有效教学实施策略刍议
更新时间:2023-09-29 12:37:01 阅读量: 综合文库 文档下载
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有效教学实施策略刍议
作者:赵洪云
来源:《现代教育科学·中学教师》2013年第02期
一、愉快教学:引导学生保持良好的学习心态
实践表明,学习的效果不仅仅取决于学生的智力水平,更取决于由其学习需要、动机、兴趣、意志、情绪和经验等非智力因素所支配的学习心态。积极的学习心态能促进学习效率的提高,消极的学习心态却往往成为学习的内在障碍。因此,教师要从正确评价学生为切入点,实施愉快教学,引导学生保持良好的学习心态,这对于实现有效教学是十分重要的。
1. 用多元智能理论评价学生。当下,我们总是以学生的课业成绩来评价一个学生的优劣,这种单一的评价方式必然会造成成绩上的后进生,而这些后进生往往具有其它内在的潜质,如果我们不去发现和开发,仅仅凭一张考卷来评价学生,这样有失偏颇,会挫伤学生的上进心和积极性。因此,我们要用多元智能理论评价学生,扬长避短,因势利导,而不能一棒子打死。正确评价学生,师生保持良好的心态,心情愉悦,才能实施有效教学。
2. 教师要充满爱心。苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中教师要建立平等的师生关系,从关爱学生、尊重学生出发,以情育情,以爱育爱。只有用爱心去浇灌每一颗种子,才能使每一颗种子都发育成健康向上、具有正能量的幼苗。教师在付出爱心的同时,也会得到爱的回馈。关爱学生,学生也会关爱你,师生之间充满爱,是实施有效教学的情感基础。
3. 不给学生贴标签。许多老师在教学过程中,凭借学习成绩或个人的好恶给孩子分成三六九等,之后按照这个等次排座、提问、劳动等等,优等学生自然会得到最优厚的待遇,被提问的次数和被表扬的次数多,而劳动的机会少;教师眼中的所谓“差生”则恰恰相反,劳动的次数多,被批评的时候多,被提问的次数少,甚至得不到老师的一次肯定和鼓励。之所以会出现这种差异,是因为老师在主观意识中给学生贴了标签,这种标签效应使老师教学不快乐,学生学习不快乐。因此,撕下标签,一视同仁,教学才是快乐的。 二、以生为本:既要面向全体又要尊重差异
课堂教学只有倡导以生为本,尊重学生的个性差异,引导学生自主学习,才能打造高效课堂。
1. 要面向全体,给每个学生提供空间。学校是培育英才的摇篮,不是生产零件的加工厂。教师在课堂上面对学生讲课时,不要千篇一律,不要用一把尺子衡量所有的学生,要因材施教,给不同层次的学生提供思考、交流、探究和想象的空间,特别是要给学习成绩差一点的学
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生多一点关爱,多一次表现的机会,让他们也有收获,也有成功的喜悦感,这样才能培养他们的自信心和积极性。
2. 要善于激发、鼓励和转变后进生。教师的激发和鼓励,往往能够使后进生重新认识自我,保持积极的、良好的、乐观向上的心态去主动学习。我所教的学生中有一名学生是个“捣蛋鬼”,上课不是说话、吃东西、睡觉、玩手机,就是听MP3,经常影响周边的同学学习,他还跟许多老师打过架,是班里有名的“盖世太保”。对于这样的学生,更需要我们的激发和鼓励。记得在一节英语课上,他大声说话,扰乱课堂,我让他回答问题,他却漫不经心地站起来,然后坦然地说他不会。此时,我没有发火,对他说:“你很诚实,也很勇敢,你敢说不会,是敢于面对你的不足,这是优点。缺点是你不敢说我能学会,你敢吗?”他诧异地看着我,没有言语。我接着说:“请你再仔细听我的问题好吗?”他点点头。我在重复问题之前又加了几句:“看看这个样子的你多帅气,多正义,还有几分勇敢,那么请你回答我,你敢说你能学会吗?”这时,只见他的脸憋得通红大声说:“我能学会!”话音刚落,全班响起了一阵掌声,他又连续说了两次,然后如释重负地低下了头。从此,他一改以前的坏毛病,学习努力了,成绩也不断攀升。由此可见,教师的激发和鼓励对于学生的健康成长、对于形成高效课堂至关重要。
3. 把学生视为最好的教学参考书。每次备课,要求教师备教材,备教案,备学生。备教材,备教案固然重要,但学生才是最好的教学参考书。每个学生都是一个不同的个体,教师只有了解他们的个性差异,掌握每个学生的个性特点,下功夫备学生,才能做到因材施教,有的放矢,真正实现高效教学。
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