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课程改革实验通讯 课 改 动 态 课改动态： 自主创新是支撑一个国家崛起的筋骨

温家宝总理日前在国家科学技术奖励大会上的讲话中指出，当今世界，科学技术是综合国力竞争的决定性因素，自主创新是支撑一个国家崛起的筋骨。我们要引进和学习世界上先进的科技成果，但更重要的是要立足自主创新，真正的核心技术是买不来的。只有拥有强大的科技创新能力，拥有自主的知识产权，才能提高我国的国际竞争力，才能享有受人尊重的国际地位和尊严。必须把增强自主创新能力作为国家战略，贯彻到现代化建设的各个方面，贯彻到各个产业、行业和地区，努力将我国建设成为具有国际影响力的创新型国家。必须加强原始创新、集成创新和在引进技术基础上的消化吸收，在关键领域掌握更多的自主知识产权，在科学前沿和战略高技术领域占有一席之地。

温家宝指出，解决我国经济社会发展中的突出问题，根本要靠科技进步和创新。要通过科技创新，促进产业结构优化升级，提高经济增长的质量和效益，实现经济增长方式由粗放经营向集约经营的转变；要通过科技创新，提高能源资源利用效率，实现从资源消耗型经济向资源节约型经济的转变；要通过科技创新，保护生态环境，治理环境污染，实现以生态环

境为代价的增长向人与自然和谐相处的增长转变，促进经济社会全面、协调、可持续发展。

温家宝指出，科技的灵魂在创新，科技的活力在改革，科技的根本在人才。要加快科技体制改革，进一步促进科技与经济的结合，使企业真正成为技术创新的主体，加快科技成果向现实生产的转化，把科技工作者的聪明才智和创造能力充分发挥出来。国家重大科技项目和工程要成为凝聚人才、培养科学家的大熔炉，成为砺炼科技领军人物的主战场。要大力培养和积极引进科技人才，做到人才辈出、人尽其才。要改革科技投入机制，加大对自主创新的投入。

温家宝指出，一部科学发展史，就是一部创新思维不断迸发、优秀人才不断涌现的历史。我国科技工作者有着不甘人后、奋发图强、无私奉献、共创伟业的光荣传统。在我国现代化建设的伟大进程中，广大科技工作者肩负着光荣而艰巨的历史使命。让我们在以胡锦涛同志为总书记的党中央领导下，高举邓小平理论和“三个代表”重要思想的伟大旗帜，坚持科学发展观，树立雄心壮志，勇攀科学高峰，为中华民族伟大复兴作出更大的贡献！

（据新华社）

▲ 观点摘要： 新型学习方式下的师生关系与师生地位 新课标倡导的师生关系是相互平等的关系。这里的师生平等关系，主要指的是人格上的平等，指我们教师要尊重、爱护学生的人格，不能损伤其自尊。而课堂中的师生双方的地位并不是真正平等的，这主要是因为二者的职责、任务不同。学生是学习的主体，教师更多的是履行自己职业上的责任与义务，促进学生的发展。教师在教学总体上，是要引导学生走的，只是收放的适度不同，不要包办代替而已。课堂上师生平等交流、平等对话，并不是说教师可以卸下自己的职责，而失去其主导性。该“干涉”的要坚持干涉，该纠正的必须要纠正，该限制的一定要限制。教师不能将课堂完全“归还”给学生，自己“甘居人后”，因为教师是学习过程中的组织者，是教学过程中的主要计划者和安排者，而教学是由教师组织学生进行的有计划又有目的的活动过程，不能一讲师生平等，一讲把课堂还给学生，课堂就任由学生决定一切，就如一盘散沙，放任自流。事实上，1

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完全缺乏教师组织和引导的课堂简直不可思议，这样的话，学校、教师也就没有存在的必要了。（阮晓燕 叶松鹤）

关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试

与普通高中招生制度改革的实施意见

◆ 湖南省教育厅

为了深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号，以下简称《通知》）、《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》（教基[2005]2号）精神，结合我省实际，现就基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革提出如下实施意见：

一、改革的目标

1. 初中毕业考试与普通高中招生制度改革是全面推进素质教育的重要组成部分。各地要通过制度创新，使学校的各项工作特别是教育教学工作更加符合素质教育的要求，促进学生德、智、体、美等方面全面发展。

2. 初中毕业考试与普通高中招生制度改革要改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，力求在初中毕业生学业考试、综合素质评价、高中招生录取三方面取得突破。为此，实验区初中毕业生学业考试要单独命题，普通高中招生要单列计划、单独招生，以保证考试与招生制度改革的顺利实施。

二、初中毕业生学业考试

3. 初中毕业生学业考试（以下简称学业考试）是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据。

4. 学业考试应在课程内容结束后由市（州）教育行政部门统一组织。考试科目原则上根据实验区所选择的学科课程具体确定。考试科目为语文、数学、外语、思想品德（思想政治）、科学、物理、化学、生物、地理、历史与社会、历史、体育与健康。各市州教育行政部门要根据

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实验区所选择的学科课程在上列考试科目中确定具体的考试科目。

综合实践活动（信息技术、劳动技术或“绿色证书”教育等）、科技活动、艺术（音乐、美术）以及英语口语交际和科学（物理、化学、生物）实验操作的考查由学校组织实施，考查结果应体现在初中毕业生综合素质评价中。

5. 学业考试的方式要多样化。各地可根据考试的具体内容采用纸笔测验、听力测试及口试、实验操作等多种形式；纸笔测验也可采取闭卷、开卷或开闭卷结合等形式。

6. 学业考试命题的依据是各学科课程标准。从2006年起 ，省级教育行政部门制定《初中毕业会考考试标准》以加强对命题工作的指导。考试命题要加强试题与社会实践和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，杜绝设置偏题、怪题。

7. 各地要明确命题、审题和阅卷的程序和要求，建立命题、审题、阅卷制度，加强命题、审题和阅卷人员的队伍建设；要重视教育统计学理论在命题、审题、试题分析中的运用。

学业考试命题应立足省内，市（州）为主，形式多样。市（州）可进行单独命题或市（州）之间联合命题等。有条件的地方应进行试测。

要成立以优秀教师和骨干教研员为主的学科命题审题小组，命题和审题的人员、职责必须分开。每学科命题人员不得少于3人，审题人员不得少于2人，命题时间原则上不少于7天，审题时间不得少于3天。命题和审题人员应充分了解新课程改革目标并准确把握相关学科课程标准的要求。

阅卷工作由市（州）或县（市、区）教育行政部门组织。阅卷人员必须是当地在职的骨干教师。应确保阅卷工作客观、公平和公正，特别

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是要加强对主观题阅卷质量的管理，如在作文阅卷中要积极落实三人独立阅卷的要求。要建立阅卷质量的过程监测制度。

有关部门要加强对命题、审题、阅卷过程中保密保卫等工作的督查。

8. 各学科应将课程标准的基本要求作为学业考试是否合格的标准。初中毕业生学业合格的标准为考试科目科平及格（科平60分）且考查科目及格。应将学业考试成绩以等级方式提供给高中学校。等级数和等级标准应由各地根据考试结果，并结合当地高中资源的实际情况确定。任何单位和个人不得以任何形式根据考试成绩给地区、学校和学生排队或公布名次。

9. 学生考试结束后，各市（州）要及时组织专业人员对各学科试卷（含学生答卷情况）进行分析，并将分析报告报送省教育行政部门。

三、初中毕业生综合素质评价

10. 根据《通知》精神，为全面反映初中毕业生的发展状况，应对初中毕业生综合素质进行评价。进行综合素质评价的目的是为了促进学生的发展，评价结果应作为衡量学生是否达到初中毕业标准和高中阶段学校招生标准的重要依据。

11. 综合素质评价的内容应以《通知》中提出的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面的基础性发展目标为基本依据，各地可结合实际情况作适当调整并将其具体化，使综合素质评价的方法简单易行，并力求评价结果客观真实、科学和公正。

12. 实验区应组织专门力量制定综合素质评价方案。综合素质评价应在学生的自我评价与学生互评的基础上，以实证性材料和数据为基础，由班级评价工作小组进行评定，力求做到客观、公正。提倡各地探索利用现代信息技术建立系统的学生成长记录档案，推进综合素质评价工作。

13. 初中毕业生综合素质评价的结果包括两部分：（1）综合性评语。对学生的综合素质予以整体描述，尤其突出学生的特点和发展潜能；（2）等级。可采用A、B、C??来描述初中毕业生综合素质不同方面的发展状况。对学生某一方面表现评为“不合格”时，应极其慎重。

