识字、提前读写”等等，并把这些识字方法按照“汉字与识汉字”的内在规律性，即从其各自的独特性出发，以科学的方法进行了分类。近年来，在全国召开了识字教学研讨会，交流总结了识字教学的经验，包括把多媒体技术引入识字教学的初步运用，充分说明小学语文界对识字教育的重视。但是，在教育教学领域中，我们不能满足于信息技术的辅助作用，而要使信息技术与学科课程改革进行有机的整合,从而为小学低年级识字教学开辟一条适应时代需要、学生特点和符合教学规律的新路。

研究意义及价值：

1.识字是教学的改革重点。

识字对低年级学生来说，是个既艰巨又重要的任务。说它艰巨是因为新课标要求，低年级光认识的常用汉字就1800个左右，数量之多，且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。

说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路。因此，识字是小学低年级学生的一个难关，但又是他们必须闯过、闯好的难关。但是，目前的低年级识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视了学生的心灵体验，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平，他们对学习汉字缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率低下。

2.信息技术是教育发展的重要手段。

信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，它在教育领域不断地深入，革新着教育理念。我们怎样运用丰富的教学思想将信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来，促进教的变革，共享教学资源，提高教学质量，逐步实现课堂教学高效化；促进学的变革，提倡创新精神，使学生自主学习，真正成为学习的主人，培养出新时代需要的人才，已经成为信息技术教育应用领域中的重要研究课题之一。

3. 应用信息技术是小学识字教学改革的必由之路。

应用信息技术，促进学生语文素养的全面和谐发展，是我们识字教学的最终目标。首先，以多媒体计算机为基础的信息技术的应用，能丰富学生的思维，克服学生仅仅依靠感觉器官直接感受的局限性，开拓学生认识的广度和深度，为学生建构起网络化、立体化的知识结构，全面改善和提升学生的思维品质和思维能力，有效地改善主体接受教育的自身条件。其次，多媒体新技术实现了声、像、光、电、色多种信号同时传递，图文声形并茂，呼之欲出，学习者如同身临其境。

多种形式的教学信息同时或交替作用于学习者的感官，使学习过程更加趣味化、自然化、人性化而易于激活学生的主动性和创造性。

研究目标：

1.从心理学的角度及使用信息技术现状出发，探索识字效率低下的原因。

2.根据汉字的造字特点，研究信息技术与识字教学整合的操作方式，提升教师的教育技术能力，驾驭课堂的能力，优化识字教学。

3.通过本课题的研究与实践，总结并形成信息技术促进识字效率提高的课堂教学模式。

研究内容：

1.城郊小学学生识字教学效率低下及信息技术运用现状的调查分析。

2.结合学生的心理发展规律和汉字的造字特点，研究如何开发和运用信息技术，提升教师素养，促进教师的专业成长。

3.利用信息技术与课堂互动，探寻适合低年级的识字教学模式，实现寓教于乐，轻松识字。

拟创新点：

1.利用现代汉字学和现代脑科学，让学生掌握汉字识记的规律，达到举一反三的效果。

2.信息技术利用文字、图画、声音、动画等综合效应，创造了一种审美情趣和愉悦的学习氛围，使教师乐教，学生乐学。

3.建构信息技术与低年级识字教学有效整合的教学模式，使多媒

体辅助识字教学达到“经常化”和“普遍化”。

4.信息技术与识字教学的有效整合，简化了思维过程，促进了思维的迁移，有利于培养良好的认知策略，激发起学生去探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的愿望，具有实效性。

研究思路：

本课题的研究根植于城郊小学，通过对城郊各小学识字教学现状的调查分析，借助教育学、心理学、系统论、人本主义等理论基础，研究信息技术与低年级识字教学整合的内涵，剖析实现信息技术与识字教学的有效整合及学校师生必须具备的条件和能力，从汉字造字法的角度出发，研制出一系列有利于低年级学生牢固掌握识记汉字的规律，在这一结果的基础上，深刻探讨信息技术与识字教学相整合的教学模式，解决小学低年级汉字识记量大、识记困难、不能正确使用等一系列难题。

研究方法：

1.文献研究法：查阅关于识字教学的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，跟踪小学语文识字教学的热点问题。

