打印说课稿

更新时间：2024-01-15 03:38:01 阅读量：教育文库文档下载

说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。

物理说课稿：《匀变速直线运动规律的应用》

一、说教材

1、教材的地位、作用和特点本节课

上海科技出版社出版的物理必修1的

上

章

节内容

上节课的学习学生们

非常紧密教材

了匀变速直线运动的规律；本节课安排的

地

理论与实践的

案例分析与生活让学生们够解决 2、教学

安排能

了对上节课所学规律的认识问题从而激发

还能使学生们感觉到学到的知识能

学习物理的兴趣 s ????

知识与技能： ⑴学会把 ⑵

物体的运动抽象为物理模型并应用匀变速直线运动的规律

求解；

匀变速直线运动在生活中的应用；

⑶熟练运用公式学会一题多解过程与方法：分析问题时要透过理量之间的关系切忌张冠李戴情感、 ⑴ ⑵

、价值观：

播放车祸的现场录象激发学生的学习兴趣；计算在高速公路上行使的两车之间的安全距离

对车祸产生原因的分析

看到本质

物理过程

物理模型各个物

学生的安全意识培养学生自主遵守交通规范的习惯；

培养学生学习物

⑶让学生体会到生活中处处蕴含物理知识物理就在身边从而理的兴趣；

⑷让学生领悟到题目可以多解人生之路也有多条从而 3、教学教学

：

、难点的

及其依据

的人生观

⑴把 ⑵

物体的运动抽象为物理模型并应用匀变速直线运动的规律一题多解的训练；

一题多解

求解；

教学难点：物理模型的依据：

学生们刚开始高中物理的学习大多数同学还

同学只

的思维习惯

遇到问题时不知道从何处入手；少会

于只要能将题目解答完就行了很

思考、分析总结找出最佳的解答方案

二、说教法：

新课程标准和新课程理念并导学法

本节课的学习

使学生学有方向

放矢

学生的

情况本节课采用了

让学生在上课之初就情境激学法

播放录象创设问题情境引发学习兴趣调动学生的内在学习动力习

课件模拟法

模型时将物理情境用flash课件模拟-法

一题多解后让学生对几种方法新知； uBp\； sec →物理建模→案例分析→

教学活动

交流→归纳总结”

分析让学生

学生学

更直观的感受）

在学生发学生认识 “生活地

学生

方法的优劣启

教学程序最大限度

体现“教师主导学生主体”的教学原则）

三、说学法：学生

法、归纳法

课堂教学的主体现代教育更

在教学过程中对学生的学法

在教学过

程中让学生

方法所

的题目

物理情境明白物理过程分析归纳总结

解题方法的优劣并学会对

四、说教学程序：

教学程序教学内容备注创设情境

引入新课板书课题

提问：你知道生活中有哪些物体在做匀变速直线运动？（告诉学生匀变速直线运动的

运动规律往往

理想化的模型生活中的许多运动忽略某些次要因素也可以把

受多种因素看作匀变速直线

运动并举例说明告诉学生线运动问题的

导学

的教学目的以一件方法）

的交通案例为例来

解决匀变速直

播放一段录象让学生亲身感受到交通事故的可怕情境激学提问：（1）

知道我国每年有多少人死于交通事故？

交通事故的原因有哪些？

呢？

官方数据让学生参

（2）你知道的

（3）刚才案例中见到的高速路上的撞车事故怎样才能

（4）怎样计算高速运行的两车间的安全距离？展示交通部的考对照 hw$（dh 物理建模案例分析

将物理情境抽象成物理模型做成flash动画学生思考：

（1）汽车刹车过程的运动分为几个阶段？（2）各阶段的运动性质怎样的？（3）（4）请课件模拟

上节课学过的匀变速直线运动的公式有哪些？下列数据计算汽车行驶的安全车距

播放

课件展示案例：我国高速公路的最高车速限制为120km/h.设某人驾车正以最高时速沿平直高速公路行驶该车刹车时产生的加速度大小为5m/s2司机的反应该停车至操作刹车的学生

）为0.6—0.7s

的解答方法教师

总结

为（从意识到应

思考请几位同学展示

1）公式法：

①s=v0t + 1/2 ②s=（v0+vt）

t/2

③s=（vt2-v02）/2a 2）图象法：v-t 图象（此处学生思考

交流

：

方法最简便？情况下使用更

？

讲解用图象法解题的过程）

（1）解决本案例用哪（2）其它几种方法各在（3）公安

练习

规定：严禁酒后驾车你能帮助解释它的道理吗？

拓展提升用课件展示练习题内容：飞机着陆后以6m/s2的加速度做匀减速直线运动若其着陆速度为60m/s求 kt xIelw4I/j\ （1）静止前4s内飞机滑行的距离；（2）飞机着陆后12s内滑行的距离（学生求解该问题的

步时

会采用常规思路即先求出静止前4s对应初始时刻

肯定学生做法的基础上

的速度在依据位移公式s = v0t + 1/2 at2 求位移教师要在启发学生

思考得出更简便的解题方法

步学生习惯性的会将t=12s直接代入位

从而寻找出符合

的解决方

移公式得出错误结论此时要注意法

）

学生回扣生活

拓展提升：告诉学生在像汽车刹车、飞机降落在跑道上滑行等末速度为零

”判定

停下来再求

量

盲目

的匀减速直线运动时要注意先求“刹车用题中所给的

代入公式计算

把末速度为零的匀减速直线运动看成初速度为零

解题

超速了

的匀加速直线运动的逆过程可以简化解题过程

性课题课件展示：有过开车经验的人就知道在高速路上开车经常还不自知能否设计

仪器

车内该仪器与交通部的信息网相连通能知道任

半分钟想法请随时与

何一条道路的限行速度司机超速驾驶该仪器就会自动发出报警的铃声

的报警电话

PS：

你有

后司机仍不减速的话将自动接通交通我

（QQ：53418761）

课后作业一辆值勤的警车停在公路边当警员的货车由违章动

试问

才能追上违章的货车？

时决定前去追赶经2.5s警车

从他旁边以v=8m/s的速度匀速行驶起来以加速度a=2m/s2做匀加速运

（1）警车要多长

（2）在警车追上货车之前两车间的最大距离时多少？追及问题

的问题

下节课所要

《速度变化快慢的描述──加速度》说课

来源：作者：发布时间：2008-06-29 点击：146 一、教学目标

知识目标：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。

能力目标：发现问题和解决问题的能力──加速度的引入；获取信息和处理信息的能力──图表、v-t图、及思考与讨论；理论联系实际的能力。二、教学重点、难点

加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念的建立过程及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节的难点。三、几点想法

