“小学英语任务型课堂教学模式的研究”结题报告

小学英语不同学段“任务型”教学的行动研究

宾阳县新桥镇中心校 陆梅英

一、课题研究的背景：

二十一世纪是一个知识经济社会和信息化时代。英语作为当今世界主要的国际通用语言和最重要的信息载体之一，在国际上占有举足轻重的地位国家教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）在前言中明确指出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”可见，《英语课程标准》在总体目标设置上，重点突出“语言运用”的理念，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。但长期以来，英语教师在教学中往往以自我为中心、一味地灌输传授语言知识，忽略了对学生学习兴趣、学习动力、学习方法、学习心理等因素的考虑，没有在英语学习中发挥学生的主体作用，这导致英语课堂教学的效果普遍不高，运用英语进行交流的能力偏低，学生学了多年的英语还不能在实际中运用，不能用英语熟练的进行交际，获取信息，远远不能适应当今社会发展的需要。因此，时代要求我们的外语教学应该适应发展的需要，进一步提高外语教学效率，我们呼唤有更好的，更符合中国外语教学发展的新的教学方法面世。而任务型教学是一个强调“做中学”的培养学生综合运用语言能力的语言教学方法。是目前国家提倡的一种有效的小学英语教学途径，在国家《英语课程标准》中明确指出，教师要在课堂教学中运用实践性强、具有明确任务目标的任务学习这一教学策略。

尽管我们英语教师在教学中付出了很多心血，都很难提高学生使用英语的能力，考试中得不了高分，主要原因在于没有很好的掌握和运用优秀的英语教学方法，因此，我申请了“小学英语不同学段“任务型”教学的行动研究”的课题研

究。

二、课题支撑理论及其研究的目的

本课题以教育部《国家英语新课程标准》等相关理论做指导，有条不紊地开展课题研究工作。其研究的主要目的是在课堂教学法中运用任务型教学法有效地提高小学英语教学质量和教学效率。在课题研究过程中，着重培养学生运用英语的能力。通过符合学生不断变化的兴趣、学习目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，并通过语境，语用功能和语义的输入，让学生在学习中真正地做到很好地运用英语的能力。 三、研究的基本过程 （一）研究的目标

1、探索适合学生特点的英语任务型课堂教学的操作样式。

通过对“英语任务型课堂教学”课题的研究，揭示任务型教学样式的特点、教学机制，探索任务的设计方法和具体的教学方法。

2、着力培养学生在任务型课堂教学中学习与运用英语的能力。

根据学生的特点，实施任务型教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语口头交际能力和运用英语思维的能力，实现英语学习的生活化和个性化。 3、提高教师英语课堂教学的技艺与教科研能力。

无论在理念上、理论上还是在实践上教师都得到提高。教师对英语任务型课堂教学的研究有自己的体悟，教学的教育科研能力有一定提高。 （二）研究的内容

1、任务型教学中任务的设计。

2、在任务型教学过程中如何发挥小组合作学习的优势

3、任务型教学向学生课外学习与生活的延伸的探讨，小学英语不同学段“任务型”教学的行动研究”结题报告。

（三）、概念的界定

1、“任务型”教学(task-based approach)是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。

2、英语教学中界定的任务简言之，就是“做事”。其实质是学习者在一个语言环境中理解情景、完成一个实在的任务。它不同于一般的课堂练习，任务型教学侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。因此任务作为课堂教学的一种活动，它更接近于自然的语言习得，注重对学生表达技能的培养，其评价体系更能使学生产生成就感。

四、研究方法

1、行动研究法：在重视实践和探索，积极开展课题研究实践活动，在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思，在实践中不断优化课堂教学模式。

2、文献研究法：反复研究《英语课程标准》，密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语任务型教学的理论和实践研究成果，组织教师学习讨论。同时注意加强对教师教案、课堂实施过程、教学成效的分析研究，全面掌控研究进程。

3、经验总结法：积极组织课题组成员参加教学观摩和教学研究活动，及时撰写教学论文，不断提炼经验，探索规律。

研究对象

以开设英语课程班级学生为主要研究对象。

任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。课堂教学是学生学习英语的主阵地，因此，在进行大量理论学习的基础上，我们课题组成员反复上研讨课进行课堂观