2.调查研究法：通过对学生、老师进行问卷调查和课堂实地调查，了解识字教学中存在的问题，以便有针对性地预设研究计划，又有利于在研究中对症下药。

3.行动研究法：采用边应用边实验的方法，以实际应用研究为主。在实践中不断探究，反思、验证、提升、总结，不断补充修改完善方

案。

4.个案分析法。抓好好、中、差三种类型学生，实施跟踪调查，检验教育教学效果。

5.经验总结法。抓住实验中成功的经验与失败教训，及时提炼、总结，上升到理论的高度指导课题研究。

技术路线：

首先初步了解城郊各小学在信息技术环境下低年级识字教学的现状，确定《城郊小学信息技术和低年级识字教学有效整合的策略研究》的计划；然后以课堂活动为切入点，以激趣为核心，让教师在信息技术和识字教学整合过程中发现问题，并进行研讨、交流，提高教师的教育教学水平；在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究整合的有效途径和内容；筛选具有创新精神和切实可行的教学案例，进一步构建富有创意的实施策略，促进新的教学模式在课堂上开花结果并广泛使用，使之成为常态课，从而促进广大教师的专业成长，促进学生主动、富有个性的学习。

研究假设：

1.我们开展了专门针对城郊小学低年级识字教学现状的调查，找到了识字效率低下的原因，以此为依据，找到信息技术与识字教学高效整合的切入点。

2.在建构主义理论的指导下，将信息技术与低年级识字教学整合，并作用于课堂教学过程，形成高效的课堂教学模式，从而使学生学习兴趣、自学能力、认读汉字的能力得到提高。

3.在教学过程中，不断完善识字教学模式，并广泛推广使用，达到趣中识字、高效识字的目的。

实施步骤

第一阶段：准备和启动阶段（2018.7——2018.10）

（1）成立课题组，明确成员的不同分工。制定了《城郊小学信息技术和低年级识字教学有效整合的策略研究》的研究计划。在这过程中要落实课题组微信交流平台。

（2）加强学习，提高课题研究水平。围绕本课题，课题组全体成员必须进行现代教育教学理论培训和学习，进行《教育学》、《心理学》的再学习，提高理论水平；根据每个研究教师的专长和个性特征进行合理分工，并相互协作，保证课题研究工作的科学性，克服研究的主观性和任意性，借此提高教师的教育科研能力。

（3）结合本校、实验班的实际情况，分析、论证《城郊小学信息技术和低年级识字教学有效整合的策略研究》的可行性，申报立项。

（4）做好《城郊小学信息技术和低年级识字教学有效整合的策略研究》开题的宣传动员工作。

第二阶段：研究和实施阶段（2018.10——2019.10）

（1）继续学习与课题《城郊小学信息技术和低年级识字教学有效整合的策略研究》的相关文献，补充、丰富我们的资源信息。

（2）制定《“城郊小学信息技术和低年级识字教学有效整合的策略研究”的研究方案》。

（3）初步探究、完善研究方案，制定《“城郊小学信息技术和低

年级识字教学有效整合的策略研究”的研究策略》。

（4）设计问卷调查表：《“城郊小学低年级识字教学现状”的调查表》，组织课题组成员进行问卷调查。

（5）发现、分析、反思《城郊小学信息技术和低年级识字教学有效整合的策略研究》中当前仍存在的问题。

（6）平时及时反馈、整改《“城郊小学信息技术和低年级识字教学有效整合的策略研究”的研究策略》

（7）定期召开课题阶段性《城郊小学信息技术和低年级识字教学有效整合的策略研究》的经验交流、继续完善《城郊小学信息技术和低年级识字教学有效整合的策略研究》的策略。

（8）收集《城郊小学信息技术和低年级识字教学有效整合的策略研究》中教学研讨课、教学观摩课、教学示范课、教学反思、典型案例的分析等，努力撰写、发表《城郊小学信息技术和低年级识字教学有效整合的策略研究》的论文。

（9）课题组成员撰写《城郊小学信息技术和低年级识字教学有效整合的策略研究》的个人阶段性小结。

第三阶段：总结和评价阶段（2019.10——2020.07）

（1）整理过程性资料，撰写经验总结及第三阶段研究报告。

（2）完成各项成果资料整理，做好课题研究的结题和成果论证工作，撰写课题结题报告。

（3）做好课题成果推广工作和后续服务工作。

课题可行性分析

已取得相关研究成果的社会评价由李凤琴、李燕、李晓琴、王学英、赵洁等教师先后主持、参与完成省级课题《课改下的课堂教学设计、实施与反思研究》《“美读”在“以读代讲”中的尝试运用》《新课改下校本课程的开发、实施与研究》。 2015年论文《小学语文教研工作之我见》在《新课程》发表。 2018年3月论文《浅谈小学低年级语文生字教学》在《新课程》发表。 2017年11月论文《关于小学语文课堂中学生倾听习惯的培养研究》在《新课程》发表。 2016年6月论文《“美读”在“以读代讲”中的尝试运用分析》在《学周刊》发表。 2017年11月论文《谈小学低年级学生倾听习惯的培养》在《新课程》发表。 2015年11月论文《低吟浅唱，从容行走在唐诗宋词中》获甘肃省教科所一等奖。 2015年论文《多媒体让语文课堂更精彩---浅谈多媒体在低年级语文教学中的应用》在第六届“中国移动‘和教育’杯”比赛中