1．关于概念的建立过程

在建立加速度概念过程时，基于加速度太抽象，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入描述运动物体的速度变化快慢的必要性要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来？提供现有数据给学生，还是学生自己做实验获得？我兼顾了两者。本节课的关键是对加速度的理解，开始不宜通过实验来自己获取数据，否则会喧宾夺主。在提供数据时考虑到学生对数据的可信度，提供了身边的学生感觉到的百米起跑和电动车起步，去消了学生的对数据的质疑。而在最后又通过纸带让学生自己来获取和处理数据，以期他们对加速度有更深入的理解。 2．问题的设置

思考与讨论1：主要是引导学生建立和理解加速度的概念，关于表格我没有自己填入，是想引导学生养成对多数据的对比和处理列表和做图的习惯。在练习3中让学生自己列表和填表，进一步渗透这种思想。

练习1：主要是加深学生对加速度的理解，以区别加速度与速度和速度变化量的意义。这是本节课的难点。

思考与讨论2：引导学生体会图象在反映加速度的优点，加深对v-t图象的理解，如何从图象中获取信息和处理信息。教材和高考对这一点有很好的体现。

练习2：由思考与讨论2的定性描述到定量描述。使学生对加速度有感性的认识，同时对加速度的矢量性做一个强调。第一问的设置暗示学生不要把物理学成数学。物理中图象的信息量要远大于数学中图象的信息量。练习3在以上表述过。 3．暂时淡化三个问题

第一，只提出加速度是矢量，在直线运动中与速度方向的关系，由什么来决定待引出牛顿第二定律再研究；第二，平均加速度与瞬时速度的关系。第三，曲线运动中速度的变化的快慢

以上是我对这堂课一些粗浅的看法，不妥之处恳请专家、老师们批评指正。

运动快慢的描述速度教学设计1

教学目标

知识目标

1、理解平均速度的概念：

（1）知道平均速度是粗略描述变速运动的快慢的物理量．

（2）理解平均速度的定义，知道在不同的时间内或不同的位移上的平均速度一般是不同的．

（3）会用平均速度的公式解答有关的问题． 2、理解瞬时速度的概念

（1）知道瞬时速度是精确描述变速运动快慢和方向的物理量．（2）知道瞬时速度是物体在某一时刻的速度或在某一位置时的速度． 3、理解用比值法定义物理量的方法．能力目标

培养学生自主学习的能力．情感目标

培养学生认真思考问题的习惯．教学建议教材分析

速度的定义是高中物理中第一次向学生介绍用比值定义物理量的方法，教材的讲述比较详细，通过两种通俗的比较运动快慢的方法，过渡到一个统一标准，自然

地给出比值法定义速度．对平均速度和瞬时速度的讲述也非常便于学生的接受，且适时给出了速率的概念；课后给出的“阅读材料”和“做一做”对加深概念的理解和扩展思维有很大的好处．

教法建议

在学生看书自学的基础上，启发学生，要让学生参与速度的定义过程，通过一些讨论突破瞬时速度这个难点，配合一些多媒体资料加深理解和巩固．在引入速度概念时，也可采用，给出两个具体的匀速直线运动的实例，让同学体会，介绍一种运动要抓住其本质，本质应是相对不变的，位移是变化的，时间是变化的，观察位移与时间的比值，此比值是不变的．分析比值的含义，由此得到速度的定义．讲述平均速度时，最好给出一个具体的实例来说明．

教学设计示例

教学重点：速度的定义，平均速度，瞬时速度的理解．教学难点：对瞬时速度的理解．主要设计：一、速度：【方案一】

1、提问：在百米赛跑中，如何比较运动员跑得快慢？（展示媒体资料：运动会上百米赛跑的资料）

2、提问：两辆汽车都行驶2h，如何比较哪辆车更快？

3、提问：如果两物体运动的时间不同，发生的位移也不同，如何比较它们谁运动的更快？

4、提问：什么叫速度？速度的物理意义？速度的单位？速度的方向？

5、讨论：如何在位移图像中求速度．【方案二】

1、给出如图所示的甲、乙两辆汽车做匀速直线情况，请同学观察它们的特点． 2、引导同学思考与讨论：

（1）如何向别人介绍这两个的运动？谁运动得更快？

（2）只比较两车的位移，或只比较两车的运动时间，能知道哪辆车运动底快吗？为什么？

（3）引导：在介绍某一事物时要抓住其本质，本质应是相对不变的．位移是变化的、时间是变化的，观察位移与时间的比值，此比值是不变的，分析比值的含义，得到速度的定义．

3、讨论速度的单位、矢量性等． 4、讨论：如何利用位移图像求速度．二、平均速度和瞬时速度：（一）平均速度：

1、提问：匀速直线运动的速度有什么特点？

2、提问：如何粗略地描述变速直线运动的快慢？什么叫平均速度？ 3、提问：在百米跑的过程中，前半程和后半程的平均速度相同吗？

4、练习：在百米跑的过程中，某运动员10s钟到达终点，观察记录得知，他跑到50m处时，用时5.5s．经过5s时跑到45m处，分别求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半时间和后一半时间的平均速度．

（二）瞬时速度：

1、引导启发：某人静止在A位置，与慢走经过A位置，或快跑经过A位置，情况是不同的（运动状态不同），这种不同需要用瞬时速度来描述，第一种情况瞬时速度为零，第二种情况的瞬时速度小于第三种情况的瞬时速度．

