“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学改革新探索

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学改

革新探索

摘要：高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课在思想认识、教学内容和方法等方面，都还不能完全适应形势发展的新要求。因此，继续抓好该课的教学内容和方法的改革和建设，不仅是必要的，而且是十分紧迫的。本文从课堂讲授和学生参与相结合、教学中充分利用信息技术手段及考试方法等方面提出了教学改革的新思路。

关键词：教学内容；教学改革；教学内容

在世界风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术迅速发展的形势下，在改革深化，开放扩大，尤其是建立社会主义市场经济体制和以公有制和按劳分配为主体，其他多种经济成分和分配方式并存和共同发展的社会环境里，适应着我国社会主义现代化建设的需要，适应着现代科学技术和现代经济政治的巨大变化。适应着新时期大学生心理发展的具体情况，以及各方面改革的需要，如何帮助青年学生认清人类历史的走向和社会主义发展的前景，使他们确立坚定正确的政治方向，提高贯彻党的基本路线的自觉性；树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，培养良好的道德品质，成为社

会主义事业的建设者和接班人，这也就是“两课”教学需要研究解决的新情况和新问题。近年来，高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学改革和建设已取得了积极的进展，但是在思想认识、教学内容和方法等方面，都还不能完全适应形势发展的新要求。因此，继续抓好该课的教学内容和方法的改革和建设，不仅是必要的，而且是十分紧迫的。

这里，一个非常突出的问题就是：如何进一步加强教学的针对性和实效性，增强其感染力和说服力，提高教学效果即解决有效性的问题。例如在“两课”教学的学时压缩的情况下，教学的时间紧但课程内容多，如何选择最主要的内容讲授，做到“少而精”?在目前社会问题和学生的思想问题都很多的情况下，如何做到选择最突出的问题进行联系实际，搞好启发式教学?在这些问题上都要求教学方法要有新的思路和新的举措。概括地说，就是一个如何搞好理论联系实际的问题，把这一个根本方法运用好。又如，在计算机技术和信息科学如此发达的今天，多媒体技术等现代化的教学手段怎样以最快的速度走进“两课”的课堂?这不但要有必要的硬件设施，而且广大的“两课”教师在这方面也要现代化，自身的“软件”设施也要能跟得上，并且还要尽力做到革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，这就是一个问题。不能想象，在信息技术逐步得到普及的情况下，我们“两课”

教师的“一只粉笔”能永远地“写”下去。所以，在这个方面，要想提高教学质量和效果，教学方法的创新势在必行。否则，就会被时代甩在后面。

一、教学方法多样化。课堂讲授和学生参与相结合

方法一：在教学过程中讲授微型专题讲座

我们主张在课堂教学中要完整讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的基本理论，重点难点问题要体现教研室集体教学研究的意见和精神，同时在课堂教学中增加微型专题讲座。专题讲座要体现思想政治教育功能。教学要坚持马克思主义为指导，坚定社会主义信念，帮助大学生树立科学的世界观和方法论。理论联系实际。

专题讲座的开设可以进一步整合科研方向，服务于教学需要。

专题讲座的实施：每学期每位教师进行1-2次专题讲座。专题讲座分散在各个单元教学中或单元教学结束后。第一时段为教师主讲，时间大约30分钟；第二时段组织学生讨论，教师回答学生问题并做总结发言，时间应控制在30分钟以内。在不增加学生负担的条件下可以组织学生写体会。 专题讲座不同于专题教学。在教学方式上首先要完成基本的教学任务，完成对基本理论的讲解。专题讲座是教师科

研成果的转化，是科研促进教学的一个渠道。通过专题讲座是进一步就教学中的重点或难点问题、重要理论的当代发展、重大的理论联系实际等问题进行拓展性研究和讲授，以便开阔学生的视野，增加对马克思主义基本原理课的兴趣，提高实效性。

方法二：案例互动教学

第一步：布置案例作业任务。在内容和形式上给予必要的指导，将其纳人平时成绩(占总成绩的10％)，提高同学作案例作业的积极性。在内容上，要求学生要有详细的案例文本，要有一定情节(或故事、事件、过程)；要有知识型、可读性；要完整。案例解析要有理论根据，或者参考教科书，或者参考经典著作，同时要和你选择的案例结合进行解析。基本理论部分可以加黑强调；不允许照抄照搬国内任何一本已经公开出版的案例书的内容。所有案例不要求学生改写，要求提供原始资料。并详细注明资料来源。不允许从互联网上随意复制资料作案例。在解析和选材上，要尽量深入浅出，甚至要通俗易懂，容易讲解，外行也能听懂其中的道理。在技术方面，我们在文件名、页内个人信息、字体行距、文本框、标点符号等方面均有具体要求，使学生有参考范文，操作性强。

第二步：收取案例作业。采取网上收取电子文本的方式，

坚持每一份作业都有回复和批语，指出作业存在的问题，提出修改意见。

第三步：尝试进行学生走上讲台讲案例，老师点评和总结的互动式教学和学习。在充分准备案例之后，教师专门安排了学生走上讲台讲案例的活动。采取自愿报名和老师安排不同内容搭配相结合的方式。也提倡学生讲案例，其他学生点评。

