盛新凤 《跨越百年的美丽》教学实录及评析

——《跨越百年的美丽》教学实录及评析

执教：浙江省湖州市吴兴区教师研训中心 盛新凤 点评：福建省罗源县教师进修学校 陈宝铝

第一课时

一、说“画像中的 居里夫人”

师（从预热环节说“美丽”引入，出示居里夫人画像）：这是谁？对她，你有哪些了解？ 生1：我知道她是第一个在两个科学领域两次获得诺贝尔奖的著名科学家。 生2：她是一位著名的法国裔科学家，还是第一位获得诺贝尔奖的女性。 师：这两个信息也很重要！你知道她的原籍在哪里吗？ 生：波兰。

师：非常好！说明你课前查阅过她的资料了。还有谁有补充？ 生：她的全名是玛利亚斯可罗多夫斯卡。

师：这是你查阅的，我得回去考证一下。刚才你们说了些关于居里夫人的信息。你们看到的居里夫

人是一位非常著名的女性，因为她两次获得了诺贝尔奖。还有一个非常重要的信息，就是她发现并提炼了镭。这个发现直接导致了原子时代的到来。看着她的画像，你能不能也抓住她的长相、衣着、神情等等，来说一说居里夫人的形象？

生1：居里夫人有一头金黄的短发，还有一双别有深意的双眼。

生2：她有一头金色的头发，她的眉眼中透露着坚毅，她平凡的穿着使人感觉非常平易近人，很亲

切。

师：这只是她的头像，我们看不清她的衣着。盛老师告诉你，她习惯穿一袭黑色的长裙。我们刚才

抓住了居里夫人的衣着、长相、神情等，描绘了画像上的居里夫人。（课件呈现：画像中的居里夫人）

【评析：从题眼切入，一读“美丽”，了解居里夫人的概况，初识其外形之美，为深入学习课文了

解人物内心的“美丽”，做了必要的铺垫。】

二、读“报告会上的居里夫人”

师：就是这么一位女性，在1898年的12月26日，登上了法国科学院的讲台，宣布了一项惊人的发

现，那就是放射性元素——镭。你们想不想去看看报告会中居里夫人的形象？（出示文段）请你看着这段课文，大声地读几遍，争取在最短的时间内把它读正确，读流利。

（生自由朗读，指名读，齐读最后一句话）

师：文中说，“她的形象定格在历史上，定格在每一个人的心中。”你能不能用上文中的话来描绘

一下报告会上的居里夫人的形象呢？

（生读课文中的相关语句）

师：她的衣着是经常穿着一袭——（生接：黑色长裙），她的脸庞是——（生接：白净端庄），她

的神情是——（生接：坚定而又略带淡泊的），她的眼睛是——（生接：微微内陷的）。还有吗？谁再用上文中的话来描绘一下居里夫人在报告会上的形象。

生：她是一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人。 （标红描写居里夫人形象的两句话，齐读）

师：她的神情庄重又——（生接：略显疲倦），坚定又——（生接：略带淡泊）。读到这里你有什

么问题吗？

生1：我觉得这里每一组的前后两个词语都是意思相反的。 生2：为什么要用两个意思相反的词来形容同一个人呢？

师：为什么神色庄重后面又要说她略显疲倦呢？那你觉得在当时的情况下，她的神色应该是什么样

的？

生1：我觉得她应该是神色庄重而且十分坚定的。

师：文中的确写到了她神情坚定呀。你对她的哪一种神态觉得有点奇怪？ 生2：我对她“略显疲倦”这一神态有些奇怪。 师：你觉得这一神态离美比较远是吗？为什么呢？

生3：我觉得她在法国科学院作报告，在那么多人面前应该是神色庄重而不应该是略显疲倦的。

生4：我觉得进入法国科学院是非常了不起的事，她的神情应该是饱满的、意气风发的，显得很高

兴才对。

师：人逢喜事精神爽。她为什么这么疲倦呢？（板书：疲倦？）这是一个问题，还有问题吗？ 生：她的神情为什么坚定又略带淡泊？ 师：那你觉得当时她应该是什么样的神情？ 生：我觉得她应该是很自信的神情。