2、引导启发：百米赛跑运动员，若全程用10s，则10s内的平均速度为10m/s，若测出每一秒内的位移，如第1秒内的位移为8m，则为9m，则

m/s，第3秒内的位移为11m，则

m/s，第二秒内的位移m/s，这样对运动员的情

况就了解得比较细致了，若能知道每个0.1s内的位移，则对运动情况的了解就更细致了，若能知道每个0.01s内的位移，则对运动情况的了解就更细致了．要更精确的掌握物体的运动情况，则需要知道物体各个时刻的速度．

3、提问：什么叫瞬时速度？什么叫速率？

4、展示多媒体资料：汽车速度计及理程计，让瞬时速度的概念更加具体化． 5、练习书后“做一做”，模拟打点计时器．探究活动

请你想办法测量下列物体运动时的平均速率： 1、人走路时的情况． 2、人骑自行车时的情况．

3、某人在运动会上400m跑时的情况．

4、公共汽车运行时的情况．并思考：平均速率与平均速度有什么不同？

《平抛运动》说课稿

一、教材分析

（一）教材简介

这节课要探究的内容比较丰富，在运动的合成与分解的基础上，给出了什么叫平抛运动，提出了探究的问题：探究平抛运动的特点。探究的过程既有实验现象的观察。又有分析、推理的过程，还将实验

现象与分析、推理结合起来，探究出平抛运动在水平方向和竖直方向的运动规律。

（二）教学目标

⑴知识与技能

1．知道平抛运动的特点和规律。

2．知道平抛运动形成的条件。

3．理解平抛运动是匀变速运动，其加速度为g。

4．会用平抛运动解答有关问题。

⑵过程与方法

1．利用已知的直线规律来研究复杂的曲线运动，渗透物理学“化曲为直”“化繁为简”的方法及

“等效代换”“正交分解”的思想方法。

2．平抛物体探究实验中突出了“实验的精髓在于控制”的思想。

⑶情感态度与价值观

通过实际情景培养学生关注物理、关注生活的意识，并且培养学生在生活中应用物理知识的意识；

使学生爱物理、爱生活。

（三）教学重点、难点

重点：平抛物体运动的特点和规律。

难点：平抛运动规律的得出过程。

二、学情分析

深入的了解学生是上好课的关键，我对学生的基本情况分析如下：

⑴高一学生已经具备较好的物理实验能力、分析问题能力、归纳实验现象的能力。

⑵学生刚学习过直线运动规律，对直线运动的分析方法记忆犹新；并在上一节中刚学过运动合成与

分解的知识，对这一分析曲线运动的方法并不陌生，这为本节课在方法上铺平了道路；

三、教法与学法

为了发挥教师的主导作用和学生的主体地位，突出重点、突破难点，我主要采取以下的教学方法和

学法。

教法：探究式教学法和情景创设教学法

学法：以学生合作学习和探究性学习为主，培养学生的逻辑思维能力。

四、教学过程设计

“授之以鱼、不如授之以鱼”，教是为了不教，根据本课题的特点和学生的基本情况我作如下的教

学设计。

教学环节教学内容及教师组织活动设计意图创设情景：从水平飞行的飞机上空投物资；（视频）引问：请同学描述上述物体运动的轨迹和运动性质（演示I）用力弹一下放在桌面上的小球，使它以一定的水平初速度离开桌面，让同学观察小球离开桌面后的运动轨迹。如图所示，㈠情景创设引入课题重复两次让同学们能够清楚地观察。情景创设教学法：从生活情景中构建物理情景，以培养学生在生活中联系物理的习惯，同时激发学生探究的兴趣和活跃课堂气氛。培养学生课堂学习的主动和积极性。提出问题：请同学们分析一下小球为什么会做曲线运动呢？接着说明刚才的实验中，我们在观察小球做平抛运动时，发现小球在水平向前动的同时，在竖直方向上有下落的运动，那么，这两个㈡交流与讨论及猜想方向上运动只具有什么特点呢？猜想：平抛运动水平方向是不是匀速直线运动，竖直方向是不是匀加速直线运动？如何验证我们的猜想？让学生思考如何解决问题。探究平抛运动水平方向的运动规律（演示2）在如同2所示的装置中，两个相同的弧形轨道M、N分别用于发射小铁球P、Q；两轨道上端分别装有电磁铁C、D调节电磁铁C、D的高度，使AC=BD，从而保证小球P，Q在轨道出口处的水通过讨论培养学生合作学习精神和分析问题解决问题的能力。通过老师的演示实验培养学生探究物理规律的方法和过程以及归纳物理现象的能力，利用已知的直线运动的规律来探究复杂的曲线运动，渗透平初速度VO相等，将小铁球P、Q分别放在电磁铁C、D上，然后切物理学“化曲为直”、“化繁断电源，使两小球能以相同的初速度VO同时分别从轨道M、N的下㈢实验与探究 Ⅰ 端射出，实验结果是两球发生碰撞，增加或者减小轨道M的高度实验结果都是一样。为简”的方法。教师引入问题：这个实验结果得出什么结论？教师创设问题：既然平抛物体水平方向上作匀速直线运动那么它在竖直方向上作什么样的运动，我们如何探究呢？ [演示3]用平抛运动演示器做实验如图所示，用小锤击打弹性金属片C，使A球沿水平方向飞出做平抛运动，与此同时，B球被松开做自由落体运动，改变实验装置离地面的高度，多次实验，两球总是同时落地。（用耳朵听声音）通过演示实验，让学生讨论交流得出结论，培养学生交流与合作的精神。通过分析、归纳出平抛物体运动的速度、位移公式，培养学生处理信息、推理、归纳的能力。突出一条研究物理科学的一般思想方法的主线：㈣实验与探究 Ⅱ 问题创设：A、B两球同时落地的现象，得出什么结果。进一步提问：为什么可以下这样的结论呢？我们可以运用运动的合成与分解的方法得到平抛物体在任一时刻的位置坐标x、y以及水平速度VO和竖直速度Vy。我们设物体以初速度水平VO抛出，它在飞行过程中在时间t内的水平位移x和竖直位移y应如何表示呢？观察现象——初步分析——猜想──实验探究──得出规律──重复实验──鉴别结论──追求统一。培养学生的观察实验能力，分析归纳能力。学生：x=VOt y= 教师：我们要求出物体在t秒末的速度，怎么求呢？（如图所示，物体在t秒末位于B点） gt 2 使问题更加深化，锻炼学生解决问题的能力。课外探究用摄像机拍摄小球的下落过程，输入电脑，由视频工具按帧播放小球下落过程，抓图、通过PhotoShop软件处理将各帧图像叠合，从而得到小球运动轨迹。通过叠合照片与实际实验装置的大小比例，可分析小球的运动。师生共同总结平抛运动规律：速度：水平方向：Vx＝V0 竖直方向：Vy=gt 通过课外探究扩大学生的视野，同时培养学生利用信息技术来处理物理问题的能力。让学生体会到电脑带给人类的好处。合速度大小：合速度方向：位移：水平方向：X=V0t 竖直方向：合位移大小：合位移方向：