14. 实验区教育行政部门应加强对学校的初中毕业生综合素质评价工作的指导和监督，接

受投诉和举报，对评价过程中的违规行为进行查处。

学校应成立初中毕业生综合素质评价工作指导委员会，其成员应具有广泛的代表性。评价工作指导委员会负责制定评价工作的实施细则与具体程序，对校内各班级评价工作进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决工作中的问题。

对毕业生的综合素质评价以班级为单位进行。班级应成立以班主任为主、有科任教师参加的评价工作小组，具体负责综合素质评价工作。小组成员应由学校综合素质评价工作指导委员会选任。

15. 对学校综合素质评价工作指导委员会和班级评价工作小组成员要进行公示。对评价的内容、方法、程序等，学校应事先向学生及家长宣传并做出明确的解释。评价结果应通知学生本人及其家长，如有异议，学校评价工作指导委员会应进行调查与处理。

四、普通高中招生录取

16. 普通高中招生要坚持学生自愿、综合衡量、择优录取的原则。学业考试成绩和综合素质的评价结果应成为普通高中招生的主要依据。

17. 在确定招生计划时，市（州）教育行政部门应对实验区的毕业生单独下达招生计划。

18. 各市（州）或实验区教育行政部门应根据招生计划，综合考虑学生的学业考试成绩和综合素质评价结果，按照差额投档的原则，分批录取。要避免将综合素质评价结果简单转换为权重或与学业考试成绩简单相加作为录取依据的做法。

各高中学校依据报考学生的学业考试成绩和综合素质评价结果，确定学校招生标准并进行录取，必要时可组织专门委员会加试。组织加试必须经当地教育行政部门批准，加试内容应主要考查学生的创新精神和实践能力，以及综合运用知识分析问题和解决问题的能力，如参照学生初中阶段的研究性学习成果，采取面试、答辩等多种形式进行，但不得组织学生参加学科性的文化知识考试。

19. 各地应依据本地区实际情况，在确保公正、公平的前提下，积极探索试行优质高中部分招生名额分配、优秀初中毕业生推荐等多样化的高中招生办法，以促进义务教育阶段学校均衡发展。

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在试行名额分配、推荐等招生办法时，要严格程序，公开过程，取信于民，防止走后门的

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现象。

五、实施保障

20. 市（州）教育行政部门要按照本文件要求，结合本地实际，制定实施方案，并报省教育行政部门备案。各实验区要组成初中毕业考试与普通高中招生制度改革领导小组，在市（州）教育行政部门指导下制定具体的工作方案。

21. 各级教研部门要在教育行政部门的领导下，认真研究学业考试的命题、审题、阅卷、试卷分析、综合素质评价等方面的业务及管理问题；其他有关部门要根据本实验区的改革方案积极做好协调和服务工作。

22.各级教育行政部门要采取措施,保证学业考试命题、综合素质评价等相关人员得到及时有效的培训,提高其职业道德水平和专业水平。

23. 初中毕业考试与普通高中招生制度改革应通过制度建设来体现公正、公平、公开，应实行严格的公示制度、诚信制度、监督制度和评估监控制度等，杜绝腐败现象。

（1）公示制度

各地初中毕业考试与普通高中招生制度改革方案，包括初中毕业生综合素质评价的内容、方法、程序、考试收费标准，以及多样化的普通高中招生办法等，应提前向社会公示，征求意见，接受社会监督。

（2）诚信制度

建立初中毕业生学业考试、综合素质评价和普通高中招生录取的诚信机制。参与命题、审题、阅卷、综合素质评价、招生录取的有关人员，要签定诚信协议并建立诚信档案；同时要采取有效措施，督促有关人员严格履行诚信责任和义务。

（3）监督制度

纪检监察、教育督导、教育行政等部门应对学业考试、综合素质评价及普通高中招生录取工作，包括考试费用是否专款专用等进行监督，实行领导责任制和责任追究制。同时应有相应措施，如设立咨询、监督、投诉电话等，实行社会监督。

学生、家长、教师和其他社会人士对于学业考试、综合素质评价及普通高中招生中可能危害公正、公平的现象和行为，或者对结果存在异议的，可向纪检监察、教育督导、教育行政部门

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投诉，有关部门应及时给予答复。

（4）评估监控制度

各地教育行政部门全面负责学业考试、综合素质评价及普通高中招生录取工作，要全程监控工作的进程，充分了解有关情况，对出现的问题要及时予以处理。

市（州）教育行政部门应加强对命题工作的管理。省教育行政部门将组织专业人员对各市（州）的试卷质量进行评估，对不符合考试命题要求的，取消其命题权，另由省教育行政部门组织或委托其它市（州）命题，所需经费由被取消命题权的教育行政部门全额负担。

24. 各地要切实加强对初中毕业考试与普通高中招生制度改革的领导，认真履行管理职责，及时研究、解决改革实践中的问题；要加强交流与合作，加大宣传力度，争取社会各界对改革的理解与支持，确保改革工作的顺利进行。

▲ 视窗·广角 广东 2008年秋将全面实行 免费义务教育 广州8月28日电 广东省委、省政府日前决定，从今年秋季入学开始，在全省 16个扶贫开发重点县的农村开展免费义务教育试 点， 2006年秋季起逐步推广，2008年秋季在全省农村全面实施免费义务教育。这是广东 在义务教育全免费进程中迈出的重要一步。 根据决定，实施免费义务教育的对象是农村（不含县城）中小学（包括民办学校） 就读的本地户籍义务教育阶段学生。免费义 务教育的经费投入原则上由省、市、县共同 承担，管理以县为主。对今年试点的 16个扶贫开发重点县予以特殊照顾，省财政将按小 学每学年每生补助 288元、初中每学年每生补助 408元的标准全额拨付。同时，继续实施全省农村人均年纯收入 1500元以下困难家庭子女义务教育阶段免收书杂费政策。 据估算，如果全省户籍学生义务教育学杂费全免， 广东省财政每年将要拿出60多亿元。目前，省有关部门正抓紧制定实施免费 义务教育的具体办法，以确保试点工作的顺 利开展。 据介绍，广东有关部门很早就开始了免费义 务教育的调研和论证。在前不久举行的省人 大常委会分组审议会上，多数代表建议先在农村试点，再扩大到城市。 （摘自人民网） 课程改革实验通讯

课改论坛：

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搭建校本教研平台 提升教师素质

◆ 北盛中学 教科室

我市自2003年8月全面启动新一轮基础教育课程改革实验以来，我们中心学校就树立起“素质是前提，管理是关键，科研是先导，人和是根本，质量是生命”的理念，搭建了和谐、人性的校本教研平台。在这一平台上，师生得到了自由、充分、和谐、全面的发展。

一、管理是关键，搭建校本教研制度平台。 我们认为，管理是关键。要使教师认同和参与校本教研，首先不是怎样去要求教师，管理教师，而是要引导教师养成自觉参与校本教研的习惯，关键又在于营造以人为本的工作氛围。我们采用与教师谈心的方式，拉近管理干部与教师的距离；开展“心连心”交流活动和“一帮一”互助活动，深入走访教师，对生活有困难，工作有疑惑的教师给予及时帮助；采用教师会议和业务学习，听课评课，指导教研教改工作。

改进学校、教师、学生的评价制度，凸现以人为本，实现管理的人性化。我们制定了《学校校本教研制度》、《教育科研奖励制度》、《教育科研管理机制》等。这些方案都力求关注教师发展，突出文人关怀，体现课程改革。如对学校的评价，增设了办学特色和管理创新内容，在评价方式上增加了学生评教、社会评校。评价内容分为：学生喜爱奖、师表示范奖、育人标兵奖、教研教改奖、专业成长奖、教学能手奖、特长辅导奖、课程改革奖、管理优胜奖、服务能手奖等，彻底放弃了“以分论教”的评价模式。在评价方式上，改过去自上而下的行政评价为教师自评、互评、学生评和家长评的多向评价，明确了评价的主体是教师，评价的目的是为了促进教师发展。《教学质量评价》改过去的单一笔试评价为笔试、面试、操作考查、学生个性特长培养等综合评价。各项教研活动都力求体现教师的主体性。如：课堂教学评优，初赛采用自我申报，自主选择时间、内容，由教研组进行评价，复赛由中心校规定教学内容，教科室组织行政、教研组长评价。先教师汇报自己的教学思路和工作特色，展示教学优点及案例，实现在交流中评价教师教学工作的目的。改进奖励制度。如设立名师骨干教师奖、社会满意奖、教研教改奖等，这些奖项都在年初经过职代会讨论通过。这样，使全

