探索聋童语言学匀规律

探索聋童语言学匀规律

思南县特殊教育学校 梁之丰（565100）

“语言”是人类最主要的交际工具，是人们在社会实践中掌握科一学文化知识和个体检验的中介。语言对人的终身发展有着重要的意义。对于聋童(指听力损失71dB以上)也不例外。 我国现有听力语言残疾人约万，抽样调查结果显示二级聋(听力损失71dB-90dB)以上超过40%，约有800万人。有关专家和聋校教师对聋童语言教学进行了了大量的研究。从人的大脑的构造及遗传机制和大脑半球的语言功能分区的研究来看，聋童与健全儿童拥有共同的学习和发展语言的生物基础。但由于聋童的听力障碍，丧失(或部分丧失)了通过听觉感受语言信自、的能力，导致其在后天习得语言的途径、效果与健全儿童之间存在明显的不同。笔者站在聋童这一特殊的学习语言的主体角度，遵照“以聋童为本”的思想，从语言获得的过程、语言的生理机制等方面对照正常儿童的语言学习及发展规律，进行了分析和比较，对聋童语言学习的一般及特殊规律进行了研究和探索。 一、聋童语言学习过程遵循一般的认知规律

人类认识世界总是从现象到本质，从简单到复杂，逐步深化的渐进过程，与此相应的心理活动如思维的发展、也是由低级到高级，由形象到抽象，由感性到理性的过程，聋童语言的学习也遵循这一规律。

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1、由低级到高级

语言单位一共分为五级，即语素、词、词组、句子、句 群(语段和篇章)。聋童在语言学习的过程中，总是先掌握最小的语言单位语素，如:妈、吃、碗、房等，通过不断地学习和发展，逐渐能表达较完整的意思，最后达到掌握最高级的单位:句群，能够进行有效地阅读和写作，所以聋校语文教材一一三年级以字、词、句教学为重点;四-六年级以节、段学为重点f七一九年级以篇章为重点，就是按照聋童语言学习由低级到高级这一规律编排的。

2、由简单到复杂

聋童总是先掌握单义词，再掌握多义词和同义词以聋童学同为例，聋童较易掌握的是单义词，如:桌子、椅子，或多义词的一个义项后再学习同义词，如在学习掌握高兴、愉快的基础上理解高兴与愉快是同义词还不怎么困难，学习反义词就较困难了，如:高一矮，冷一热，需要反复举例，不断加深理解，才能掌握反义词的对应关系最难理解和掌握的是词语的本义、引申义、比喻义的区别运用及同音词和多义词。如同一个“花”字，一朵“花”、月季‘·花”、“花”布、“花”白头发、“花”钱的词性、词义是不同的，但聋童往往用一个相同的手势来表示，直到高年级，聋童还不能完全理解它们之间的异同。

3、聋童总是先掌握简单的句子，然后才能掌握较复杂的句子如低年级聋童学句子特点一是字数少，二是结构简单，多为简

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单的陈述句、判断句，如:小学生读书;菠菜是绿色的随着语言表达的丰富，到高年级阶段，便能较熟练地掌握并列、因果、递进、转折关系的多种复句及一些特殊句式，如把字句、被字句等- 4、从形象到抽象

与普校教材对照，聋校语言教材的句子练习有一种较为特殊的形式是普校没有的特别是低年级的句子练习: 小学生读书 ( )( ) ( )( )

把例句“小学生读书”进行划分排列，下面非常形象地运用两个括号，说明句子的两个部分.老师常用“谁”“做什么”的句式引导聋童按例句说出‘。小学生写字”.“小明扫地”等。通过类似这种形式的多种格式的练习，让聋童逐渐形成句子是由不同的部分有规划地组成的这一认识，直到七年级才形成抽象的概念.认识主语、谓语、宾语等句子成分。聋童手语、口语、书面语的学习与发展过程均体现了从形象到抽象、从感性到理性这一特点。

二、聋童与健听儿童相比掌握语言技能的早晚有很大的差异，但经历了与健全儿童相同的发展或习得过程，儿童出生后从完全不会说话到基本会说话要经历一段很长的时间大量观察和实验发现每个儿童尽管出生地、所接触的语言环境、最早说话的时间等可能不同，智力发展也存在差异，但语言习得过程大致是