㈤巩固练习例：一架装载抗洪救灾物资的飞机，在距地面500m高处，以80m/s的水平速度飞行。为了使救灾物资准确地投中地面目标，飞行员应在距目标水平距离多远的地方投出物资？（不计空点阻力）作业：63页2、3题平抛物体运动一、平抛运动概念只受重力的作用初速度为水平方向的抛体运动叫做平抛运动通过接近生活的问题来调动学生的兴趣。同时培养学生运用知识解决问题的能力。能有效帮助学生梳理本节课的知识和内容。㈥板书设计二、水平方向的运动规律 Vx＝V0 X=V0t 三、竖直方向的运动规律 Vy=gt

匀速圆周运动说课稿

《匀速圆周运动》选自高中物理第一册第五章。它是学生在充分掌握了曲线运动的规律后，接触到的一个较为复杂的曲线运动，本节内容作为该部分的起始章节，主要向学生介绍圆周运动的几个基本概念，为后继的学习打下一个良好的基础。根据本节课学习要求和特点，我设计本课的教学目标有以下几点：

教学目标：一、知识目标：

1、知道什么是匀速圆周运动

2、理解什么是线速度、角速度和周期 3、理解线速度、角速度和周期之间的关系二、能力目标：

能够匀速圆周运动的有关公式分析和解决有关问题。再学习过程中能用信息技术手段为物理学习服务。使抽象的事物形象化；理性的知识感性化；复杂的概念，简单化。三、德育目标：

通过描述匀速圆周运动快慢的教学，使学生了解对于同一个问题可以从不同的侧面进行研究，认识事物的复杂性，多面性。

教学重点：

1、理解线速度、角速度和周期 2、什么是匀速圆周运动

3、线速度、角速度及周期之间的关系

教学难点：

对匀速圆周运动是变速运动的理解教学方法：

讲授、推理归纳法、讨论，通过师生互动，生生互动，让学生主动的去探究知识，激发学习的兴趣和主动性。

教学步骤：

为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：一、导入新课

（1）物体的运动轨迹是圆周，这样的运动是很常见的，同学们能举几个例子吗？（例：转动的电风扇上各点的运动，地球和各个行星绕太阳的运动等）（2）今天我们就来学习最简单的圆周运动匀速圆周运动二、新课教学 1、匀速圆周运动

（1）用通过放录像让学生感知卫星做圆周运动，在相等的时间里通过相等的弧长。（2）并出示定义：质点沿圆周运动，如果在相等的时间里通过的圆弧长度相同棗这种运动就叫匀速圆周运动。

2、描述匀速圆周运动快慢的物理量（1）线速度

a：分析：物体在做匀速圆周运动时，运动的时间t增大几倍，通过的弧长也增大几倍，所以对于某一匀速圆周运动而言，s与t的比值越大，物体运动得越快。 b：线速度

1）线速度是物体做匀速圆周运动的瞬时速度。 2）线

速度是矢量，它既有大小，也有方向。 3）线速度的大小

4）线速度的方向在圆周各点的切线方向上

5）讨论：匀速圆周运动的线速度是不变的吗？

6）得到：匀速圆周运动是一种非匀速运动，因为线速度的方向在时刻改变。（2）角速度

a：学生阅读课文有关内容 b：出示阅读思考题 1）角速度是表示的物理量 2）角速度等于和的比值 3）角速度的单位是

c：说明：对某一确定的匀速圆周运动而言，角速度是恒定的 d：强调角速度单位的写法rad/s （3）周期、频率和转速 a：学生阅读课文有关内容 b：出示阅读思考题：

1）叫周期，叫频率；叫转速 2）它们分别用什么字母表示？ 3）它们的单位分别是什么？

C：阅读结束后，学生自己复述上边思考题。（4）线速度、角速度、周期之间的关系

a：过渡：既然线速度、角速度、周期都是用来描述匀速圆周运动快慢的物理量，那么他们之间有什么样的关系呢？ b：用出示思考题

一物体做半径为r的匀速圆周运动

1）它运动一周所用的时间叫_____ ，用T表示。它在周期T内转过的弧长为，由此可知它的线速度为________。

2）一个周期T内转过的角度为_______，物体的角速度为________。 c：通过思考题总结得到：

d：讨论

1）当v一定时，与r成反比 2）当一定时及v与r成正比 3）当r一定时，v与成正比（二）例题讨论（用课件出示）三、分组探究

利用网络资源探究“神州飞船”，把学生大体分成两组，各组先在网络上查找资料，为了降低学生上网查询的难度，我利用校园网设计一个专题栏目，把网上有关神州飞船的资料集中到这个专题网页中，让学生在有限的时间里获得更充分的信息，然后由各组选派代表展示各自的研究成果，学生在这样的活动中锻炼了口头语言表达能力，提高自己的信息素养和科学素养，养成敏锐的获取信息的能力和追求证据的科学态度，这正是我们物理教育所致力追求的。