察，针对不同年级、各个年龄层次的学生主体设计任务，不断反思教学效果，进行总结。

（一）从学生的年龄特征和生活实际出发，把握任务难度

低年级段学生由于还没有很好的语言基础，直接让他们去完成设定的任务，要求过高，难度太大，任务的完成肯定不会很理想。因此我们设法把教学过程变得趣味十足，吸引学生参与，树立学生不断完成任务的信心，为进一步学习做好准备。

例如，起始年级学生学习动物的词汇时，如果老师直接把图片展示出来让他们跟读显然吸引不了他们持久的注意力。而我们通过播放动物的叫声、表演动作等让学生猜猜是什么动物，并用与动物特征吻合的声音来朗读这些词汇，学生们就会乐此不疲。在基本学会了这些词汇后，在课件中呈现动物的显著特征让学生用英语猜猜，然后再逐步过渡到只出现身体的一小部分继续猜。整个猜的过程就是在巩固这些单词的过程，这比反复跟读生动得多。学生朗读比较熟练后，还可以做“What’s missing?”的游戏，这时，学生一方面要对该课时学的词汇在脑中重现，同时需要注意力高度集中，说出什么动物不见了。课后，教师可以发给学生印有这些动物的白描稿，让他们按自己的喜好或实际情况给动物着色，学生涂好颜色后教师不仅可以在下一课时用来巩固单词，还为下一单元新授颜色做了教具准备，并且自然地帮助学生在颜色和事物之间建立了联系，为学生说出a black cat, a brown monkey 等短语提供了生动的画面。

低年级的孩子在听听、唱唱、画画、猜猜的过程中能体会到任务型学习的乐趣，中、高年级的学生则需要更有挑战性的任务。在4B和5A都有There be句型的教学内容，针对两个年级学生的水平差异，我们给四年级学生设计的任务是学习后能有条理地把自己的教室、卧室介绍给他人，而听介绍的同学则能根据所听介绍画一张简单的图片，然后再把图片内容转述给新的伙伴。对五年级的学生，我们要求用所学句型向来我校访问的新加坡师生介绍我们学校。学生接到任务之后，会思考自己学校有多少师生，有哪些学习场所，确定各自的具体位置，并绘成平面图。然后要思考这些场所用英语怎么说，怎样组织语言进行介绍，遇到不会的词汇主动查询或求助老师。最后当小导游，利用平面图把自己的学校的

各种场所介绍给其他人。学生在完成这个任务的过程中，学会了如何思考问题、解决问题，不仅完成了语言的学习任务，还培养了处事策略，锻炼了综合能力。当他们完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。

（二）从学生的兴趣出发，注重任务的多样性

1．游戏任务。任务型的语言学习能充分调动学习者的语言习得机制，从而使其语言能力得到发展。设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的目标之一是培养学生的兴趣。因此，我们始终以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。

2．调查性任务。经常用英语作调查能克服学生与他人交流时的恐惧感，培养学生用英语思维的习惯。在调查过程中由于需要记录被调查者的情况，调查者必须学会倾听并快速地记录，当获得信息后，调查者要整理信息、组织语言在老师和同学面前清楚地表达出来，这样学生的口头表达能力得到进一步锻炼，任务成果也有了展示的舞台。由于调查性任务的诸多优点，调查性任务也是我们教师经常设计的任务形式之一，如下表中的内容可替换调查food，fruit，colors ，jobs hobbies …etc.

A：Do you like…？

B：Yes，I do./ No，I donˊt. Name banana apple peach pear watermelorange on Sam Amy √ √ √ Ⅹ Ⅹ √ 3．竞赛性任务。在巩固练习课上，我们常常会布置一些竞赛任务，如首尾字母单词接龙、给单词中的字母找发音相同的朋友、根据老师的英文描述猜单词或句子，全班开展竞赛，可以以个人为单位，也可以以小组为单位。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助，这样学习不仅效率明显提高，还培养了

学生的参与意识、合作精神和集体荣誉感，学生喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组相应的奖励，并鼓励其他小组继续努力。