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体教师明确了工作目标和方向。

营造宽松的工作环境，提高师生的生命质量。我们认为，只有高度关注教师的生命质量，才会有学生的健康成长。因此，我们提出，教师的身心健康是学校管理水平的重要标志。在学校、教师的各项评先中都把“办群众满意的教育，做学生喜欢的老师”作为首选条件。每学期开展社会评学校、家长学生评教师等活动，这样极大地调动了教师的工作热情和创新意识。

二、质量是生命，搭建校本教研的学习平台。

教师是校本教研的主体。教师队伍的素质是校本教研的客观因素。要使教师在教育改革的洪流中永立潮头，不被淘汰，并且有所发展、有所成就，就必须为他们提供学习的机会，搭建学习的机会，搭建校本学习的平台。因此，我们认为教师培训就是为教师谋福利，为教师谋发展。在这个学习平台上，我们提倡“多一点书香趣，少一点烟酒味；多一点读书声，少一点棋牌声”。组织全体教师分学科分轮次参加新课程岗位培训。

重视教师培训，搭建校本教研的学习平台。一是建立严格的师德考评制度，认真落实浏阳市教育局对社会的公开承诺，将教育局的“三条禁令”和“三个承诺”印发给每位教师，与教师签订师德达标责任状，把师德考评纳入教师年度考核；二是突出抓好教师读书工程。教育局推荐的四本教育理论书籍做到了人手一套，每月向教师印发有关教育方面的热点文章；三是主办教师理论学习班，请专家学者来校讲学。我们先后邀请到浏阳市教研室主任陈文、书记张元魁、市教育督导室吴祥林主任来校讲学，提升教师的理论水平；四是开辟教师论坛，让教师互动培训。我们制定了《教师互动培训计划》，采用教师论坛形式，让教师根据自己的教育教学和生活实践谈体会、话人生，将自己经验或理念传递给身边的教师；五是参加信息技术高级培训班，努力提高教师运用信息技术的能力，提前完成了教育局下达的信息技术高级培训任务；六是组织教师外出学习。只要是听说哪里有教研活动、有专家讲学、有教学年会，不论是市内外，还是省内外，我们

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都积极组织教师参加；七是实施骨干教师培训工程。我们在“名师、骨干教师培养工程”的基础上扩大培养范围，拓展培养对象，将全体教师纳入专业成长培养。建立了教师专业成长评价制

度，制定并实施《教

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师成长记录袋》。

三、教研是学习，搭建校本教研的问题平台。

以校为本的教研，就是教师在教学实践中经常反思，不断总结，逐步提高的过程。因此，我们认为：教研本身就是学习，是教师在教学岗位上向同事学、向学生学、向自己学。我校自实施新课程以来，十分重视校本教研工作。为教师营造研究的氛围，采取了一系列措施帮助教师树立问题意识，参与校本教研。我们多次召开不同层次、不同级别的动员会、研讨会。一是向学校领导和教师宣传，送骨干教师参加市级培训。二是健全教研制度。提出了以校为本进行教研是深化课程改革的关键，校本教研就是以教学问题为对象，以教师为主体，以课堂教学为重点，以促进教师自身发展为目标的研究方向。我们认为，校本教研的重点是教材和课堂。新的教育理念要求教师改变对教材的理解和崇拜，新课程要求教师改变教学的形式和师生的教学关系。因此，我

们提出了校本教研以教研组为单位，每周一次集体备课，统一时间，统一安排地点，要求教师在集体备课时提出一个教学问题，说一条教学设想或建议，从而使校本研究问题化、具体化。三是每学期一次较大规模的交流活动。如：采用评选优秀教案、反思、课例、心得、故事、校本课程的形式进行交流，编写《爱心教育》教材；开展“我是这样走进新课程”的口头汇报交流活动；举办校本课程展示活动等，为每位教师创造交流的空间和时间。四是积极配合教研室开展百堂优质课交流活动。我校孙飞平老师参加送课下乡活动，共上课2堂，受到了兄弟学校的一致好评。建立了校本培训制度，开展教师论坛，都有1～2个新课程实施研究课题。

实践证明，校本教研给我们带来了教师素质的提高和观念的更新，从而提高了办学效益，促进了教育的快速发展。

搭建校本教研平台，是我们义不容辞的职责。如何利用这个平台使教研教改本土化、草木化、问题化，形成系列、上升理论，是我们努力的方向。我们深知，只要持之以恒，凝成合力，在校本教研的园地里一定会收获累累硕果。

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▲ 视窗·广角

日本教育４问

中９８０个课时。小学阶段一节课时间４５分钟，初中和高中是５０分钟。但个别学校也采用１５分钟、６０分钟的课时。１５分钟的课时，主要是每天早上用来复习英语，而化学、物理的实验课可能用６０分钟。

日本如何高考？

日本学生必须通过各大学自行组织的考试才能入学。在这之前，如果大学要求学生参加“大学入学考试中心”统一组织的考试，学生还必须先参加统一考试，通过后再参加各学校自行组织的第二次考试，最终才能决定是否能进这所大学。国立、公立大学与私立大学考试的日期不同，学生可以考不同的大学。

大学入学统考在１月１７～１８日，主要是报考国立、公立和部分私立学校的考生参加，科目是英语、数学、语文、社会和理科。统考后还有各学校自己的考试。私立大学举行入学考试的时间从２月１日开始，国立和公立大学举行各自入学考试的时间从２月２５日开始，在这之前，私立大学的考试成绩已经公布，有的学生为了练习，即便只报考公立或国立大学也去参加私立大学的考试。国立大学的考试集中进行，只能考两所，而公立大学只能考１所。时间允许的话，私立大学可以考１０所左右。各大学的考试还跟报考专业有关系，所考内容可能与统考有重复。日本大学也有保送制度，保送人选一般在１１月份确

日本学生都能上高中吗？

日本的义务教育（小学和初中）是完全免费的，高中教育虽然不属于义务教育，但９７％的初中毕业生都上高中，其中４５％的高中毕业生能上大学。在教育内容方面，小学和初中主要是基础知识，高中则比较广泛。高中阶段的办学形式有多种，有全日制的，也有非全日制的。非全日制的主要是函授和夜校。从学习内容上看，各高中也有较大不同，有普通高中（占７２．９％）和各种职业高中，包括农业、工业、商业、水产、家庭、看护等方面的高中。现在还有综合各科的高中，学生可以选择不同的学校。

日本上私立学校的学生多吗？

日本的学校分为国立、公立和私立三种类别，其中大部分是公立学校，即由地方政府设立的学校。从学生人数来看，小学和初中阶段上私立学校的并不多，而高中上私立学校的有３０％，日本大学有６８６所，２７８万多名学生，其中上私立大学的有２０４万多，即７０％的学生上的是私立大学。在高中阶段和大学阶段，私立学校占有非常重要的地位。

日本中小学一年上多长时间课？

日本学校在４月份开学，有３个假期，即暑假、寒假和春假，也有学校采用两学期制。从２００２学年起，学校一周上５天课，具体的课时，小学低年级和高年级不一样。小学高年级每年９４５个课时，初

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立。保送分为两种，一种是大学基于对某高中的信任，给予高中一定数额的保送生，具体人选由高中决定，无笔试，但有面试、报告书。另一种保送是学生公开

自荐，由大学选拔，不限名额。前一种保送形式只限于私立大学，国立和公立大学即便给学校保送名额，也要求申请者参加考试。

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课 改 论 坛 立足新课改 再铸新辉煌

◆ 太平桥镇中心学校 李龙章

一、立足素质提升，推进新课改。 俗话说：“事在人为”。要做好一件事，必须有一支专业素质强的群体，为此，建设一支干教师到集里中学、黄泥湾小学取经，通过实地考察，听取汇报，与教师交流。受益非浅，在交流反思中发展了自我。

理念新、业务精的教师队伍是全面推进新课程改革的关键。

1、以学习为载体。

理论是行动先导，课程改革要顺利推进，只有不断更新观念，用新思想、新理念武装广大教师的头脑，才能指导课改。因而，我们认真实施了教师读书工程，除每年组织进行理论测试之外，还搞一个创新动作，如今年，我们确定为说书的形式，要求教师通读《赏识你的学生》、《民主教育》等四本书，并作好笔记。同时精读两篇文章，结合自己的工作实际，在学习交流会上宣讲，以此推动教师的学习。

2、以培训为主渠道。

培训是每位教师的必修课。镇中心学校每年认真完成了长沙市、浏阳市两级培训任务。此外，实施“三联手”，重点抓好校本培训。其一、教师与专家联手，今年于4月8日、5月23日、8月30日分别就“发展和谐人际关系”、“改革评价体系，促进师生成长”、“师德与师能”等几个主题开展了专家论坛活动；其二是校际联手，镇中心学校推出了让教研活动流动起来，哪所学校教学研究有闪光的地方，我们的活动就在哪里进行。有参观、有课例、有评析、有交流，形式活泼，富有实效；其三，学科联手，根据改革的趋势，我们对学科进行整合，提出“大学科”的新概念，已改过去教研组划分过细的做法，划分为“文综”、“理综”、“艺体”三个大组，取长补短，共同提高。