《向心力，向心加速度》说课稿《向心力，向心加速度》说课稿的学习资料是由论文学习免费网收集整理一、教材分析本节内容是高中物理教材第五章匀速圆周运动中的一节，在此之前，学生已经学习过匀速圆周运动的概念以及描述匀速圆周运动的物理量。本节是本章的重点，学好这一节可以为学好本章应用部分以及万有引力知识作必要准备。二、教学目标 1.知识目标：理解什么是向心力，什么是向心加速度。能运用向心力和向心加速度的公式解答有关问题。 2．能力目标：懂得用控制变量法研究物理问题，培养学生的实验能力、分析能力、解决实际问题的能力。 3．情感目标：学习科学研究方法和科学研究态度。三、教学重点与难点 1．重点：向心力大小与m、r、ω的关系 2．难点：①理解向心力的概念②理解公式a=rw 2 和a=v 2 /r 四、教学方法：由于学生刚刚步入高中，对高中物理学习还缺乏方法，习惯于硬套公式，而本节内容涉及公式较多，会给学生带来较大的困难，所以需要教师引导学生主动探究，自己归纳结论，理解记忆公式，从而达到能灵活运用的目的。因此本课采用“引导探究”式教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造思维的培养，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：提出问题→科学猜想→设计实验→探索研究→得出结论→指导实践。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的主动学习。学生活动约占课时的 1/2，课堂气氛将比较活跃，能真正体现“以教为主导，以学为主体”的教学思想。五、教学用具 1.多媒体、录象短片、课件 2.学生分组实验器材：弹簧秤,绳子,小球(若干个)，圆珠笔杆套六、教学过程 (一)向心力概念：复习上节内容，播放几个匀速圆周运动实例的录象短片，引导学生逐一进行受力分析，让学生发现，做匀速圆周运动的物体受到的合力总是指向轨迹圆心，从而得出向心力的概念，理解向心力是做匀速圆周运动物体所受的合力，是按效果命名的，并理解它的方向和作用。 (二)向心力大小与哪些因素有关 ? 展示情景，提出问题首先播放“小孩拿着带绳子的玩具抡圈圈”的画面和“赛车因速度过大而脱离轨道”的片段，创设情景，让学生感受到物体做匀速圆周运动需要一定的向心力，否则物体将脱离圆轨道。然后设问：质量为 m的物体以角速度ω做半径为r的匀速周运动时，究竟需要多大的向心力？引出“探究向心力大小”这一研究课题。 2.思维发散，科学猜想鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究向心力大小的人，猜猜看“向心力可能与哪些因素有关？”并指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法。在这环节中，学生分组讨论，根据日常生活经验加以猜想，总结出：向心力 F可能与m、ω、r有关系。 3.设疑集思，设计实验展示思考题：①用什么方法研究向心力 F与m、r、ω的关系？②实验的研究对象是什么？需观察、记录什么？③列出实验原理、所用的器材和具体步骤。在这环节中，学生分组讨论，然后请个别学生回答。 4.分组实验，探索研究经过讨论，决定利用弹簧秤、细绳、圆珠笔杆套、不同质量的带孔小球若干，按照如图所示的装置进行实验探究。在此环节中，学生以四个人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。 5.综合分析，得出结论学生根据自己的实验结果，分析、归纳，得出结论，以组为单位，推举代表发言。教师引导学生发现： ?向心力F确实与m、ω、r有关，并说明精确的实验可以得出 F＝mrω 2 。 6.应用练习，指导实践用投影仪展示分层练习题： ⑴． ?要使一个3千克的物体，在半径为2米的周圆上以4m/s的速度运动，需要多大的向心力。 ⑵． ?线的一端拴一重物，手执线的另一端，使重物做匀速圆周运动。当每分钟转数相等时，线长易断还是线短易断？ ⑶．为什么赛车速度过大会脱离轨道？此环节，教师可因材施教，点不同层次的学生来解答不同的问题，然后根据情况有选择地进行讲解。 7.归纳总结，学法指导教师总结：让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→探索研究→得出结论→指导实践。指明这是研究物理问题的基本思路。 (三)向心加速度 1.引导学生自己通过牛顿第二定律推出公式a＝rω 2。 2.通过练习引导学生正确理解公式a＝rω 2 及a=v 2 /r。八、布置作业：课后练习⑵⑶⑹ 九、板书设计： 1．向心力 ⑴概念：做匀速圆周运动的物体受到的合力总指向圆心，这个力叫做向心力。实验设计： ⑴器材： ⑵步骤： ⑶装置图： ⑵方向：总指向圆心 ⑶作用：使物体的速度方向发生变化 ⑷大小： F=mrω 2 =mv 2 /r 2.向心力加速度： ⑴概念：向心力产生的加速度 . ⑵意义：描述线速度方向变化的快慢。 ⑶大小： a＝rω 2 ＝V 2 /r ⑷方向：总是指向圆心。十、预测评估 1．向心力容易被学生认为是一种新的性质力，所以应引导学生对多个实例进行受力分析，以明确向心力的来源。 2．学生不易正确理解向心力、向心加速度与轨道半径的关系，新课中应通过课后练习引导学生正确理解。 3．部分同学实验能力较弱，在探究实验中教师应加强巡回指导。

《摩擦力》说课稿物理教案

教案作者：佚名教案来源：不详教案栏目：物理教案收藏本页

本节课我从下面三个方面谈一谈教学的构思。一、教材分析

1、本节教材的地位和作用:本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

2、教学目标的确定

认知目标：知道摩擦力的种类，会用弹簧测力计测量摩擦力的大小，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。技能目标：培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

情感目标：体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。 3、重点、难点的确定

重点：滑动摩擦力的影响因素；增大和减小摩擦的方法

难点：摩擦产生的原因和滑动摩擦力的方向。教材对滚动摩擦没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来讲，这在初中还是适当的。二、教法和学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。

三、教学程序的设计

依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

javascript:resizepic(this) border=0>

（一）创设情境，实验引入：今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台２０秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？——学生讨论回答你认为摩擦力是一种什么样的力？学生用自己的语言叙述摩擦力。（二）新课学习

1、认识什么叫摩擦。

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；2. 手平放在桌面上，

用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；3. 手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节“影响滑动摩擦大小的因素”的学习。