（三）从激励的角度出发，注重任务成果的可展示性

任务的设计和执行应注意任务结果的可展示性。一方面，我们可以从任务结果的反馈中了解学生完成任务的情况；另一方面，不管成果是大是小，都会使学生获得成就感，成为继续学习的动力。因此，一定要给学生展示成果的时间和空间，不要让他们因没有机会展示而失望。考虑到这点，教师可以安排以年级为单位定期举行优秀作业展，也可以在校园电台播放朗读优秀学生的录音。其次，根据教学内容，教师还可以布置一些实践性作业，如低年级的学生可以把学过的单词或常用词制作成漂亮的标签贴在教室里的物品上，让孩子们耳濡目染；还可以以小组为单位在双语角装饰图文结合的“动物乐园”、“美食店”、“交通工具展”和“服装店”等。高年级六年级的学生学习了“Public signs”以后，也来给班级和校园布置一些标志，教师还可以鼓励学生通过上网查阅更多的公共标志，把他们布置在校园内外合适的场所。在学习了“Holidays”单元后，可以鼓励学生在查阅更多资料后合作制作双语节日小报、圣诞贺卡等。甚至还可以下载一些有关西方节日活动的图片、影像资料，带到学校在英语活动课上与所有同学共享。当学生看到自己动手制作的一张张精美的贺卡、一份份主题鲜明的小报、直观且富有视觉冲击时，学生们感受中西方节日文化差异的同时，他们由衷地为自己感到自豪，同时会下决心学得更好，争取以后在更大的舞台展示自己。

（四）任务型教学中的信息差与合作学习

在任务型教学中，以小组合作的形式，进行具有信息差的双向交流活动最有优势。教师设计一项任务，其中包含一个待解决的问题，该问题的解决需要全组人把所有信息综合起来才能完成。这就要求小组合作学习的每个人都必须把自己知道的信息提供给大家，同时必须认真聆听别人提供的信息，还要阐述自己的观点，进行讨论甚至争论，通过分析、综合、比较等一系列思维活动，最后制订出解决问题的方案。

在以小组合作学习的形式实施任务型教学过程中，教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用Pair work，Group Discussion；Team

work,Interview 或Tasks。无论是哪种小组学习形式，都以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩。因此，小组每个人都必须对自己和组内其他成员的学习负责。不仅自己要努力获得成功，而且还要关心帮助其他成员获得成功。

例如，在Book 3 Unit 6教学过程中，要了解课文中的几位学生周末的活动计划计划，教师设计了含有信息差的表格：学生A需要了解的信息在学生B的表格中，而学生B要了解的信息要问了学生A才能得知。要获取这些信息，学生就要使用该单元重点句型What is sb. going to do …? 整个过程就是学生不断使用所学语言做事的过程。Student A

Name David Nancy Friday see a film do some shopping Saturday catch insects Sunday Yang Ling Gao Shan Student B Name David Nancy Yang Ling Friday do homework play computer games Saturday stay at home Sunday Gao Shan 学生问答完毕发现David和Gao Shan周六的活动以及所有人周日的活动同桌的两个人都不知道。这时新的信息差又产生。教师及时引导 It doesn’t matter. Let’s listen to the tape to find what they are going to do on Sunday?

所以当交际活动中的信息沟成分随着活动的进展而减小甚至消失时，教师作为课堂上的组织者，要注意在旧的信息沟消失时，适时补充新的信息，巧妙地转换讨论的内容，将交际活动引入一个含有新信息成分的新阶段，激起学生不断挑战新任务的强烈欲望。 五、课题结论和反思 1．教学特点

任务型教学是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和和实践提出的一种语言教学模式，它是二十年来交际教学思想的一种发展形态。主要通过教师围绕特定的交际目的和语言项目把学生作为教学的主体，设计出可操作性强、任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。它是以学生的“需要”为出发点，能充分调动学生的主观能动性，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，并在完成任务的过程中体验成功，实现自身的价值，促进学生的发展。与传统的教学模式相比，它具有以下几个特点：

（1）目标明确。每节课都由一个个循序渐进，前后相连，层层深入的任务链构成，让学生自始至终为了特定的目的实施特定的语言行动，完成具体任务，达到综合语言运用能力的提高。

（2） 情景真实。语言的学习不能脱离一定的生活情景，任务型教学是让学生通过交际活动达到教学目的，因此它在设计时会尽量提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式，能使学生在一种比较自然、比较真实的情景中体验、感受和学习语言。

（3） 富有活力。从学生的角度来设计教学任务，使学生有更多自主选择的空间，能够营造出民主的英语学习氛围，激发学生的学习潜能，充分发挥学生的主观能动性。任务的形式则促使学生带着问题进行主动地探索、讨论、总结，通过积极地参与课堂活动，完成任务目标，并在完成任务地过程中体验成功的喜悦，形成进一步学习的动力。