师：就像刚才那位同学说的那样，是意气风发的，但是她又显得这样的淡泊（板书：淡泊？）这又

是为什么呢？这两个词好像离美比较远，是不是？同学们，让我们带着这两个问题快速默读全文。读完之后，请你梳理一下信息，看看课文的哪一个段落可以让我们读懂她为什么这么疲倦，哪一个段落又能让我们读懂她的淡泊？

【评析：古人云：学贵有疑，小疑之小进，大疑则大进。二读“美丽”， 品析人物外形，引导学生

从细节处叩问——为什么报告会上的居里夫人神色庄重而有略显疲倦？她的神情为什么坚定又略带淡泊？这样由疑生问，能快速激起学生阅读期待。】

师：你能从哪一个段落中找到第一个问题的答案？ 生：第3段。

师：那就让我们锁定课文的第3段。这一段主要写了居里夫妇发现并提炼镭的过程，快速地读读这

段课文，找一找有几个造成居里夫人疲倦的原因，完成批注作业。（出示课件）

（生默读后交流??）

师：我们先来看看老师写的这个例子。（出示老师的批注：工作量大）先来读一读这第一句话。 （生齐读）

师：盛老师从这句话中读出了他们当时的工作量大。我读出来的这种感觉准备这样用朗读来表达，

你听——（师范读：为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。）你从哪个词中听出了他们的工作量大？

生：一吨。

师：这样读才让人感觉到工作量实在是太大了。来，你们也像盛老师那样读一读这句话。 （生齐读。）

【评析：从疑出发，直奔重点段落，阅读方向明确，板块清晰。而在指导学生学习批注的过程中，

适当运用教师的范例，对于初学者很有必要！】

师：下边儿的课文，你从哪句话中读到了什么？

生1：我读“他们在院子里支起了??送到化验室溶解、沉淀、分析”这句，我认为他们的工作十

分繁琐。

师：不用说那么多话，你写的是什么就说什么。 生1：工作繁琐。

师：四个字，够简洁吧？有不同吗？ 生2：工作复杂。 生3：工作程序多。

师：意思也差不多，可以的。还有吗？ 生4：工作严谨。

师：这是你的感觉，和他们的都不一样，也可以的。请你读读这句话，把他们的工作严谨给读出来。 （生4读）

【评析：阅读是学生的个性化行为，批注则更应反映学生的个性化理解与表达，盛老师深谙此道，

重在鼓励，只在简洁方面予以必要的引导。】

师：“溶解、沉淀、分析”，你这么一拉长，速度一放慢，就让我感觉到了他们工作的严谨，非常

好！盛老师填的呀，和刚才这些同学英雄所见略同，（出示批注）是“过程复杂”。 一起读这个句子。

(生齐读)

师：你看，你们读的时候也是这样读的，“溶解、沉淀、分析”，过程复杂吗？态度严谨吗？这些

答案都可以。你还从哪个句子中读出什么呢？继续说。

生：“化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣，”从这句中我读

出她的工作环境差。

师：“工作环境差”，他用5个字来概括。还有不同的吗？ 生：我读出了她的工作是夜以继日的。 师：那你填的到底是什么？ 生：夜以继日。

师：“夜以继日”这个词写出了什么？写出了——（生接：工作时间长。）还有不同的填法吗？ 生：我读出了她的工作辛苦。 师：你从哪个词语中读出来的？ 生：“烟熏火燎”。 师：你们还读出了什么？ 生：环境恶劣。 生：工作艰辛。

师：工作艰辛。写得比较笼统。我写的也是环境恶劣。（出示批注）谁能把“环境的恶劣”通过朗

读体现出来。

(生读)

师：要是让盛老师来读的话我准备这样读。（师范读，强调“废弃的破棚子”、“烟熏火燎”）我

们一起来读一读这个句子。

(生齐读)

【评析：不但注意引导学生“读出什么”，还要追问“从哪个词语中读出？”，足见检查批注的目

标是指向于品味语言，领悟文本内涵，同时与指导朗读有机结合，将读文、思考、朗读、表达有机结合起来，体现了指导阅读的过程。】

师：你还从哪个句子中读出了什么？

生：“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”在这句话旁边，我填写

的是“工作时间长”。

师：她填的是五个字。还有不同填法吗？看来大家填写的都一样，我也和你们填的一样。（出示批

注：充满危险、时间漫长）谁能用朗读突出时间的漫长？

(生读)