（三）关于第二个环节的学习，我打算请学生上讲台来完成书本上138页的“影响滑动摩擦大小的因素”实验。一个学生上台实验过程中，其它学生仔细观察，如发现台上学生操作有误，即可举手取而代之。这样做有几点好处：其一、台上学生得到了动手的机会；其二、台下的学生在整个过程中也由于有了驱动力，就不仅仅只是看“热闹”，而转为聚精会神看“门道”了，这样即使他们没有上台，但对这个实验也绝对印象深刻；其三、实验是同学动手做的，而不是老师包办的，故而实验结论更有说服力；其四、实验装置只须一套，对实验器材简陋的部分学校，这个方案应该是可取的。

在实验过程中，教师起着从旁引导的作用。一开始提出问题：如果要测一个力，大家首先会想到什么测量工具？（弹簧测力计）；弹簧测力计是测什么力的？（拉力）；如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么知识？（二力平衡知识）。这时再让学生仔细阅读书上的这一实验，然后再点一位同学上台操作实验。完成书本138至139的实验后，再让同学开动脑筋想想：如果想通过实验知道滚动摩擦和滑动摩擦谁大谁小，可以怎样来设计一个实验，谁想到谁就上台来操作，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。

（四）第三个环节是“增大和减小摩擦的方法”。我打算由身边事例进而总结得出理论。增大摩擦的方法：（1）增大压力；（2）增大接触面的粗糙程度

减小摩擦的方法：（1）减小压力；（2）减小接触面的粗糙程度；（3）用滚动代替滑动；（4）使接触面脱离。

接着顺带提问：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具——磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？

（五）以分组抢答形式完成一些课堂反馈题：

体操运动员在比赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？而当他想要做回环动作时，双手又不能抓得太紧，为什么？

某乡亲想清除黄豆中的砂粒，他把黄豆放在倾斜的桌面上，黄豆就顺着斜面滚下桌面，而砂粒都留在桌面上，这主要是由于______________

A.砂粒比黄豆密度大 B.砂粒比黄豆体积小 C.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦大 D. 砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦小

3．一辆重100牛顿的小车，使它沿水平地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这小车受到地面对它的摩擦力为______________ 4.下列事例各是哪种类型的摩擦：

用黑板擦擦黑板时的摩擦______________ 人走路时，鞋底与地面的摩擦______________ 行驶中的汽车轮子与地面的摩擦______________ （六）请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的认识。

小议摩擦力

在人类生存繁衍的自然界，无处不存在着摩擦。那么，在我们的身边究竟有哪些常见的摩擦呢？

当太阳重又点亮一个新的黎明，你睁开双眼，此刻你的眼球和眼皮之间已经完成了今天的第一次摩擦而你却全然不知。

接着，你撩开被子伸手去抓衣服，衣服被抓过来靠的是它与手之间的静摩擦。如果这力消失了，即使你勉强将衣服揽在怀里，但鬼才知道你如何才能将它穿到身上，因为你根本抓不住衣襟，纽扣一个都甭想扣上，姑娘的裙带是永远系不住的。

穿好衣服蹬上鞋子，你迈步走向洗漱间。这时，鞋子与地面及鞋子与脚之间都产生了较大的摩擦力，使你稳步前进。

接下来牙刷又利用它与牙齿之间的滑动摩擦帮你除去牙垢。我们口腔中的牙齿根据功能可分成切牙、磨牙、尖牙等不同种类。其中磨牙（口腔里侧偏乎的牙）的作用是磨碎食物，有人认为食物是被压碎的，这纯属错误，不信你可以做一个咀嚼动作体会一下。这使我们马上意识到一个正常的人用餐是离不开磨牙的，而磨牙的工作是离不开磨擦力的。

完成上述事情之后，你可能去上学或去上班。当你登上自行车时，你可曾知道，它的后轮是主动轮，所受地面的摩擦力是向前的，起动力作用；而其前轮则是从动轮，所受地面的摩擦力是向后的，起阻力作用。当你拐弯时千万要减速慢行，因为拐弯所需的向心力是由地面与车轮之间的摩擦力提供的。因为这种摩擦力是有限的（最大值叫最大静摩擦力）故车速也是有限的。如果地面上有冰雪，更要注意，因为这时摩擦力是很小的，弄不好会人仰车翻造成交通事故。如果你想刹车，千万不要误认为只有轧皮与车轮之间才有摩擦力。车轮与地面之间摩擦力也起制动作用。

如果你在机关、学校工作或学习；那么写字和画图是常用铅笔和圆珠笔的。用铅笔时，“铅”是靠纸将其磨掉而在纸上留下径迹的；圆珠笔笔端的“圆珠”只有受到纸的摩擦力才会转动，从而把油墨引出来，留下印迹。在特别光滑的纸面如油纸上是无法使用铅笔或圆珠笔的。如果你在工厂、仓库或码头上工作，那么传送带该是一件常用的工具了。正是传送带给了物体一个静摩擦力，才使物体随其所动，达到传送的目的，如果，失去此力，就会只是皮带走，不见物体动，即原地打滑。

你知道砂轮、砂纸、砂布都是做什么的？它们都是专门制造摩擦的。如果你做的是金属器件的抛光工作或油漆工作，你肯定离不开它们。

如果你是车工，会发现车刀工作一段时间就变热了。这是因为车刀与工件之间产生了摩擦力，木工也会发现锯子或钻头工作一会时间变热的现象，这也是它们与木料之间产生了摩擦所致。

牢累了一天，你可能打算痛痛快快的洗一个热水澡。当拿起搓澡巾时，你会想到为什么它的表面非常粗糙吗？它也是为了和你的皮肤产

教师资格认定说课指导：摩擦力说课教案一、教材的特点

这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。

同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

二、教学目标

按照课程标准，本节的教学目标如下： 1、知识与技能

知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。

2、过程与方法

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

3、情感态度与价值观

培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

与老教材的课程目标相比，它更注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

三、教材的重难点

本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

四、教学设计思路

为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实验。将全班分为两个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。

五、教学过程 1、引入新课

在生活中，初二学生对摩擦有感性认识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的认识。为了贴近学生，一上课我就演示小车从斜面上滑下的实验,并提出问题:“小车为什么会停下来?”待学生回答后，我们本节就要来学习科学探究:摩擦力。