（4） 全面发展。根据学生的不同水平设计出不同的任务化的活动，使不同层面的学生都能在不同的任务中找到自己的位置。小组合作的形式不仅为学生提供大量地听、说、读、写练习的机会，而且是集思广益、互相学习的过程，有

助于培养学生的实践能力、合作精神、竞争意识，有助于因材施教，弥补教师难以面向全体学生的不足，真正实现每个学生的发展。 2． 师生方面

在以任务为中心的教学活动中师生交往的方式、方法、角色、地位、关系和相互作用都与以往的英语课堂教学有了根本的改变。学生不再只是被动地接受知识，而是把自己作为教学活动的中心，根据不同任务以不同的形式参与到课堂活动中，在教师的引导下进行自主思考、主动探索，积及寻求问题的答案，培养语言运用能力。任务型教学法的运用对学生产生影响的同时也使教师更加关注每位学生的成长，促使教师更加深入到学生群体中去了解学生，发现学生更多的闪光点；使教师更加关注教学的全过程，适时的调控教学行为，不断转换自己的角色，当好引导者、参与者、组织者、评价者、协调者等，提高教育教学质量；督促教师不断地学习，提高自身的素质，以适应英语教学的发展。 3． 评价方式

传统的教育教学制度使得大部分人把考试成绩作为学生优劣的唯一标准，限制学生的自主发展，显然已不适应我国英语教学的发展现状，而形成性评价与终结性评价（考试）相结合的科学评价体系的建立已成为必然。任务性教学法则为教师对学生进行多层次、多方面、多形式的评价提供可操作的条件，并通过实施形成性评价强化学生的学习兴趣，培养学生的学习责任感，增强学生的参与意识与合作精神，培养学生的自我评价和自主学习能力，使他们成为学习的主人。形成性评价可包括教师评价、学生自我评价、学生互评和综合评价。

教师评价：教师通过记录学生平时的课堂讨论、课堂问答、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂小测验和任务完成情况等对学生的课堂表现、合作精神、参与意识、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观地评价。

学生自我评价：根据可操作性的原则和学生特点，以建立学习档案的形式让学生进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：个人信息档案；日常学习记录；不定期任务记录，让学生自己选择完成较满意的任务完成成果放入学习档案。分别在期中和期末组织两次优秀档案评选，并在家长会中展出优秀档案，让更多的家长关注到孩子在各方面的发展，而不仅仅是学习成绩。

学生互评：学生通过小组合作的形式，完成不同的学习任务，增进了学生彼此间的了解，也为他们进行互相评价提供了更有利的条件。学生互评主要让小组成员之间对学习态度、学习习惯、参与意识、合作精神等进行相互评价。

综合评价：根据小学生的特点可以在班级开展“每周之星”的评选。让班级内处于不同层次的学生都能有机会成为一周最明亮的星星，让每一位学生都能感受到成功的喜悦，进一步增强他们学习英语的动力。 六、课题实施的成效

1、构建了适合学生特点的英语任务型课堂敘学的操作样式。

通过对英语任务垊课堂教学的操作样式的探索，任务型教学的开展耚过明确的任务学乀，将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。任务型教学符合了以学生为主体的教学观念，在学习形式上采取小组合作学习，教学过程中任务式的学习有利于发挥学生的主动性，激发了学生犄创造性思维，促使了学生用英语去做事，从而培养了语言运用能劋。

2、大大提高了学生学习与运用英语的能力。

通过课题研究，学生的学习变得更加积极主动，学生的合作精神和团体协作能力得到很好地发展。学生逐渐掌握了在任务活动中获取信息方法和策略，具有较高的处理信息的能力。他们的视野更加开阔了，对东西方文化的差异自觉地进行比较。无论是平时的英语常规活动还是在双语节期间，学生们都热情参与各项比赛：书写比赛、英语歌曲演唱比赛、小诗朗读比赛、双语书签贺卡制作比赛、英语能力比赛等。除了热情参与校内的各项活动，他们还积极参加校内外的英语竞赛活动，收获颇丰，学生的学习热情和愿望明显提高了，他们乐于接受任务，敢于承担任务，合作完成任务。学生在与他人合作学习中，萌发创新动机，共同完成任务。学生的合作精神和参与意识，创新能力和语言实践能力都得到了锻炼和提高。