师：在他朗读的时候，你们从哪个词中听出了时间的漫长？（生齐答：三年又九个月）那是一千多

个日日夜夜啊。还从哪个词中体会出了时间的漫长？（生齐答：终于）真是好不容易啊。就这样读，我们一起读这个句子。

(生齐读)

师：还有上面这一句，盛老师填的是“充满危险”，你们还有不同的填法吗？ 生：我填的是“伤痕累累”。 师：这四个字很形象。还有吗？ 生：我填的是“工作危险度高”。

师：能用四个字表达的不用五个字六个字，越简洁越概括越好,这里老师觉得用“充满危险”更简洁

些。当然，你填写的也很不错，作为奖励，请你读一读这个句子。

(生读)

师：同学们，你们看，通过刚刚我们给这段话写批注的方式，我们找到了这么多造成居里夫人疲倦

的原因，分别是——工作量大、过程复杂、环境恶劣、充满危险、时间漫长。最后，终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。

【评析：这一环节的教学，以指导学生学习运用批注方法为主要方式，兼以指导朗读，深入探究造

成居里夫人疲倦的原因，使学生透过语言文字的描写，认识居里夫人不畏艰难困苦致力于科学实验的崇高品质。这样，学生对于居里夫人“美丽”的认识向前迈进了一大步，充分体现了在阅读实践中让学生学习阅读。】

三、写“实验室中的居里夫人”

师：那是在怎样的环境中提炼出来的？这里有一个词我们刚刚读到了，叫“烟熏火燎”。一个词语

中出现了四个火字。熏字下面的四点底，那也是火字旁的变形。看到这个词，你脑海当中出现了当时实验室中怎样的环境？谁能描绘一下。

生：我觉得实验室里烟雾弥漫，而且烟雾中还有点点星火。 生：全都是烟雾，还有点刺鼻的味道。

【评析：抓住“烟熏火燎”这个关键词语，让学生展开想象，为下面的小练笔做铺垫。这个点选得

精当！】

师：请同学们闭上眼睛，我们来想象这样的情景。（配乐）我们看到的实验室，是这样的环境：这

是一个没人用的棚屋?? 就在这样的实验室里，我们看到了居里夫人的身影，我们把目光聚焦到她的身上，用手中的笔来给她拍一个特写镜头：只见她??同学们睁开眼睛。你能不能结合课文中的语言信息，抓住居里夫人当时的衣着、长相、神情，还有动作等等来写一写实验室中的居里夫人的形象呢？拿出作业纸，完成第一题。

【评析：，通过教师的动情描述，把学生带入所创设的情境，让学生结合课文中的语言信息，发挥

想象，写一写实验室中的居里夫人的形象。这是想象的过程，也是书面练笔的过程，又何尝不是深入理解文本、体会人物内心世界的过程呢！】

（生动笔，师巡视，在一些学生的练笔上打上符号，然后让这些学生汇报所写的）

生1：在实验室中，居里夫人还穿着那身黑色的长裙。实验室中弥漫着烟雾，居里夫人不停地咳着，可是她还继续工作着。火烫伤了她的手，她感到十分疼痛，可是，她并没有放弃，她不断地坚持着，忍受着痛苦。

师：我从他的描写当中感受到了环境的恶劣。你看，居里夫人不断地咳着，说明当时充满了呛人的

气味，环境多么恶劣呀。

生2：只见她依旧身着一袭黑色长裙，站在桌边，从满桌的试管、量杯中取出一些，用她的深邃的

眼光仔细地观察着试管中的液体。

师：他的动作描写让我感受到了居里夫人工作的复杂，以及她工作态度的一丝不苟。

生3：居里夫人站在一口大锅边上，不停地冶炼工业矿渣，她不停地用手捂住自己的鼻子和嘴巴，

点点星火飞溅到她那黑色长裙上，烧出一个个小洞。

师：我特别欣赏你写的“飞溅”这个词儿，还有一个句子“用手捂住自己的鼻子和嘴巴”，这句话

也让我们感受到了实验室里当时环境的恶劣和实验过程的危险。话虽不多，写得不错。同学们，刚刚我们写了实验室中居里夫人的形象，透过居里夫人疲倦的神情，你们感受到她的美了吗？你感受到的是她的一份什么美？