2、进行新课

（1）介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念

由于教材中不仅研究了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在教学中通过演示实验，向学生简单介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。同时告诉学生在初中物理学习中,我们只重点研究滑动摩擦。接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。

在解释这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动；而对于“相对运动”没作过多的解释。

（2）探究滑动摩擦力与哪些因素有关探究活动的第一步是学生进行猜想与假设

在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对两个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？并将全班分为两个大组，每组用实验探究一个猜想。

探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验

怎样证明学生自己的猜想？我先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，我注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。

探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生注意实验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告诉学生我们将在第六章讨论这个问题，并对提出这个问题的同学进行表扬。在学生实验的过程中，我巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。

实验结束后，在每个大组我抽取了两个实验小组公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。

在得到实验结论后，我继续引导学生们总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。接着我再讲述：“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。

（3）如何增大和减小摩擦

有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟悉的，而且学生们已经通过实验获得了滑动摩擦的有关知识，所以对于这个问题我组织学生自己进行讨论，我还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。

在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简单介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习兴趣。

（4）讨论假如生活中没有摩擦力

从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小实验”，并将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。

3、课堂小结

我先让学生以“学到了什么”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。因为学生大都只能对所学的知识进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在学生小节后做了适当的补充，让学生知道探索知识的过程比单纯的学习知识更重要。

《力的分解》说课稿 1 教材分析

高中物理第一章第六节“力的分解”是在前五节学习了力的初步概念，常见力和力的合成的基础上，研究力的分解问题。它是前几节知识内容的深化，依据可逆性原理和等效思想强化矢量运算法则，同时矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程，具有基础性和预备性，为以后学习位移、速度、加速度等矢量奠定基础。因此，本节内容具有承上启下的作用。

矢量概念是高中物理引进的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化。在初中物理中，学生只学习了同一直线上的力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，造成了学生的认知断层，因此本节教学的重点是：理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中运用平行四边形定则。教学难点是：力的分解中如何判断力的作用效果以及分力的方向。

2 教学目标

以学生的发展为本，面向全体，全面发展，提高科学素养为指导思想，按教学大纲要求，结合新课程标准理念，提出三维教学目标：①知识目标：理解分力的概念及力的分解的含义，理解力的分解要以该力作用的实际效果为依据，知道力的分解遵守平行四边形定则，掌握力的正交分解，能应用力的分解分析日常生活和生产中的问题。②能力目标：强化“等效代替”的物理思维方法，培养观察、实验能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。③德育目标：在实际问题的讨论过程中渗透通过现象看本质的思想方法。

3 教学方法

针对本节课的特点，采用实验体验、问题解决式教学法。其指导思想是让“学生主体，教师主导”观在教学中得以体现，从理论深入到实际。其操作策略是：①问题学生提。学生通过提出问题，体现了学生自主学习的主动性，有利于发展学生思维。②认知准备。注重学生认知准备，提高课堂教学的达成度，这堂课前的认知准备分两个层次，一是浅加工阶段的认知准备，如分力、力的分解概念等；二是深加工阶段的认知准备，学生提出的问题，能击中要害，抓住关键。③学生体验、感受，形成直觉思维，能突破难点，同时留下深刻印象。④巧用评价，激活学生内动力。采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功的内在激励方式，从深层、长久、公平的角度，让评价内化为学生内动力。

4 学法指导

①引导学生质疑。质疑在不好理解处，质疑在不好分析处，质疑在不好掌握处。②提供思维策略。用实际效果确定分力方向；用平行四边形定则确定分力大小。③教给分析方法。实际效果分析法，等效代替法。

5 教学过程

1．课前预习，自主探索

①课前一天晚自习，引领学生学会预习，给足他们自主探索的时空，让学生带着一定的知识储备走进课堂，提高合作、探索学习的有效性。②提出问题（书面）教师汇集、列序。

2．创设情境，引入新课

这里有一个钩码，可用一根细线提起，可用两根细线提起，哪种情况细线容易被拉断。演示用一根细线提起来，再将此细线穿过钩码，两端上提分开，细线断了。以此激活课堂。

3．共识目标，质疑问难

同学们预习后提出了有价值、有水平的问题，解决这些问题，就能达到本节的教学目标。展示教学目标、展示经教师筛选、排序的问题，体现了教师的主导作用，真正做到了以学定教。

4．循疑而进，问题解决

①什么是分力？什么是力的分解？属表征问题，学生在书上勾画（多媒体展示）。 ②为什么说力的分解是力的合成的逆运算？

请学生回答：合力可等效代替两分力，那么两分力就可等效代替合力？因为分力的合力就是原来被分解的那个力（语言加工）。从而领会分力与合力的关系：等效代替不能共存。” ③在具体问题中怎样进行力的分解？

1、力的分解是力的合成的逆运算，也遵循力的平行四边形定则．

教师讲解：力的分解是力的合成的逆过程，所以平行四边形法则同样适用于力的分解．如果没有其它限制，对于同一条对角线，可以作出无数个不同的平行四边形（如图）．这就是说一个已知的力可以分解成无数对不同的共点力，而不像力的合成那样，一对已知力的合成只有一个确定的结果．一个力究竟该怎样分解呢？（停顿）尽管力的分解没有确定的结果，但在解决具体的物理问题时，一般都按力实际产生的作用效果来分解．因为分力与合力只有在相同作用效果的前提下才能够相互代替。下面我们便来分析两个实例．

2、力的分解按照力的作用效果来分解．

通过实例分析说明：为什么要分解？实际效果怎样定？分力方向如何找？分力大小如何求？

例1 如图所示，用铅笔支起图中的绳子，可以使学生直观感受到重物竖直向下拉细线的力产生了哪两个作用效果？即手指受到一个沿绳子方向拉的效果和手掌受到笔尖压的一个效果，从而确定出两个分力的方向，然后根据平行四边形定则确定两个分力的大小，然后计算求解。

例2 先请学生将教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感觉？再让学生分析物体静止在倾角为θ的斜面上，其重力产生的效果怎样？