3、以交流反思为手段。

为帮助教师成长，拓宽视野，吸纳外校的先进经验，于2004年10月组织全镇30名骨

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4、以课堂为主阵地。

实践是检验真理的唯一标准，课堂教学是落实新课程理念的主阵地。第一，镇中心学校制定了新的教学常规，使教师对新课程理念指导下课堂教学有了标尺。第二，开展大练兵赛课活动，每位教师根据所任学科及教学特长自我申报，小组初赛，镇中心学校组织复赛。第三，组织评比。以评比促提高。镇中心学校每年召开新课改表彰大会，对全年教师撰写的教育故事、教育反思、教学案件及开发的校本课程等进行评比，并编有《晨光》、《成长》刊物，以此搭建教师成长舞台。激励先进，鼓励后进，均衡发展。第四，组织课堂开放活动，中学今年5月份分年级、各小学在“六·一”节前后进行开放活动，邀请广大家长进教室、看活动，亲身感受新课改给学校带来的变化。同时拟在今年10月份向西区乃至更大范围的组织开放活动。

二、立足机制创新，保障新课改。 机制是事业顺利推进的有效保障。镇中心为了推进新课改向纵深发展，从大处着眼、从当前着手，立足建立长效机制。第一，建立督查机制，从课堂教学、常规教学、查课、校本开发方案、校本研究、校本培训建立制度。注重了过程管理，有效地监管了新课程实施。第二，建立保障机制。首先是经费保障，镇中心学校每年拿上1万元用于新课程实验，主要用于培训、活动、表彰、设备添置。学校也要拿出相当经费用于新课程实验。其次，设备保障。镇中心学校制定了规划，有步骤改造设施，年内伟军完小自筹资金新建了电脑室，将实现五

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课程改革实验通讯 课 改 论 坛 所学校联网，明年实现校校通，夯实物质基础。再次，人才保障。各学校校长必须亲自抓新课改，明确骨干教师为学科带头人，以点带面抓落实。第三，评价机制。努力构建科学的评价机制，改进学校、教师、学生评价方法。

三、立足校本教研，提升新课改。 校本教研的目的：就是促进教师发展及教学质量的提升。一是彰显教师的个性，鼓励教师走专业成长之路。如中学刘林湘、袁为、王新奇老师酷爱计算机，深入钻研，在信息学、电脑动漫及电脑绘画等方面，取得可喜的成绩。再如小学的阳金明老师，虽年过五十，但求学的欲望不减，自学了多种乐器，且能独立组建乐队，参加市艺术节获一、二等奖。高素芳通过两年努力，已成为辅导珠心算的高手。这些成绩的取得与新课程倡导走专业成长之路分不开。二是同伴互助。新课程提倡合作，共同进步。为此，镇中心学校开展师徒结队，课题合作研究，现有省级课题2个，长沙市级2个，市级课题5个。三是研发校本课题。镇中心学校本着尊重乡情，体现教师特长，凸现学校特色的原则，中心学校开发了《我与动漫》、《花炮文化》，全镇中小学开发了《珠心算同步训练》，中心完小开发了《美食系列》、《经典吟诵》、《趣味数学》等校本课程，丰富了学校的课程，学校办学特色进一步凸现。四是自我研究。新课程的实施是个体与整体的统一，针对每位教师的独立体，我们提出了“问题即课题”的研究模式，教师在教学实践中产生的困惑疑点，上升到课题，进行研究、探讨，然后总结提升，让每位教师都参与到教学研究中去，使课题真正意义上达到遍地开花结果。五是促进学校均衡发展，个别学校由于生源少，教师配备不齐，造成部分学校英语课无法开课。我镇从2003年起实行教师走教，有黄琴、杨霞、李莉老师由镇中心学校实行交通补贴，到山区学校(吉安、田心)轮上英语，使全

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镇英语开课率达100%。计算机开课率达50%。

四、立足评价改革，探索新课改。 评价是一个导向问题，是将新课程引向何方的一个重要环节，也是实施新课程的根本保证，主要做了以下工作：

一是建立科学的学校评价体系，将社会评价、家长评价纳入其中，以学校达成度为评价的主要依据，实行动态管理。一所学校根据学校规模、师资水平、生源质量、硬件设施等，确定应达成的等级，再加上社会问卷调查、家长座谈等方式进行社会测评，以此综合评估学校的办学水平。

二是建立人性化的教师评价体系。为此，镇中心学校制定了《太平桥镇教师发展性评价方案》，从价值取向、个人素质、业务能力、个体特色进行综合评定，鼓励教师走专业成长之路，今年申报浏阳市名师、骨干教师，我校刘林湘、张绍富、易飞雪榜上有名，其中刘林湘获长沙市友谊科研奖，占市四分之一。2004年四人参加市级第八届课堂教学复赛，有三人获一等奖。打造了一批名师和骨干教师。

三是建立多元化的学生评价体系。中学生评价按市局评价方案，做好基础性工作，实施效果良好。小学成立“小学生质量全程评价”课题组，树立“关注人的发展，促进人的成长”的理念，采用“面试与笔试相结合，自评与他评相结合，生评与师评相结合，形成性检测与终结性检测相结合，课堂与社区实践相结合”的方法，评价过程公平、公正，评价结果公开。通过两年的努力，初步形成了体系，取得了阶段性成果。张绍富同志撰写的“新课程学生学习质量评价改革的尝试”发表在《浏阳教育》2005年夏季期刊上，课题受到了市教研室好评，现进行了第二轮修改，正在推广实验中。

总之，课程改革本是一项全新、复杂的系统工程，需要我们不断的探索，扎实做好每项工作，刷新课改新业绩，奏响课改最强音。

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课程改革实验通讯

课 改 导 向 课改导向： 教师要敢说“我不知道”

◆ 市教育局教研室 黄佑生

当谈及“美国教师最大的特点是什么”时，

答的问题也会越来越多。因此，我们要这样“教两个从美国访问回国的哲学博士不约而同地感慨：“一是鼓励学生提问，二是教师敢说‘不知道’。”而在我国，教师讳说“我不知道”，因为在中国几千年传统文化的惯性作用下，似科有一条看不见、摸不着，却又实实在在地影响着几乎所有教师的行为标准，即教师是知识的化身，是无所不知、无所不晓的使者。当遇到自己确实不知道的问题时，我们的教师往往是搪塞学生。在小学语文《我爱祖国》的授课过程中，有学生问：“老师，长城有多长啊？”授课教师机智地将这个问题交给了学生：“小朋友，谁知道长城有多长？”学生猜得很热烈，却没有一个学生能肯定地说出长城有多长。授课教师也不知道长城有多长，但又不敢说“我不知道”，所以这个问题就在遮遮掩掩中无果而终了。由于不愿意放下“我不知道”的架子，有些教师就不能理智地对待学生提出的问题和自己的不知。广州市一小学语文教师在讲述马加爵事件时，在阐述马加爵的下场时用了一句“法网恢恢，疏而不漏”，而不少学生却认为是“天网恢恢，疏而不漏”，争执中教师愤而打了学生几个耳光。其实“法网恢恢，疏而不漏”与“天网恢恢，疏而不漏”是相同的，为什么教师就不能说“我不知道它们是否相同”？为什么教师就不能放下师道尊严的架子与学生进行平等的探讨而非得采取过激的行为呢？

教师讳说“我不知道”，影响甚大。一是影响学生对正确合理的知识的获取和求真务实精神的养成，甚至会影响学生的人格和性格。能否实事求是地承认“我不知道”是对教师诚信的考验，教师是否具有诚信意识将直接影响学生的诚信意识。二是影响教师的身心健康，影响教师作用的发挥。教师坚信自己应该是无所不知、无所不晓的使者，而在教学实践中却经常会遇到自己不知道的问题。这样很多教师就经常处于矛盾两难的煎熬之中——承认吧，有损教师的“高大”形象；不承认吧，又有违实际。有些教师甚至为此背上沉重的心理包袱。据报载，江苏盐城市一名30多岁的男教师就因解答不出学生的提问而自杀身亡。由此可见，教师讳说“我不知道”既不利于学生，也不利于教师自己。

确实，教师担负着向学生“传道、授业、解惑”的重任，应当有广博的知识，但教师毕竟不是万能的。随着大众化知识媒体的日益普及，学生的知识面随之拓宽，学生的思维也更加活跃，他们随时随地都有可能向教师提出各种各样的、甚至是稀奇古怪的问题。这样，教师难以回