生：她十分坚持不懈。

师：你感受到了她坚持不懈的精神美。 生：她对工作的认真态度。

师：你感受到了她认真执着的精神美。

【评析：精妙的点评，画龙点睛；恰当的点拨，入木三分!透过居里夫人疲倦的神情，学生深深感受

到她那坚持不懈的精神美、认真执着的精神美，这是情感上的收获，更是认识上的升华！】

师：同学们，刚才这节课，我们通过说说、读读、写写的方式，聚焦了居里夫人的三个特写镜头—

—画像上的居里夫人，报告会上的居里夫人，还有实验室中的居里夫人。不管是画像上的居里夫人，报告会上的居里夫人，还是实验室中的居里夫人，我们都觉得她是美的，这是一份跨越百年的美丽。今天第一节课咱们先上到这里。

第二课时

一、抓淡泊，读出人格之美

师：同学们，刚才我们通过说说、读读、写写，脑海中留下了居里夫人的三个特写镜头，我们感受

到了居里夫人的美丽。这节课，让我们继续走近这位伟大的女性。我们小声地读读第五段，你从哪件事例中读出了居里夫人的淡泊，用概括的语言写在边上，然后进行交流。

生1：“她本来可以躺在任何一项大奖或任何一个荣誉上尽情地享受，但是她视名利如粪土，她将

奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给六岁的小女儿当玩具。”

师：我想知道的是你在边上写了什么批注？ 生1：就是居里夫人她对大奖和名誉一点都不在乎。 师：那你从刚才这几句话中读到了几个事例？

生1：一个是她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国。 师：谁来帮她概括一下？

生2：我觉得第一个就是“捐赠奖金”。 师：四个字，非常清楚。还有吗？ 生2：我觉得是她把奖章作玩具。

师：“奖章当玩具”，非常简洁。主要是这两个事例让我们感受到居里夫人的淡泊。同学们，你们

平时拿到了三好学生的奖状或其他奖状的时候，你们一般会怎么做？

生3：我会很爱惜地把它珍藏起来。

师：我小时候甚至会把它贴在墙上，这是人之常情啊。可是居里夫人却能做到把这些奖章给女儿当

玩具，真是极度地淡泊名利。所以，在报告会上，透过她略带淡泊的神情，你们觉得她美吗？（美！）那是一种什么美？你来概括一下。

生：是一种淡泊名利的品质美。

师：品质美！我再给你换一个词儿，那是一种人格美。

【评析：从了解居里夫人的精神美到了解她的人格美，这在认识上又是一个飞跃。对于小学生而言，

这无疑是难点所在。盛老师继续让学生运用上节课所学的批注法进行学习，在学生自悟感悟的基础上，引导学生设身处地，感同身受，在对比中认识居里夫人对待名利的态度，进而认识她淡泊名利的品质美。】

二、爱因斯坦的评价

师：面对如此淡泊名利的居里夫人，她的好友——同样是科学巨人的爱因斯坦说了这么一段话来评

价她，我们一起来读一读：“在所有的世界著名人物中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”

师：你理解这句话的含义吗？

生：玛丽·居里没有被利益或名誉给宠坏，而是继续努力，继续探索研究，发现更多对我们有用的

东西。

师：还有别的说法吗？

生：有些科学家因为盛名而变得很骄傲，但是居里夫人并没有这样，她淡泊名利，非常谦虚，和其

他人不一样。

师：所以是“唯一一个没有被盛名宠坏的人。”看来你们是读懂这句话了。我们再来齐读这句话。

（生齐读。）

【评析：放手让学生自读自悟，可以让学生体验到自主发现的乐趣，感受到豁然开朗的畅快。】 三、作者的评价

师：爱因斯坦就是这样来发表他的看法的。像这种阐述自己的观点，直接发表自己看法的语言就叫

“议论”（板书）。课文中还有许多议论的文字。请浏览全文，看看作者是怎样来发表他的观点，表明他的看法的呢？并把它们画出来。

【评析：在叙述事件的过程中插入议论这是本文一大特点。敎者紧紧抓住这一特点，先告诉学生什

么叫“议论”，再让学生找出文中类似的句子，进行研读，领会作者的这一表达方式。体现了既关注内容也关注形式。】

生1：她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，

变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。

生2：皮埃尔不幸早逝，社会对女性的歧视更加重了她在生活和思想上的负担，但她什么也不管，

只是默默地工作。

师：这段话更多的是记叙。

生3：就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这

贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。

生4：玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求。

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