十五从军征教学设计

在吟诵中悟情 在想象中融情

——《十五从军征》教学设计及评析

王 美 华

教学目标：

1、了解诗歌的大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩、理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

2、在熟悉课文的基础上，体会诗歌所表达的情感，并有感情的朗读。 3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民带来的沉重灾难，激发学生热爱和平、珍惜和平生活的情感。

教学重点：

学习利用已有的生活经验联想，想象、揣摩诗句，体会诗歌所表达的情感。

教学过程

一、 切入主题唤醒情（谈话导入）

1、谈话：同学们知道我们课本第七单元是以什么为主题吗？（战争） 请回顾一下，我们曾经学过哪些有关战争的课文？（《炮手》、《生死攸关的烛光》、《鸡毛信》、《草帽计》等）

2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文，其实描写战争的作品远远不止这些。因

为，从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们来学习一首诗，这首

诗也与战争有关，题目是：《十五从军征》（板书课题） 3、齐读课题。

点评：由单元主题导入，注重课文与单元之间的联系，这样设计能联系旧知识，挈领新内容，承上启下的导入新课，使新旧知识更好地融会贯通。

二、 未成曲调先有情（理解诗题，了解乐府诗） 1、理解诗题

师：在诗题中，从哪可以看出是与战争有关的？（从军征）“从军征”是什么意思？（跟随军队去打仗，这里带有被强迫的意思。）“十五从军征”是什么意思 ？（十五岁就被迫参军打仗）

师：齐读诗题（应读出被迫的感觉）

点评：诗题是诗歌的眼睛，是诗歌的高度概括和情感的凝聚，从诗题中的被迫从军唤起学生对战争的厌恶，为深入体会古代兵役制度的残酷做足情感铺垫。

2、了解乐府诗知识

师：这首诗是汉朝的乐府诗，选自《乐府诗集》。我们学过哪些乐府诗?（《江南》、《长歌行》）

师：乐府是什么？乐府诗呢？ 学生交流

师概述：乐府是主管音乐的官府，后来将乐府搜集演唱的诗歌叫乐府诗。宋朝有个叫郭茂倩的学者，是个有心人。他搜集了从汉朝、魏朝到唐代、五代的乐府诗，汇编成一书，题作《乐府诗集》。乐府诗语言朴实自然。它们有的来自民间，有的是文人模仿乐府旧题所作，我们今天学的这首诗是来自民间，因此，没有具体的作者。

点评：了解乐府诗，更好地了解了这首诗的出处和写作特点：语言朴实，调动了学生学习乐府诗的积极性。

三、了解诗意酝酿情（初读诗歌，了解诗意）

1、诗歌有抒情诗和叙事诗两类，同学们通过预习知道这是一首什么诗？（叙事诗）诗中的主人公是谁？主要讲了他的一件什么事？ 2、指名回答。

3、这首诗想通过战争告诉我们什么？要解决这个问题，读通这首诗是基础，请一位同学来读读这首诗，看看大家的预习情况。 4、指名读文。

5、学生评价该生读的情况。

6、这一课有很多字比较难，咱们一起来学这些容易读错的字。小黑板出示容易读错的字：冢 窦 雉 舂 羹 贻

7、在预习中还有哪些不理解，提出来，我们一起来探究。

8、了解了诗句的意思，我们结合刚才的交流，请大家用自己的话说说诗句的意思。

9、指名说诗句的意思。

点评：“书读百遍，其义自见”。本环节以读准字音、读通诗句为底线，

注重训练学生概括能力和质疑能力。

四、对话文本悟诗情（品读诗句，体会老兵的情感） 1、体会老兵回乡时的喜与忧。 （1）了解老兵经历

师：图文结合是一种很好的学习方法，我们一起来看看文中的图，图中最醒目是什么？（老兵）这是一位怎样的老兵?（衣衫褴褛、饱经沧桑、白发苍苍、神情凄苦、孤苦伶仃）

师：这还是一位少小离家老大回的老兵，诗中哪句介绍了老兵的经历？（十五从军征，八十始得归）他服了多少年兵役？（65年） （2）了解古代兵役制度

师：65年，这是人生绝大部分岁月，在汉朝，男子23岁正是服兵役，直到56岁止，如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。 （3）体会老兵回乡的心情

师：“十五从军征，八十始得归。”从军六十五年，才得以离开战场，踏上回乡的路，此时，他的心情怎样？会想些什么?（相机板书：喜）

学生根据自己的理解进行个性化的朗读。

师：老人欣喜的回来，道逢乡里人，便迫不及待的向乡里人打听“家中有阿谁。”乡里人是怎么告诉他的？（遥看是君家，松柏冢累累）假如你是乡里人，你会带着怎样的心情告诉他这个消息？请你用这种语气读一读。 自由读，指名读。

师：老人听到这话又会是什么心情？（难过、担心）会怎么想？ 师生交流

点评：设计中，以生为本，以角色转换的方式把学生带入诗歌意境，感受老人回乡时的喜忧参半复杂心情。

2、体会老人到家时的悲苦。

师：老人望着那郁郁葱葱的松柏，想起儿时父母呵护、与兄弟姐妹嬉戏的家，不禁拄着拐杖踉踉跄跄向前走，他在寻找昔日温馨而热闹的家园，近了，走近了，他看到了什么？请在诗中划出有关语句。（兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。）