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育”自己：我们不可能通晓一切，即便是专家也不可能通晓一切，“我不知道”并不意味着教师教学水平和学识水平的低下。面对学生提出的自己不知道的问题，我们可以实事求是地说：“我不知道”。先人孔子早就说过：“知之为知之，不知为不知，是知也。”说句实在话“我不知道”，这是智者的表现，也是智者应有的品质。

说句实在话“我不知道”，并不是没面子的事，也不是教师下不了台的表现。它不仅不会招致学生的讥笑和不信任，而且会赢得学生的尊敬和信任。笔者曾经听过《生命，生命》这一课，上课的教师为了激励学业生在困境中崛起，随口说了一句“苏武牧羊”，但这位教师邓一时说不出这个故事的详情。于是他诚恳地说：“老师不知道‘苏武牧羊’的详细内容，有谁能帮帮老师吗？”一个学生马上说：“教师，你可以上网查询啊！你先输入‘上下五千年’，再输入‘苏武牧羊’试试看！”当时，教室里就有一台上了互联网的电脑。老师照办了，果然找到了“苏武牧羊”故事。老师十分诚恳地向学生道了谢，学生并没有因老师说“不知道”而有半分的嘲笑。说句实在话“我不知道”，实际上是教师的一种自我超越，是教师富有时代魅力的精神体现。

教师讳说“不知道”，说明教师还是想充当万事通的角色，反映了教师仍将自己视为知识的惟一拥有者，将自己视为“高高在上”的“真理的化身”。说到底，这是教师还没有实现自我角色矫正的表现。在新课程中，教师是一个自身需要学习的学习者，需要和学生一起学习、一起分析、一起研究。作为学习者，教师应当以学生为师，从学生身上发现自身存在的不足，寻找自我成长的资源。这正如特级教师窦桂梅老师所说：“教师要永远相信自己教给学生的和学生教给自己的一样多。”在与学生平等的共同学习中，学生得到了心智上的发展，教师也在不断更新自己、发展自己、完善自己。这样，学生的教师和教师的学生将不复存在，但教师式的学生和学生式的教师是永远存在的。

当然，教师不仅要敢于承认“我不知道”，而且要善于将“我不知道”的问题创设为师生共同学习和探究的问题。对“我不知道”的问题，教师要与学生一起查找资料，开展讨论，共同探究，达到“你知、我知、大家都知”，从而使师生“共识、共进、共长”。此外，教师还应争取以后少说或不说“我不知道”。为此，教师就应加强学习，提升自身的知识储备，做一个终身学习者。

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课程改革实验通讯 课 改 导 向 有感于合作探究学习方式的运用

——第四届全国中小学美术课评比活动侧记

◆ 市教育局教研室 邓遥英

《中国美术教育》2005年第二期刊载了首都师范大学美术学院常锐伦老师对中学组现场教学的点评。常锐伦老师在讲评中列举了大量生动的案例，既对创造了新的教学模式的课和将“传统教学模式”上得完美的课进行了充分肯定，也对赛课中存在一些问题做出了明确的剖析。文中谈到主动探究、交流与合作等学习方式的运用有待改进，笔者深有同感，下面就这些问题做进一步的探讨。

一、要充分考虑影响合作学习的几个因素 常老师文中提到像北京八中张文琦老师在《大家动手做条龙》的课上，让学生拆开教师已经做好的一条龙，看看是怎样插接的，属于研究性的学习方式，是值得肯定的。但是，让学生研究讨论就得考虑探究问题的内容、时间、形式、评价等。如何设计合作学习呢？笔者认为：1、教师要把握合作探究学习的内容，形式为内容服务，首先要认定这项内容有必要合作探究，能让学生在小组合作学习中积极主动，学习有效，有合作价值。如《美丽而又方便的世界》以某一学生的生日为话题，用游戏“一样的背景，不一样的烛台”导入，看似在做游戏，实质已切入本课主题内容。2、把握合作学习的时间。现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所研究的问题刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，小组合作学习时间不充裕，直接制约了小组合作学习的深入开展。导致以上原因是教师怕完不成教学计划而影响教学，所以教师在教学设计时要充分考虑教学内容的容量。有一所学校在课改时提出：“低起点，快反馈，多互动，点点清”十二字方针，这十二字方针对于把握合作学习的时间有借鉴意义，另外须注意，合作学习时间不宜过长，过长了容易使学习思想精力焕散，效率低下。3、在评价上，一是评价不能

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促进学生合作学习兴趣的提高，如教师钓鱼式的提问，学生漫不经地附和；二是评价只照顾个体而没有面向全体，评价作品没有代表性，一些学生成了事不关已的看客；三是评价不能丰富课堂内涵和学生的进步，课堂评价特别是作品评价，学生通过自评、互评、教师评价等多样性评价常常给人耳目一新、喜出望外的感觉，但有些评价停留在美不美、好不好看等表面上，没有从美术经语言，美术审美的高度来分析，长而久之影响学生合作探究的广度和深度。

二、如何进行合作探究学习

在本次课改上，国家和政府提供了行政上和理论上的支持，但课程的真正生长点在于教室、学校等具体的教育环境，教师和学生才是课程的真正使用者，教师成为课程改革的主角，教师在使用教材上有很大的空间，但新课程在自主合作探究等学生学习方式并没有一定的模式，这就要求我们的教师在教学方面勇于探究，形成自己的特色。通过调查研究，发现下面这些做法操作容易有效。

（一）小组合作探究学习

合作探究是利用学生集思广溢、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。

1、科学正确地分组

目前，课堂上的小组合作学习基本上按座位就近搭配，随意性很大，不利于合作学习，科学的小组合作学习的分组办法应该是组间同质，组内异质为原则，将学生分到小组中，并使小组之间保持平衡：①每个小组都应包含学习成绩低中高的学生，应使各小组之间水平大致相同；②应注意小组成员性别、兴趣能力等方面的合理搭配；③原则上不允许学生自由组合，但一些学生在合作上有默契的或在学习上长期合作的可以考虑他们的意愿；④设小组

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长一名，由小组成员选举产生，随时间轮换。 2、制定小组活动规则，探索小组学习方法 在日常教学中，我们发现有些小组的学生虽然面对面坐在一起，却各忙各的事，无法交流、不会合作，小组学习形而虚设，那是因为我们面对的是未成年人的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认知水平、交流水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。因此，要使小组合作学习卓有成效，教师必须引导学生制订小组活动规则，探索小组学习的方法，如：如何在小组中表达自己的观点，认真聆听别人的发言是尊重他人的表现，指导小组长的工作方法，提高其组织、管理能力等等。

3、把握好合作的时机：

①当学习遇到难点，学生思维受阻时，可引导学生小组合作。

②在得出规律性的结论之前，可引导学生小组合作，如《中国写意画》、《西方抽象画的欣赏与感悟》等课概念的形成当中。

③作品难度大，个人无法完成需要合作时，如《大家动手做条龙》、《大家一起画》等。

④当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，可引导学生小组合作，如美术作品通过音乐的形式表现出来，《手的联想》等。

4、采用多种合作形式

合作学习自其发展以来，出现了许多方法，如小组活动比赛法又称游戏竞赛法、交错学习法又称切块拼接法、共同学习法、小组调查法、计算机辅助合作学习法、大家动脑筋法。

（二）学生之间的合作探究还包括： 1、生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题和相互启发、相互研讨。

2、大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点，需要注意的是教师与学生面对面切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拔，要避免教师牵着学生鼻子走，合作探究能促进学生思想、情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好的个性品质。

三、要与其他教学形式相结合 并不是所有性质的教学内容都可以采用合作学习方式，像知识密集的内容，更需要老师的精讲，常老师文中提到的将“传统教学模式”上得完美的课，就是采用了讲授法、演示法为主的讲授知识与技能的教学模式，在教学过程中要把教师的指导与学生的自学相结合，把教师的提问与学生的质疑问难相结合，把传受知识与教给方法相结合。

总之，运用合作探究式要控制教师讲话时间，真正摆正学生在课堂中的主体地位。合作探究式教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定的。同时，只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机和活力。

课 改 导 向 ?????????????????????????????????????