引导学生观察重力的效果，是使物体下滑和使物体压紧斜面两个效果，所以把它所受的重力分解为平行于斜面的分量和垂直于斜面的分量（如图），使物体下滑（故有时称为“下滑力”），使物体压紧斜面．

请学生思考：斜面上的情况，重力一定沿斜面分解吗？怎样分解？如教材85页图5-17中将重力G分解为垂直档板的F1和垂直斜面的F2。

3．力的正交分解

在许多情况下，根据力的实际作用效果，我们可以把一个力分解为两个互相垂直的分力，如上述例2，这种分解方法叫做力的正交分，并由三角函数可求出两个分力的大小。

例3 放在水平面上的物体受到一个斜向上的拉力的作用，该力与水平方向夹角为，这个力产生两个效果：水平向前拉物体，同时竖直向上提物体，，因此力可以分解为沿水平方向的分力、和沿着竖直方向的分力，力和力的大小为：

5．联系实际，实践探索

学生阅读教材中“力分解的应用”后师生一起分析：为什么公园滑梯倾角大而大桥要修很长的引桥来减小倾角；为什么使用斧子很容易将木头向两边劈开；桥为什么要建成拱形的，如我国著名的古桥----赵州桥，还有古城的城门洞等。分析说明各个物体的受力特点，与其有关的题目可以参见如下：

1、晾晒衣服的绳子，为什么晾衣绳不易过紧？

2、空中索道的缆绳是尽量绷紧些好还是稍松弛些好？从而解决挑战极限问题。 3、为什么软纸经过折叠后，抗压性能提高？对比拱桥的设计，有什么感想？

6．回顾反思，学有所得

同学们，依据上例的解题过程，请你总结力的分解的方法：①根据实例效果确定分力的方向；②由平行四边形定则确定分力大小。

7．思维策略，巩固训练

①如图3支架，绳子对O点的拉力产生什么效果。

请一名学生上讲台，手伸直拿住竹杆的一端，另一端插在腰上，在手握处挂上适当重量（50N）的水桶，请他谈谈感受。同桌的同学，一人手叉腰，另一人使劲压，互相交换做，这种自我感受、合作学习，使课堂气氛热烈、活跃，学生印象深刻。

教师展示分解过程，讲解分解方法。创设问题，不知ΔABO的角度，怎样计算分力大小呢？造成认知冲突，提出作图法求解，教师讲解此法，使本节课有整体建构。

8．总结扩展，突出重点

①力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则；②在具体情境中用实际效果去分解力；③分力的大小可计算、可作图。

9．作业布置，开放练习

①观察身边的力的分解实例；②书面作业：教材第88页1，2，5。

关于力的合成的说课稿

宝丰一高连宗辉

各位专家领导,早上好!

今天我将要为大家讲的课题是\力的合成\ 首先,我对本节教材进行一些分析

一,教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位:《力的合成》是高中物理新教材第一册(必修)第一章第五节.在此之前,学生已学习了力的基本概念,力的图示和重力,弹力,摩擦力这三种基本性质力,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用.本节内容是力的合成部分,在今后的力学和运动学甚至其他章节的一些学习中,占据非常重要的地位.

物理思想方法分析:作为一名物理老师,不仅要传授给学生物理知识,更重要的是传授给学生物理思想,物理意识,因此本节课在教学中力图让学生学会用实验的方法归纳总结出物理知识,并且知道怎样恰当的运用误差的观点来处理数据. 二, 教学目标

根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标: 1 基础知识目标:能从力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小与分力大小之间的关系;知道合理的大小与两分力间夹角的关系;知道矢量,标量的概念,知道它们有不同的运算规则;掌握力的平行四边形定则,会用作图法求共点力的合力,会用直角三角形知识计算合力;进一步了解物理学的常用研究方法之一——等效法.

2 能力训练目标:培养学生动手能力,物理思维能力.

3 德育目标:在实验的过程中,掌握正确的方法,结果要符合实验数据,培养学生实事求是的求实精神.

三,教学重点,难点

本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点,难点: 重点:(1)理解合力与分力的关系;

(2)力的平行四边形定则.

通过加强图解法和计算法的练习突出重点.

难点:合力的大小与分力间夹角的关系. 通过实验突破难点.

下面,为了讲清重点,难点,使学生能达到本节设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈: 四, 教法

物理是一门培养人的思维,发展人的思维的重要学科,因此,在教学中,不仅要使学生\知其然\而且要使学生\知其所以然\我们在以师生既为主体,又为客体的原则下,展现获取知识和方法的思维过程.基于本节课的内容比较抽象,但是用实验的方法进行归纳,很容易得出结论的这一特点,我着重采用的教学方法是:多媒体幻灯片视图教学和实验归纳法. 最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程: 五, 教学程序及设想

引入新课

如图甲,一个力用力F可以把一筒水慢慢地提起,图乙是两个人分别用F1,F2两个力把同样的一筒水慢慢地提起.那么力F的作用效果与F1,F2的共同作用的效果如何学生:效果是一样的.

老师:那么力F就叫做F1与F2的合力,如果我们要求F1和F2的合力,就叫力的合成.我们这节课就来学习力的合成符合什么规律. 由此引入新课.

把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识,使学生的整个学习过程成为\猜想\继而紧张地沉思,期待寻找理由和证明过程.

在实际情况下进行学习,可以使学生利用已有知识与经验,同化和索引出当前学习的新知识,这样获取的知识,不但易于保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中. 新课教学

(一)用投影片出示本节课的学习目标 1,知道共点力的概念

2,知道合力和分力是从力的效果的角度区分

3,掌握平行四边形定则,它是力的合成的基本法则 4,会用图示法求共点力的合力

5,知道矢量和标量的概念,知道它们有不同的运算规则. (二)学习目标完成过程

1,请同学阅读P12,回答下列问题(出示投影片):

(1)一个力作用在物体上产生的与几个力共同作用在物体上的一样,那这个力就是这个力的 . (2)如果几个力都作用在物体的同一点,或者它们的相交于同一点,这几个力叫做共点力. 2,如何进行力的合成呢请同学看下面实验(请一位同学上讲台帮忙)

(1)把放木板固定在黑板上,用图钉把白纸定字再生放木块上.