六、存在的问题和讨论

任务型教学体现了我国现代英语教学的发展趋势，任务型教学的本土化还有很长时间的一段路要走。通过研究，我们深深的感到任务型教学在推进课堂教学改革中给我们带来的理念上的冲击和教学方法上的挑战。在体验到任务型教学是一种高效、适合小学英语课堂教学的模式的同时，我们也遇到很多困惑。如：如何更好的处理任务的完成与知识教学的关系？如何提高任务设计的可操作性？外语学习是否完全等同于母语习得？任务型教学以学生为中心，教师为学生提供接触语言和练习语言的机会。通常是教师向学生介绍并明确事先设计的交际性任务，必要时提示与主题相关的词汇短语，然后由学生成对或以小组为单位“执行”任务。由此看来，外语学习与幼儿习得母语的过程很相像，即在一种最接近“真实”生活的环境下学习外语。但我们必须承认，一个幼儿从呀呀学语到学会说有条理的母语尚且需要很长时间，仅仅通过完成任务是否达到学好外语的目的呢？单靠学生 “在做中学”，慢慢地摸索这个过程需要多长？这些都是值得进一步思考的问题。

我们将在今后的教学过程中，深入探讨这些问题，为丰富任务型教学的理论与实践经验做更多的努力。同时在研究的过程中，我们也总结出在今后的研究中要弥补以下的不足：在注重理论学习的同时，要及时总结实践经验，要保留更多的有价值的第一手材料，如学生的作品等。 任务型教学给小学英语课堂带来了更多的活力，同时也对教师的素质，专业水平和创新精神提出了更高的要求。在外语教学的领域里，没有哪一种教学法是万能的。任何一种教学法都有其存在的理由，同时也不可避免地包含一些弱点。因此，我们要结合自己的实际情况去实施任务型教学，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格。

参考文献：

1．《任务型教学模式在小学英语课中的应用和研究》 2. 教育部《英语课程标准》, 北京师范大学出版社,2001。

3．《课程理论、社会建构主义理论与任务型教学》，龚亚夫，罗少茜 《课程?教材?教法》2003年第1期

任务型教学体现了我国现代英语教学的发展趋势，任务型教学的本土化还有很长时间的一段路要走。通过研究，我们深深的感到任务型教学在推进课堂教学改革中给我们带来的理念上的冲击和教学方法上的挑战。在体验到任务型教学是一种高效、适合小学英语课堂教学的模式的同时，我们也遇到很多困惑。如：如何更好的处理任务的完成与知识教学的关系？如何提高任务设计的可操作性？外语学习是否完全等同于母语习得？任务型教学以学生为中心，教师为学生提供接触语言和练习语言的机会。通常是教师向学生介绍并明确事先设计的交际性任务，必要时提示与主题相关的词汇短语，然后由学生成对或以小组为单位“执行”任务。由此看来，外语学习与幼儿习得母语的过程很相像，即在一种最接近“真实”生活的环境下学习外语。但我们必须承认，一个幼儿从呀呀学语到学会说有条理的母语尚且需要很长时间，仅仅通过完成任务是否达到学好外语的目的呢？单靠学生 “在做中学”，慢慢地摸索这个过程需要多长？这些都是值得进一步思考的问题。

我们将在今后的教学过程中，深入探讨这些问题，为丰富任务型教学的理论与实践经验做更多的努力。同时在研究的过程中，我们也总结出在今后的研究中要弥补以下的不足：在注重理论学习的同时，要及时总结实践经验，要保留更多的有价值的第一手材料，如学生的作品等。 任务型教学给小学英语课堂带来了更多的活力，同时也对教师的素质，专业水平和创新精神提出了更高的要求。在外语教学的领域里，没有哪一种教学法是万能的。任何一种教学法都有其存在的理由，同时也不可避免地包含一些弱点。因此，我们要结合自己的实际情况去实施任务型教学，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格。

参考文献：

1．《任务型教学模式在小学英语课中的应用和研究》 2. 教育部《英语课程标准》, 北京师范大学出版社,2001。

3．《课程理论、社会建构主义理论与任务型教学》，龚亚夫，罗少茜 《课程?教材?教法》2003年第1期

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