▲ 观点摘要：

课改是学校文化的转型

课程改革从本质上说是学校文化的转型，实现这种转型需要教育观念与教育体制的同步。管理主义的工具理性思维已将文化视为可以操纵的变项，文化已不被视为成员的共同意义与价值。教育界也不免受到功利主义、形式主义的侵袭。校长和教师为了应对检查与评比，宁可花费大量时间和精力，耗费在无休止的会议和令人疲于奔命的报表上。一线的教师拥有课程改革的积极性，这是课程改革得以持续发展的秘诀。然而，“高考指挥棒”却扭曲了教师的这种积极性。管理主义与工具理性只能塑造“应试教育”的工作形态，却无法带来文化的再造。

新课程倡导为学生发展的多样性提供多元发展的空间。新课程立足于“关爱、关切、关联”的“三关教育论”，引导学生“学会关心”。学校教育“不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路”。教育的成功不能用“升学率”的高低来衡量，也不能用“权力与金钱”来衡量。成功意味着社会和谐关系

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的确立，意味着学生智慧的充分发展，最终导致全民德行的提高。（钟启泉） 课改探索： 课 改 探 索

阳光总在风雨后

◆ 集里街道中心学校 朱志芳

顺应时代的发展，基于我校七年级学生的基本情况和师资水平，学校开设了“实用艺术”系列校本课程《英语口语》课程。一年来，50－60人左右。一个班配置的人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，相应的，学生获得开口实践的机会少，口语交际能力自然难在不断地摸索过程中，我们自编了口语教材、配置了一批专业实验教师，制定了实施方案，建立了评价机制，适时开展了丰富多彩的口语活动，取得了一定的成绩。回首起口语课程实施以来，我们不禁思绪万千，百感交集? ?

（一）《英语口语》课程的实施伊始，我们的确走得艰难，因为在操作过程中，遇到了不少的困难，发现了很多的症结所在：

1、学生缺乏良好的口语交际环境。 尽管在课程实施中，我们尽力为学生营造良好的交际氛围、环境，但学生们毕竟是在汉语单一语种的大环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课，刚开设不久的口语课和口语活动时间外，很少有接触英语的机会。课内学生学来的一些交际训练也难以在课外得到巩固、交流，同时口语课程评价机制中的“监督机制”也相应地受到学生的时间分配限制。2、实验教师口语水平参差不齐。 我们在口语课程实施伊始，通过业务培训考试选拔出一批专业实验教师来实现师资配置，但一则课程实施的对象是全体七年级学生（实施面广）二则英语教师队伍中人力资源有限，因而实验教师的配置做不到尽善尽美，教师口语水平的参差不齐，语音语调的不地道、纯正，也就不可避免，这对培养学生的口头交际能力是很不利的。

3、班级学生人数过多。

培养听、说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有充分的听说实践机会。而我们七年级的10个班级容量均较大，一般在

以提高。

4、学生听英语的机会过少。

口头用英语交际的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而开展口语活动时的场地限制，学生的家庭经济状况等种种因素又制约学生听英语的机会，这直接影响了说的训练。

5、“无形”的心理屏障。

由于语音语调的不够规范，习惯用语、词汇等的训练不够，朗读、背诵等基本功不够扎实等，学生很容易产生畏难情绪，羞于开口，无形之中，在他们心中形成了一道屏障，怕说错，怕说不好，遭人讥笑，难为情。因此学生开口难，连贯叙述更难，越害怕说越不敢说，形成恶性循环。久而久之，我们的英语口语教学也就陷入了一个“怪圈”，达不到预期交际的目的。

（二）学生们最喜欢用这样一句话来鼓励自己遇到困难、挫折时要勇敢地面对、解决——阳光总在风雨后。同样，我们在遇到困难，发现了它的症结之所在后，并没有“病急乱投医”，而是静下心来，分析“病情”， 对症下药，精心“调理”，有效地遏制了它的“恶化”。

1、一如既往，坚持用英语教英语。 英语口语教学成败的关键在于我们的教师能否坚持用英语组织课堂教学和开展口语活动。用英语教英语有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲

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望，并提高学生学习英语的兴趣。课程设置不久，七年级学生大多数底子不厚，不习惯，也听不懂我们的英语组织教学，但我们坚持不断地借助实物、图片，配以手势、动作、表情等手段来帮助他们理解。例如，我们的口语教材第七课时的主题是谈论天气，教学中，一些常用表达法像

What?s the weather like? /

又能使学生看到自己的进步，产生自信心和主动性。

课 改 探 索

3、注意纠错的艺术。

口语课上说英语出错是难免的，因此教师应注意纠错的艺术性：

第一，发现错误就立即打断学生，直接纠正，并要求学生重复运用正确的句子，这种方It?s sunny / cloudy……对于学生来说显得那么陌生，冗 长，但我一开始坚持用英语表达，然后借助图片，配以动作教学，几次的反复后，不懂的句子渐渐听懂了，陌生的话语渐渐听熟悉了，冗长的表达法渐渐听清楚了。所以说教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，听力理解提高了，开口说，也就成为可能。因此，一如既往地坚持说英语，用英语教英语是口语教学的关键所在。

2、不要吝啬我们的鼓励。

用英语口头交际的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以我们应该多给学生开口说英语的实践机会，多给予他们鼓励，不吝啬我们肯定的言辞。记得一次在129班上口语课，话题是购物，我通过图片、实物等手段教

学

生

掌

握

了

“Can I help you?/

How much is it? / Anything else?”等句子后，让学生自由组合练习。在练习当中，我发现了一个叫江丹丹的女孩子和同伴练习后，赶紧用笔记下了她和同伴刚刚练习的对话，见此情景，我走过去，用期待、鼓励的眼神看着她说：“我相信你已经准备充分了，有没有信心表演好？”她自信地点了点头。表演的环节到了，江丹丹和同伴表演时虽不是很流畅，但她并没有有看一眼她所记录下来的内容，对此，我和其他学生对她们的表演给予了热烈的掌声。的确，大多数学生开始说英语时，免不了有些紧张、害怕、害羞、教师应热情鼓励，及时帮助，及时引导、鼓励他们说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语，同时

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法不宜多用。因为这样往往会给学生造成思想压力和心理负担，不利于调动学生参与口语交际的积极性。

第二，当口语表达过程中出现严重错误时，则必须纠正，但最好采取间接纠正的方法，以保护学生的自尊心和学习英语的积极性。129班的甘雄同学是一个比较腼腆的男孩子，每次表演时，由于紧张，他有一个习惯性的动作——不断地摇头，语速过快。在一次谈论对娱乐节目的喜好时，他将?I can?t stand them?说成了?I can?t something?，表演完后，一部分同学意识到了他的错误，开始议论纷纷，这时他也意识到了，脸胀得通红。这一切我都看在眼里，也没直接指出他的错误，而是间接地说，“同学们，刚才甘雄同学的声音小了一点，大家可能没听清楚，我们一起来了解一下他的喜好，好吗？”于是我按照他的思路，最后一句则换成正确的表达，重复了一次甘雄同学的叙述。我就这样非常间接地、自然地纠正他的错误，在给予甘雄同学掌声时，我看到了他感激的眼神。

另外，口语教学中，引导学生正视汉语与英语的文化差异是非常有必要的，这样既能使学生了解英语国家特定的语言环境、文化背景和文化观念等同时又能提高用英语进行口头交际的能力。

阳光总在风雨后。实施英语口语课程的一路上，我们经历了无数的风风雨雨，终于迎来了阳光明媚的一天。以后的日子，前方的路究竟有多长，一路上将有多少风风雨雨，谁也无法预测，但它需要我们一步一个脚印，踏踏实

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实，坚持到底地走下去。 课 改 探 索 学 生 是 学 习 的 主 人

——语文课堂教学新探

◆ 龙伏镇中心学校 周建庄

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术 我们在探索问题之前，应先根据学生已有不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中，不少学生在课堂上处于压抑状态，犹如学习的旁观者，我深刻地感受到教师对学生教得越多，提供给学生主动获取知识、思考和行动的机会就越少，教学过程的活力和效益就越低，教学既然是教师和学生的双边活动，没有学生积极主动的参与，就谈不上教学效果的提高，如何让学生主动地参与教学过程呢？

一、引起学习欲望，激发学习兴趣 兴趣是最好的老师，要发扬学生的主动精神、自主意识， 首先必须激发学生的学习兴趣，引起学生参与学习的欲望。学生有了兴趣，才会有\自得\的动机。\凡富有成效的学习， 学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣\说的就是这个道理。教师在课堂上的主导作用的根本目的是激发学生主动学习，以学生为主体去组织教学过程。苏霍姆林斯基指出：\如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。\这就要求老师的课要上得有趣， 要能激发学生学习的兴趣。 1、引起学生的悬念

学生有了强烈的悬念，才会主动积极地去解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。一些故事性较强的记叙文，可在课前介绍一下其中的片断，有的使学生如窥百花园的一角，而急于看全貌；有的只讲故事高潮前的瞬间，使学生担心人物的命运，而急于了解故事的结局。这些都驱使学生积极地去阅读课文，了解事物的来龙去脉。 2、把问题带进课堂