获省级一等奖。 2015年11月论文《创建绿色通道，促进自主探究》在2015年学前教育，中小学教育教学优秀论文及课题评比中获省级二等奖。 2016年12月论文《巧用多媒体突破重难点——以<詹天佑>为例，谈多媒体在语文教学中的运用》获第七届“中国移动“和教育”杯”全国教育技术论文大赛甘肃赛区荣获二等奖。 2015年2月微课教学视频《纸船和风筝》在“电信杯班班通中小学教师微课教学比赛”小学组省级二等奖。 2016年11月微课《读中感

悟情智共生》在全市教师现代教育技术技能大赛中获省级二等奖。2017年11月课例《坐井观天》在全市教师现代化教育技术技能大赛中市级获二等奖。 2017年10月优秀教学法《新民小学“五环三读阅读”教学法》李风琴主持总结，获甘肃省教科所一等奖。2016年10月案例《构建特色课程体系促进学生全面发展——民勤县新民小学校本课程建设的探索》获甘肃省教育科学研究所一等奖。2017年12月课件《坐井观天》在第二十一届全国教育教学信息化大赛获甘肃赛区三等奖。主要参考文献全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）《小学识字教学研究》佟乐泉、张一清著广东教育出版社出版《信息技术与课程整合的理论与实践》北京师范大学出版社《信息技术与课程整合的理论与实践》北京师范大学出版社《浅谈信息技术与小学低年级语文识字教学的整合》现代教育科研论 2011年第5期《信息技术与小学低年级识字有效教学整合》网络下载主要参加者的学术背景和

研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）本次课题由语文组李燕为主要负责人，特请在语文课题研究方面经验丰富的李晓琴老师做指导，语文组原教研组长李风琴老师协调分工，其他成员教龄都在10年以上，一直在语文教学的第一线工作，具有实战性的教研能力和丰富的教育教学经验，能够保证课题研究的顺利完成。组成结构（1）课题负责人：李燕，女，39岁，小学一级教师，本科，汉语言文学专业，从事小学语文教学工作16年。市、县级优质课教师，民勤县小学语文骨干教师，教育教学经验丰富、教育科研能力过硬，专业功底扎实、教学技能娴熟。曾多次担任教研室送教下乡示范课、学校公开课教学工作，多篇论文在省、市、县级刊物上发表或获奖，制作的课例、微课、课次多次获得省、市级奖励，参与研究的省、市级课题《小学语文校本课程的开发、实施与研究》《课改下的课堂教学设计、实施与反思研究》顺利通过鉴定。（2）课题主研教师：赵洁，女，36岁，二级教师，从事小学语文教学工作18年。（3）课题主研教师：王学英，女，37岁，二级教师，从事小学语文教学工作11年。（4）课题主研教师：朱永成，男，42岁，二级教师，从事小学语文教学工作17年。（5）课题主研教师：李晓琴，女，36岁，二级教师，从事小学语文教学工作16年。（6）课题主研教师：李风琴，女，36岁，二级教师，从事语文教学工作16年，主持的课题《新课改下校本课程的开发、实施与研究》于2017年4月顺利通过鉴定。完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单

位条件等）（一）研究条件具备：学校实现了校园网络全覆盖、办公自动化，教师人手办公电脑一台，网络个人空间的建立和建设，为实现资源共享提供了更大的平台。学校录播室的建立，交互式一体机的班班通工程，都为课题的研究做好了硬件保障。学校图书室藏书4万余册，教育教学论著在原有基础上新购1000余册，共计4000余册。（二）研究氛围浓厚：以教研教改促使教师队伍建设，提升学校教育教学质量，通过课题研究推动学校教研、教改的进程、教学模式和教学方法的创新，创名师学校是我校一直以来的办学目标，课题研究是目标实现的主要突破口，学校十分重视课题研究工作，在经费的投入上倾向课题研究，为保障课题研究的顺利开展和实施，优先安排课题组成员外出考察、学习，定期请专家对课题组成员进行培训和指导。（三）研究人员保障：参与课题研究人员系学校语文教学骨干教师，具有丰富的理论知识和较高的业务水平，在省、市、县级课堂评优比赛中多次获奖，撰写的论文分别发表在国家、省、市、县级刊物上，他们业务能力强、教学经验丰富，潜心教研，积极参与课题研究，参与的多项课题通过省市级课题的鉴定。他们精力充沛，干劲十足，为顺利完成本课题的研究提供了保障。总之，学校设备的齐全、校领导的大力支持和课题组成员的同心协力是本课研究的坚强后盾，相信本课题的研究一定能被我们出色完成。

预期研究成果

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