学生自由读，边读边想画面。

师：说说你想到了什么景象？此时老人心情怎样？他会想起什么？（相机板书：

悲）

引读：这就是他现在的家吗？此时，老人不敢相信自己的眼睛，他再也看不到熟悉的亲人、感受不到热闹的家园了，他不禁撕心裂肺的悲吟：我65年日夜思念的家啊，竟成了兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵；我65年苦苦期盼的家啊，竟成了兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵；我65年魂牵梦绕的家啊，竟成了兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。一切的一切都已荡然无存了，只剩下松柏冢累累。

点评：精彩的引读是学生情感与文本情感产生强烈的共鸣。

3、体会老人出门的悲泣。

师：这番的荒凉怎能不令人伤心难过？怎能不让人悲痛欲绝呢？面对这一切，老人又能怎样？他只能舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一会儿就熟了，这饭吃起来会是什么味儿？（野谷野菜做的饭不好吃；没人陪，孤苦伶仃）你能读出这个味吗？ 自由读

师：物质上的苦对一个身经百战的老兵来说算不了什么，可失去亲人的痛苦又能向谁诉说？他只能出门东向看，泪落沾我衣。也就是只能老泪纵横，无声的哭泣呀！（板书：泣）

师：他泣什么？为谁哭泣？ 交流

预设：为父母、兄弟姐妹、相邻、战友??泣战争的残酷无情 读最后一句。

齐读全文，再次走进老兵的回乡经历。

点评：通过想象，把简短的内容读后，把文字读出画面，读出感情，使人能触摸文字背后的悲惨与无奈。

五、感悟内涵升华情（升华大主题）

师：走进了这段回乡的经历，相信同学们一定有很多的感触和想法，此时，望着默默流泪的老人，你想对他说些什么？

师：在那样的社会中，只有老兵才有这样的悲惨遭遇吗？（整个社会的百姓都这样）是谁造成这一幕幕人间悲剧？（战争）

师：你对战争有什么看法？作为生活在和平时代的我们，该做些什么？（相机板书：呼吁和平，反对战争）

预设：战争犹如洪水猛兽，给人们带来了深重的灾难。 不管是正义还是不正义的，战争都是残酷的。 赢，百姓苦；输，百姓苦。 要和平，不要战争。

总结：这节课，我们从一个十五岁从军，八十岁回乡的老兵的经历中感受到了古代兵役制度和战争的残酷，我们的心中充满悲愤。我们为这老兵悲愤，为古代兵役制度悲愤，为残酷的战争悲愤，让我们把心中的悲愤化作对世人深情的呼吁------呼吁和平，反对战争。（齐呼）

点评：有梯度的引导，水到渠成地揭示了战争的残酷，升华了文章的主题，让学生心中平生一种强烈的热爱和平之情。

作业：请根据诗歌意境，展开丰富想象，写成一个故事。

点评：作业设计注重读写结合。

板书设计：

十五从军征

（汉） 《乐府诗集》

喜→悲→泣 呼吁和平 反对战争

总评

《十五从军征》是一首乐府诗。描述的是一位少年从征65年返回故里的情景，这首诗没有华丽的辞藻，只用极其朴实的叙述性语言客观描述，但却塑造出了一位衣衫褴褛、孤苦无依的老兵形象。

诗歌是一种传承祖国灿烂文化的载体，是语文的源头。古诗教学让学生浸润国学，汲取古典文学之精髓，继承和发扬优秀的民族文化，引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵，铺垫精神底子。为实现这一目标，设计中，以生为本，通过个性化朗读、自由读、齐读、引读等多种形式，让“读”占鳌头。以角色转换的方式把学生带入诗歌“情”境，让学生在谈话交流中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融

情，在参读互训中升情。

“厚书读薄，薄书读厚”是一种很好的读书方法。设计中，通过引导学生想象，把简短的内容读厚，把文字读出画面，读出情感。通过创设情境，把静止的文字符号赋予情感的温度；通过原来的家与现在的家对比，让学生随着“境”的变化而产生情感的落差；通过引导学生在情感中反复诵读，让学生真正地进入文本，走进文字背后的意蕴，去触摸那“有温度”、“有血肉”的文字，唤起情感共鸣，感同身受地体会这位老人不尽的悲苦，了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

发表于《小学语文教学案》2012年第11期

情，在参读互训中升情。

“厚书读薄，薄书读厚”是一种很好的读书方法。设计中，通过引导学生想象，把简短的内容读厚，把文字读出画面，读出情感。通过创设情境，把静止的文字符号赋予情感的温度；通过原来的家与现在的家对比，让学生随着“境”的变化而产生情感的落差；通过引导学生在情感中反复诵读，让学生真正地进入文本，走进文字背后的意蕴，去触摸那“有温度”、“有血肉”的文字，唤起情感共鸣，感同身受地体会这位老人不尽的悲苦，了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

发表于《小学语文教学案》2012年第11期

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