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的知识和生活经验给他们创设一个适合的问题情境，使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中，为下一步学习奠定情感基础。提供给学生自主活动的时间和空间，让他们有机会自己去发现问题、分析问题、解决问题。问题情境的设置，要调动起每一个学生的积极性，要让每一个学生充分参与到学习活动中，参与到问题的解决过程中来。这样便调动了学生的主动参与意识，发挥了学生的主体作用，既有利于学生个性的发挥，又有利于他们之间的团结协作。

二、创设学习情境，鼓励学生创新 人民教育家陶行知先生曾明确指出\创造力最能发挥的条件是民主。\只有在民主的氛围中，创造力才能得到开发，只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动参与学习。营造民主和谐氛围，教学过程中应建立平等、和谐、民主的师生关系，创设愉悦的学习氛围。 1．让学生自主学习

教学中，要千百万计地创造条件使学生能够大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表不同意见。教学《背影》时，我让学生在课前有足够的时间预习，搜集朱自清的有关材料，课堂上分组进行交流，同学们各抒己见，滔滔不绝，谈自己生活中的感受。我惊喜地发现，班上从不发言的学生也都开\金口\了。这样，同学们的心情舒畅了，求知欲强了， 思维也活跃了。 2、鼓励创新精神

教师要鼓励学生质疑问难， 大胆创新。学生是学习的主人，要想方设法促使学生认真

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反复地阅读课文，课堂教学中教师进行抽查指导，从而更大地调动了学生的学习兴趣，提高了参与质量。在学生的自主性活动中，要对学生活动的结果适时地加以积极评价，对学生自全体学生都要达到的；上限目标则让基础好的学生有充分发展的余地。

课 改 探 索

2、指引学习的门径．

教师是学生学习的指导者，教师一方面要己分析问题、解决问题时思维的闪光点，创造性思维的火花要及时地予以赞扬和鼓励。这样，充分调动了学生学习的内部动机、成就动机和社会动机，增强了学生自主性活动的积极性和主动性，从而激发了他们的创造性，使他们的思维在创造精神的鼓舞下得到了充分的发展。

三、培养自学能力，养成良好习惯 联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这句话启迪我们，教师教书应该以\教会学生学会学习\为目的，学生的自学能力是学生参与学习的必要条件。有了自学能力，将自己从旁观者变为参与者，学习积极性高涨，效率就会大大提高。这个目的从学生的阅读方面讲就是教给学生一些阅读的方法，让学生掌握好之后能够终身受益。教师应特别重视\阅读习惯\的培养，在阅读教学中注意积极引导，从培养学生自主阅读能力角度出发，让他们养成良好的阅读习惯。 1、确定学习的目标

一般情况下学生对学习目标认识模糊，界定困难。这就需要教者在导入课文之际相机点拨、诱导，帮助学生弄清\为什么而学\，\我要学什么\的首要问题， 从而明确学习的目标。目标引入之前，一定要充分重视对目标的激发。通过激发，再加上向学生指出的学习目标所体现的延伸性和开放性，就可大大提高学生学习、研究的兴趣。

教学目标的确定，一方面要吃透\大纲\教材，找出其语言文字的特点，另一方面要研究本班学生语言发展的实际水平，针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的教学目标，即每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是

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抓住学生思想的火花，输送氧气，让它能燃烧起来；另-方面则要运用自己的知识积淀、经验和智慧，给学生一些点拨和启发。在学生自己分析、互相讨论的过程中，他们还不能自主解决的问题就会显现出来。对于学生学习过程中出现的困难、障碍、错误和疑问，教师不能简单地告诉学生结论而应尽量让他们自己分析解决。对他们解决不了的问题，要运用语文知识和思想加以引导，指点学习的门径，帮助他们通过自己的努力解决问题。这样，学生不断地得到通过自己的探索和努力而获得成功的体验。在帮助学生解决问题的过程中，要为学生铺设知识、能力的台阶，使学生在成就感的鼓舞下不断学习。 3、培养学习的能力

在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯，还要督促学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等，同时还要培养勤查工具书的习惯。会读书的人一定善用工具书。在阅读过程中，学生遇到关于字词等方面的疑难，不要马上告诉学生，要让他们自己动手查阅工具书，并及时做好记载。在学法的选择上，要充分尊重学生的个体意愿；在学法的创造上，要充分调动学生的个体思维；在学法的评价上，要充分重视学生的个体感受；在学法的创造上，要充分发挥学生的个体才能。 四、精心设计教法，鼓励学生质疑 1、精心设计教法

为使学生成为学习的主人，教师还必须从学生实际出发，针对学生知识水平的差异，精心设计教学方法，采用多种教学手段，激发学生的学习主动性、积极性。教师还可以指导学

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课程改革实验通讯

生阅读的方法和用点评的方式来评价学生的学习成果，进而培养他们自主性学习、研究性学习的习惯和创造精神。教师在课堂上不再君临一切，学生也不再是学习的容器，他们相互启发，既是师生，更是朋友。阅读，作为一种“能力”，它的养成不是老师“教”出来的。想要获得它，须经主体“多读”的实践，在感性经验不断积累、丰厚的基础上，经独立思考后自己\悟\出来的。读得太少，学生\感性积累\不够，于是有人企图通过教师多讲，\讲\出阅读能力来。这真是一个天大的误会，阅读能力岂能由老师\讲\出来？学生只有通过自己的阅读才能提高阅读能力，教师应把“读、感、悟”能力的养成切实地还给学生。 2、鼓励学生质疑

“学贵有疑”，“学则须疑”。教师在教学上应鼓励学生质疑，并且要肯定他们在学习过程中所提出的独特见解，肯定他们善于钻研、深思乐问、富有创新的精神。同时，要乐意当他们的导师，为他们释疑解难。 3、培养竞争意识

创造型人才的一个重要特点就是敢于创新，敢于竞争。从小培养学生的创新竞争意识，这是时代赋予我们的责任。要教会学生学会竞争，要使学生懂得：在学习过程中，要敢于跟自己竞争，敢于跟同学竞争，从而提高学生的

心理承受能力，培养学生的耐挫能力，树立敢于竞争的信心。对于心理素质较差的学生，可运用成功教育原理创造一些风险不大但成功率较高的环境，让他们参加竞争；对于心理素质较好的学生，要提出更高的要求，让他们在顽强拼搏中获得成功。

五、给予高度赞赏，激励学生进步

语文教学中，必须用好激励法。同学的掌声、老师的赞扬，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上，我们可以采用多种表扬方法：或用赞许的口吻：“你的想法真棒!”“你帮老师找到了解决问题的途径。”“老师相信你能行的!”或用亲切的动作：拍拍肩膀，摸摸脑袋，轻轻点头，微微一笑??有了赞赏这一\添加剂\，学生在学习中体会到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛一定活跃，学习效果一定好。

改革语文课堂教学，使学生自主发展，才能真正培养学生的语文素质，提高语文的教学效果。教师要做到为学生营造宽松、良好的学习氛围，努力缩短师生之间的心理距离。当然，更重要的是要教学生学会学习，提高学习能力，这样学生才会永远处于积极乐观的学习状态，从而真正成为学习的主人。推行素质教育的今天，就是要以人为本，包容共生，激励学生自主学习、创新学习，真正做学习的主人。

课 改 探 索

学生那样得到多方面的知 识收获和多方面的能力能完成的教学任务时，我们的学生不可能像美国当我们用分钟完成美国学校需要一个星期才10力，这是个体可持续发展的内 驱力 。 毫无 疑 问，确的知识观，同时激发强烈的学习兴趣和学习动能力，而且能促使他们形成主动的学习态度和正实际生活相连的教学过程不仅训练了学生的动手 并且是自己在实际生活中喜闻乐见的。因此，与17

▲论枯是；一燥视而个中乏窗对知美味美识两的广国点国并角学，教与生对学自来中过己说国程的，学的生书生差活本来异上毫说向的无，我内关这们容系只显是的是示有抽书，趣象同本的样上， 理 Liuyangshi kegaitongxun · 中美基础教育的差异 2005年第3期（总11期）

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课 改 探 索 走进学生心灵的艺术

◆ 市五中 王国平

教育的对象是学生，学生是具有完整意义的生命表现形态的、处于发展中的人，学生在成长过程中总会在思想或行为上出现错误，每一个学生具有独特的心理世界，作为教师，要很好地做到因材施教，因材施教的前提是走进学生的心灵。笔者结合自己的实践认为，教师要放下师教威严，善于转换角色，调整心态，掌握并运用走进学生心灵的艺术，赢得学生的理解，唤醒学生，感化学生，教育学生。

