课程与教学论各章节练习题 - 图文

《课程与教学论》各章节练习题

第一章 绪言

一、填空

1. 课程与教学论的研究对象是 与 ，其宗旨或任务是（ ）、（ ）和（ ）

2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（ ）提炼出来的 3. 是我国和世界上最早的教育学专著。 4.西方教育史上第一部系统的教育学专著是 。

5.教学论学科的形成，大概在 世纪。1632年，捷克人夸美纽斯的 是教学论学科诞生的重要标志。

6.1806年赫尔巴特的 的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。 7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的 教学理论；而“现代教学论”则以 教学理论为代表。

8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（ ）、（ ）和（ ）。与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（ ）、（ ）和（ ）。 9. 20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（ ）、布鲁纳的（ ） 、布卢姆的（ ）、罗杰斯的（ ）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（ ）、巴班斯基的（ ）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（ ），等等。 10.20世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。一般认为，美国学者（ ）1918年出版（ ）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版 ，提出了课程编制的四个基本问题，即（ ）、（ ）、（ ）和（ ），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。 12.被誉为“现代课程理论之父”的是（ ）。 二、简答题

1.什么是课程与教学论？ 2.简述课程论与教学论的关系。

第二章 课程的基本理论

一、填空

1. 在英语国家，课程（Curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的 一文中。

2. 美国课程论专家古德莱德认为，课程实施有五个层次，即（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。

3. 最早的教育内容是原始社会人们（ ）和（ ）的诸项内容。

1

4.在我国，古代课程一直延续到（ ）。 5. 我国带有现代色彩的课程最早是在（ ）里诞生的

6. 现代课程的两个基本类型包括（ ）和（ ）。

7. 从对学生的学习要求的角度而划分的课程类型包括（ ）和（ ）。 8. 影响课程发展的外部因素包括（ ）、（ ）和（ ）。 9.（ ）主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，比如师生关系、校风、学风、班级活动等。

10. 将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程，就叫（ ）。 11. 课程的文本表现形式包括 、 、 。

12.西方古代主导课程是古希腊的“七种自由艺术”，即 、 、 、 、 、 、 。 13. （ ）认为，教学的主要任务不在于教给学生多少知识，而是培养学生的能力，特别是所谓悟性或理性能力、思维能力。

14.（ ）认为，教学的主要任务应当是教给学生对生产、生活实际有用的知识，至于能力的培养则是不太紧要的事情。

15.（ ）主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，比如师生关系、校风、学风、班级活动等。

16. 在我国，“课程”一词始见于（ ）年间。 17. 学生必须接受“自由教育（liberal education）”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于（ ）。

18.倾向于从知识本身的逻辑出发，突出强调知识自身的需要和价值的课程类型是（ ）。 二、简答题

1.什么是课程标准？课程标准的内容（组成部分）有哪些？ 2.影响课程发展的内部因素是什么？ 三、论述题

1.什么是课程？你如何定义课程？ 2.试述课程计划。

3.试述学科课程与活动课程的含义与优、缺点。

第三章 课程目标与课程内容

一、填空

1.（ ）价值取向的课程目标主要反映学科的固有价值；（ ）价值取向的课程目标主要反映课程促进个体成长的价值；（ ）价值取向的课程目标主要反映课程的社会性价值。

2. 美国课程论专家舒伯特认为课程目标的形式取向主要有四种类型，即（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。

2

3. （ ）是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范和指导的目标，对各门学科都有普遍的指导价值。

4.（ ）是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。

5.（ ）是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成课程目标。即目标不是预定的，更关注过程。

6.（ ）是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追求学生反应的多元性，而不是反应的同质性。

7.课程内容选择的原则包括（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。 8.施瓦布把（ ）、（ ）、（ ）和（ ）看作课程组织的四大要素。

9.课程内容组织的取向可分为（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。 10.当代课程改革越来越倾向于采取（ ）的课程组织方式。 11. 泰勒提出了“怎样有效组织学习经验”的问题，确定了课程内容组织的基本标准与规则，即（ ）、（ ）和（ ）。

12 （ ）又称纵向组织、序列组织，是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。这是教育史上最有影响的组织原则，强调学习者从已知到未知，从具体到抽象。 13. 泰勒认为，（ ）的基本标准是“连续性”和“顺序性”。