通过这一活动，极大地活跃了课堂气氛，同学们很高兴有展示自己阶段性成果的机会。有些同学在案例讲演会后又主动要求改写自己的作业，希望进一步完善。通过交流，互相学习，同学体会到什么是好案例，也初步学会怎样采集资料和分析资料。

第四步：将案例作业上传至本课程网站，同时编辑整理印刷案例作业，总结经验，留下资料，提供给其他老师教学参考。在收集整理作业的过程中，我们感受到学科的差异和自己文科的知识面所限，在教学中不能有针对性地举例说明原理，我们的例子往往都是历史、哲学、经济学等领域，在自然科学方面比较欠缺。这次数学院的案例作业在数学史和数学方法、化学史、物理学、生物、天文、医学、文学、科技等各个领域都有很生动很经典的案例。而且都比较通俗易懂，分析的也有道理。这对于我们这样的综合性高校有很大的帮助，极大地弥补了教师知识结构的欠缺，丰富了教学内

容、有助于提高教学针对性、教学时效性，将学生自己做的案例放在本课程网站，惠及更多的同行和学生，对建设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程有直接的作用。

从案例互动教学的实施效果看，学生有多方面的收获。 第一，发挥了主观能动性，有的同学说：“这种方式的确能很大程度上促进我们的自主学习，使我们主动用心的领会知识，应为主动，再对知识的理解上也更容易，更深刻，这对学习有很大的帮助，我想对于专业课同学应该也能调动学习积极性”。

第二，学会收集材料和整理材料，锻炼了自己文字能力，弥补了理科学生的不足。有的同学说：“这次作业形式使得课本上的知识有机会应用到日常生活中现象的分析。 这使得知识活了，所以分析的过程是真正在学习的过程，而不是背书的过程”；有的同学说：“我觉得对于一个理科生来说，包括写作业，组织语言都是我们平日里没有机会锻炼的，这次作业真的有很多的作用。当然，收获最大的还是对于理论的理解”。

第三，学会用所学理论去分析问题，真正体会到学习理论的乐趣和收获，使理论联系实际不再是空话，帮助树立科学的世界观。有的同学说“这种学习方式更加自主。也需要查询资料和独立分析，也使学习比较有乐趣”；有的同学说：

“这样做锻炼了我们寻找资料，分析资料的能力，对我们是很有帮助的。

从效果看，教师也有多方面的收获。主要是促进了教师对难点问题的研究，积累了专题讲授和案例教学的经验；扩大了教师的知识面，更多地了解和汲取了该学科的生动的案例以丰富课堂教学；为课程建设积累了丰富的资料，可以惠及更多的同行和学生；拉近了师生的情感。

二、教学中充分利用信息技术手段

多媒体教学手段信息量大、表现形式多样、形象直观、表现力强等特点，为进一步挖掘多媒体手段的功能潜力奠定了良好的基础。

2008年新课程实施后，我们在纸质教材建设的基础上，及时推出了多媒体教学手段、视频教学手段、图片教学手段、动画教学手段等，使毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学内容更加立体化。

及时开发了多媒体教学网络课程。网络课程为教师和学生学习提供了包含“章节逻辑概述、学习要点与难点、学习目标、逻辑示意图、课程导入、教师辅导、PPT、教案、学习评估、案例分析、拓展阅读、经典论述、经典著作导读、上百部视频资料、数百幅图片资料库数、百部(篇)参考文献

资料库和具有特色的动画资料库”等内容，为教师与学生相互交流以及获取课程资源提供了空间平台，通过网络平台的“资料上传”和“资料共享”功能及时补充了大量学界前沿研究成果和信息，由于网络课程具有开放性、交互性、共享性、协作性和自主性特征，通过弹性学习时间安排和人机对话方式，学习者通常能够在较短的时间里把握马克思主义原理的基础知识，网络课程的资料库还可以为学习者提供丰富的信息来源。

三、考试方法

本课程注重过程学习，改变过去政治理论可期末一次考试定成绩的传统做法，采取平时考核与期末统考相结合的方式，其中平时考核占总成绩的30％，期末成绩占总成绩的70％，通过这一方式教师可以发现学生学习中的问题，检查教学中的不足，不断改进教学质量，提高教学水平。本教学团队在制定试题时实施严格的规范，一方面使试题体现教学目的和教学大纲要求，另一方面保证试题体现全面检测、理论结合实践的原则。

在总成绩中，课外作业占有一定比例，大致为期末总评成绩的10-15，主要有案例解析、专题讲座体会、实践教学体会等形式。

我们还提倡，各位老师根据自己的教学情况和进度，安排1次课堂作业，主要题型是选择题或辨析题。09级我们出了3套选择题的课程练习试卷，目的是了解学生对基本理论的把握，给学生提供练习机会。

参考文献

[1]赵子林.思想政治教育要素问题新探[J].思想理论教育导刊，2007，(5).

[2]张艳慧，张济林.改革考试机制提高思想政治理论课实效性的思考[J].现代教育科学，2009，(5).

[责任编辑：周来顺]

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/9lp.html