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相同的，即一般需要一个语言前阶段，其中包括非自控阶段和晰呀学语阶段。然后才进人真正的语言阶段，其中大致可分为单词阶段，双词阶段，实词和实词连接的简单句阶段，实词与虚词连接的夏杂句阶段。一般健听儿童完成这一过程达到成人句阶段约为3-6岁，而未经学前有效康复训练的聋童，可能需要到14-16岁，见下表:

从表可以看出，未经有效学前康复训练的聋童用1416年的时间实践了健听儿童

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年轻松的语言习

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得过程，由于大多数聋童家长在孩子1-5岁以后甚至更晚才发现或承认孩子耳聋事实，在孩子7.8岁之前不能给予有效的语言信息的刺激，摹仿及不断强化训练，送进聋校时，聋童手语最多发展到双词阶段，与健听儿童的语言年龄相差5年，直到高年级时聋童才具备运用多种语言形式的能力，但从实际交流功能来看仅停留在复杂阶段，这时与健听儿童相差10岁左右，虽然与健听儿童在语言发展过程中经历了相同的阶段，聋童在单词阶段长时间的停滞(5年左右)，致使聋童在7岁或更晚人学后，在教师有计划地、千方百计地帮助、指导、强化下突飞猛进的进展，更未出现跳跃性发展的状况反而聋童语龄与年龄的差距越来越大，这一现象，应该引起我们的注意和反思。

三、关键期内有效学习对于聋童语言习得起至关重要的作用 关键期限又称临界期，是指儿童智能发展的飞跃时期，在此期，儿童智能某个方面发展速度最快，可塑性最大，在智能发展的不同方面，出现的年龄不同，如学习口头语在2-3岁，开始学习书面语在4-5岁，对形状知觉是4岁左右，掌握词汇的能力5-6岁最快等，在某个关键期限内给儿童适宜的指导和教育，对智能的发展帮助很大，反之，若错过了关键期，发展中的缺陷就需花更多的时间去弥补。我们来看一下聋童语言的现状.从我校2002年新生人学情况来看:8位同学听力损失都比较严重，均未配戴助听器，更未进行早期干预，家长大部分来自农村，文化程度较低。他们与父母的交流全是用表演性的比划，仅有两位会写少量字，

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但除了自己的名字外，不懂什么意思;口语方面，也只能喊“爸爸”，“妈妈”，总体来说语言基础极差。

从郑晓枫《一年级词语教学现状调查报告》中显示，81%教师认为词语教学中最大的困难是学生不会运用词语，96%的教师认为聋生经一年的学习，能用于基本生活交际的语言是不够甚至是是远远不够的，那么聋童毕业时语言现状又如何?1990年美国出版的一本《聋人心理学》在评估聋人的阅读能力时，统计数字中有30%的聋生到毕业时仍处于功能性文盲状态。下面是聋生 在语文水平考试上与听力正常儿童的进步幅度的比较数据，詹西玛发现，听残生在8-18岁10年中增加的词汇量，与正常儿童年从幼儿园开始到二年级末之间所增加的差不多;特里伯斯和卡奇姆指出，在阅读理解能力上，聋生平均要用三年时间才能取得正常学生一年的进步，弗农提出，一般聋童从10岁到16岁，其阅读成绩增长了8个月，而听力正常儿童年增长了6年。 以上数据(不管是中国还是美国)，反映了一个共同的事实，即听障儿童的语文水平严重落后。进一步归纳后发现，影响聋童语言发展和学业成就的因素主要是:1.听损发生的时间和程度;2.在关键期内是否进行有效的语言学习。前者是客观事实，虽然科技在发展，大功率助听器、电子耳蜗并不能完全改变听损的状况。而后者，如果及早认识到“关键期内的学习对于聋童语言的习得起至关重要的作用”这一规律，通过努力是可以改变聋生语言水平和学业成就的。聋童语言水平严重落后的现状说明，大多数聋

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童家长甚至聋教育工作者并没有对这一规律给予重视并采取有效的措施;或者是对于全聋且听损补偿效果不佳的聋儿选择的教学方法存在问题。

作为聋童家长和教育工作者，应把握、运用聋童语言学习的客观规律，深人进行教学研究。在实践中积累经验，为聋童学好语言，主动全面地发展找到多元的有效之路。

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