14.（ ）就是把一门课程的内容采取环环紧扣、直线推进、不予重复的方式进行排列

15.（ ）又称圆周式，是针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一门课程内容的某些基本概念和基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。 16.课程结构的（ ）是当代小学课程内容选择和组织的最明显特色。 17. 《基础教育课程改革方案》明确提出，小学阶段以（ ）为主。 18.确定课程目标的基本依据是（ ）。 二、简答题

1. 确定课程目标的基本环节？ 2. 课程内容组织的原则包括哪些？

第四章 课程实施与课程评价

一、填空

1. （ ）就是把新的课程计划付诸实践的执行、开发和维护的动态过程。 2. 课程实施的基本取向包括（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。

3. （ ）取向的特点是完全信任课程专家的学术权威，认同课程计划的重要性和有效性，无条件地接受方案，不假思索地忠实执行方案。

4. （ ）取向把课程实施视为一个连续的动态发展过程，是课程设计者和课程实施者

3

互动协调的过程。

5. 持（ ）取向者认为课程实施是师生在具体的教学情境中共同创生新的教育经验的过程，既有的课程计划是创生经验的工具或参照系。

6. （ ）取向的特点是对课程计划的重要性和意义持怀疑态度，对新课程计划的预期目标缺乏信心，具体教学行为游离于新课程计划之外，你改你的，我教我的。 8. 课程实施的主要途径是（ ）。

16.（ ）是在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价。

17.（ ）是指搜集数据资料，采用教育测量与统计、模糊数学等方法，用精确数字进行描述从而对评价对象做出结论的评价。98

19.课程评价的对象包括（ ）、（ ）和（ ）。 21.（ ）是教科书的主题核心部分。

第五章 校本课程开发

一、填空

1.（ ）是以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。在我国，特指在国家基础课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占（ ）的课程。

2. 泰勒提出了一个简洁明了的确定目标的理论学说。有学者将其概括为：“三个来源”、“两个筛子”。其中，“三个来源”是指（ ）、（ ）和（ ），“两个筛子”则是指（ ）和（ ）。

3.在对泰勒的目标模式进行分析和批评的基础上，斯滕豪斯提出了课程开发的 。 4.在施瓦布的课程开发的实践模式中主要运用的课程开发的方法是 。 二、简答题

1.简述泰勒的目标模式。 三、论述题

假设某小学要求你给学生开设一门选修课，你将会怎么做？

第六章 教学的基本理论 一、填空

1.（ ）就是教师教和学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。

2.教学的基本要素包括（ ）、（ ）和（ ）。

3.现代学生观包括（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。

4.教学在本质上是一种（ ）。

4

5.现代教学最初萌芽于欧洲的文艺复兴和宗教改革运动，在（19）世纪形成基本体系。 6. 1632年，捷克教育家夸美纽斯发表了 ，首次描述了现代教学的基本形态。 7 我国现代教学体系的创建，始于 ，最初是从西方引进过来的。 二、简答题

1.现代教学的基本特征？ 三、论述题

1.什么是教学？你如何定义教学？ 2.试述教学的基本要素及其关系。

第七章 教学目标

一、填空

1.（ ）是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想

2.教学目标是教师与学生合作实现的共同目标，既是（ ），又是（ ），最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化。 3.布卢姆于1956年出版专著 。

4. 布卢姆认为，各种意识水平都可用行为形式表现出来。他把意识水平区分为三个领域：（ ）、（ ）和（ ）。

5.认知领域的目标按照从简单到复杂的顺序分为六个层次，即（ ）、理解、（ ）、（ ）、综合和（ ）。

6.教学目标是一个系统，它由教育宗旨决定，包括学科目标、（ ）、课时目标、（ ）四个层次，构成一个有机联系的整体

7. 在宏观上，与课程目标相对应，一般教学目标的编写有三种表达方式：即（ ）、（ ）和（ ）；在微观上，则呈现为（ ）教学目标。 8.内容点教学目标的编写，首先要搞清楚内容点教学目标模型，其次要对（ ）。 二、简答题

1.内容点教学目标设计的基本步骤？

2.小学课程教学目标设计容易出现的问题有哪些？ 3. 教学目标设计应遵循哪些基本原则？ 三、案例分析 案例1：花的勇气

四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕（lǚ）说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥（làn），见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！” 小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好

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