以为人父母的心态，主动地关爱学生： 教育家夏尊说：\没有爱就没有教育。\爱是教育的前提，教师在生活中给予学生无私的关爱，学生会用敏锐的感觉接收，将之转变成学生的动力，并对该教师所教的学科产生浓厚的兴趣，提高学习效果。在教学过程中，关爱学生常常表现在细微之处，如：关心学生的家庭，关心学生的思想动态，关心学生的疾病，关心学生的身体，关心学生的生活，关心学生的行为习惯，关心学生的心理活动?? 主动的关爱，给学生的心田仿佛注入一股暖流，使他们 在校园里能感受到家的温暖。

在这些方面要面面做到，而且做好，部分教师觉得很难，有人说过：\老师爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣\，这就要求教师调整心态，站在学生父母的角度上去主动关爱学生。君不见？ 每当开学的时候，有的家长送孩子来校后，总虔诚地拜托老师，\唠叨\地叮嘱孩子；有的家长，家境困难，尽管带着东拼西凑的学费，心中还是藏着一丝美好的希望；有的家长还要通过电话，常常就其孩子的学习和成长，向班主任或科任教师事无巨细地问长问短，或喜或忧。他们将孩子在送进学校，静静地等待着，等待着梦想变成现实。所以陶行知说过：当家长将学生送进学校的时候，他们不知不觉地将整个家庭也托付给了学校。当我们想到这些，会深深地感觉到：教学责任重于泰山，关心学生是教师义不容辞的责任！如果我们这样去理解学生的父母，教师也会很自然地关爱学生，感化学生。

以学生朋友的心态，真诚地理解学生： 学生的心是很脆弱的，脆弱的心，需要平等、尊重、理解、赏识的甘露来滋润，教师以坦诚、磊落的胸怀去理解学生，与学生共同体会他们生活中的喜怒哀乐，能够帮助学生找回失去的信心，增强面对生活的勇气，强化他们自强、自爱的信念。

当学生得到教师的理解和帮助后，学生也会用理解和宽容的心回报教师，他们会从心底接受教育，并对这位教师所教学科产生知识的渴望，提高学习积极性。在充满理解的学习环境中，学

生会感受到每天的日子都是新的，都是快乐的，甚至他们会觉得，遇到这样的教师是一种幸运。 2005年的教师节，我收到了几位在校高三学生的来信，这些信是与我心与心的交流，也是送给我节日的礼物，他们的言语中，有一个共的心声，就是认为我“能站在学生的角度看问题，站在家长的角度看问题”，（学生程海波语）真诚地理解学生，也喜欢我的教学方法，说“您那联系生活的生物教学以及幽默和风趣，将我们带入了快乐的海洋。”（学生刘桢祺语），其中176班的吴强同学这样写道：“昨天，你找我谈话，我很惊讶，首先，我在班上并成绩不是很好，上生物课也并不很积极的回答问题，其次，我这次月考是那么一塌糊涂??我提出目标，下次进入前100名?? 王老师，和您交谈，最大的印象那就是您坦诚，您很真诚地对待学生，和您谈话，我不会因为师生身份与地位的不同而神经绷紧，晚上想想，能作为您的学生是蛮荣幸的??今天我给你写这些，既作为和王老师的交谈，也作为我心事的吐露??王老师，我希望有更多的机会和您交谈，作您忠实的学生和朋友，同时祝你教师节快乐！”。

学生真的是用赏识的眼光看待老师，与其说学生在赞扬我，还不如说是因为我理解学生，而受到了学生的包容，将师生关系推向了和谐的状态。

以为人师表的心态，无声地引导学生

为人师表，是示范，是引导，也是融化师生隔阂的催化剂。要求学生做到的事情，教师首先做到，这也是尊重学生和关心学生，也是正面影响学生。老师用行为规范引导学生，当学生规范了自己的行为，老师是不是在生活中也平等地回报了学生。当与学生一起集合时，学生排队做到了快、静、齐，老师做到了吗？当学生在走道上轻声慢步，老师做到了吗？当学生亲切地向你问好时，老师回礼了吗？当学生按时进教室上课，老师按时到了吗？当学生能够自觉地弯腰捡起地上的垃圾，老师能自觉地做到吗？当学生能在校园内做到衣冠整洁，老师能做到吗？当学生心中赏识老师的时候，你能赏识每一位学生吗？??

教育是用人格塑造人格的过程，不管在治学上还是在生活上，教师都要为学生做出表率，言教不如身教，以自己的实际行动和高尚的人格塑造学生，可以达到潜移默化的效果，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，只有这样，学生才会接受教师，教师才悄悄的走进了学生的心灵。

有人说，教育是一堆细节，是一项精细的工作，面对个性不同的学生，教师要走进学生的心

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灵，一把钥匙开一把锁，用心地塑造每一个稚嫩课 改 探 索 的生命，那么，教鞭下的每一个学生都是优秀的！

把握校本课程开发和实施的基本原则

◆ 蕉溪乡中心学校 陈锐

随着新课程改革的逐步推进，很多中小学陆续走上开发和实施校本课程的道路。一些学校在开发和实施校本课程上取得了一定的实效，一些学校在开发和实施过程中遇到一些困惑，也有一些学校校本课程开发流于一种形式。如何在校本课程开发和实施中少走弯路，达到事半功倍的效果，从而早日构建本校的校本课程体系，踏上开发和实施校本课程的健康之路。我认为校本课程开发和实施应该遵循以下的基本原则，

一、实际性原则

实际性原则是开发校本课程的首要原则，校本课程开发不能盲目进行，首先必须考虑当地经济社会发展的实际需要，要立足于当地社区的特点，要充分考虑当地的风土人情、传统习俗，地方需要什么人才，而国家课程中又没有涉及到的内容，要尽量避免重复教学。其次要从学校的实际出发，从学校已有的师资队伍、教师专业素质来考虑开课设节，从学校的教育教学设备、教学活动场地来考虑开发实施课程。第三，更重要的是考虑学生的实际，开发校本课程要确立以学生为中心的教育思想，要依据学生的实际需要，依据学生的兴趣和爱好来决定校本课程开发的方向，千万不是“成人想当然的重要性”。如果缺少了学生的实际需要，校本课程就是无本之木、无源之水，最终必然走向萎靡不振。同时，不同的学生个性是有差异的，不同年龄的学生，兴趣、爱好也不相同。这些都是我们在开发校本课程时应该考虑的问题。只有坚持从各方面实际出发，才能开发出有实际意义、有实用价值 、有活力的校本课程来。

二、发展性原则

新课程改革的根本目标就是促进人的发展，校本课程开发也不例外。校本课程开发和实施必须树立以人为本的思想，它们不是其它课程的点缀和学校里面的装饰品，对学校而言，在从实际需要确定课程之后，还必须考虑这几门校本课程的开设是否促进学生和教师的发展？如何促进学生和教师发展？学校对每门课程的开设必须有课程纲要，有明确教学目标的规定 ，对校本课程要有评价方案，要认真进行评价。校本课程的开发，不是少数几个人的事情，要同伴协作，发挥集体的资源优势。对上课的老师二言，要树立为了学生的一切的思想，决不能把校本课程当作“副业”，要精心备好每一节课，上好每一节课。校本课堂上要突出学生能力的培养，要重视实践活动和动手操作。校本课程在促进学生发展的同时，还要促进教师的专业发展，要鼓励教师进行相关方面的进修；要充分利用网络资源优势；要请相关方面的专家、技术人员到学校进行专业指导。取它山之石，为自己所用，这样教师开发校本课程才会越来越专业化，校本课程开发才会上档次。

三、少而精原则

校本课程的开发，各学校刚刚起步，没有什么经验，再加上校本课程开发，对学校的物质条件、专业师资水平要求较高，所以校本课程的开发应该是少而精。现在有些学校，开发校本课程片面追求数量，表面上很热闹，实际上由于师资、条件跟不上，不可能很好地展开对这些课程的集中研究，因此校本课程的开设收效不大，有的校本课程的

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开设流于了形式。“少而精原则”要求校方在校本课程开设之初，集中学校优势师资，具体在几个方面开发几门校本课程，力争取得实效，进而再向其它方面推广，绝忌一拥而上。“少而精原则”不是越少越好，校本课程是“根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程”。现在有的学校校本课程只开设了一、二门课程，这不能满足不同层面的学生需要，肯怕有背校本课程开发的宗旨，只会使校本课程越开越狭窄。

四、活动性原则

校本课程的一个重要取向是消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之隔阂或对立，打通它们之间的联系，帮助学生理解知识的丰富多样性，提高学生的实际生活能力，培养他们的自信自主和独力批判的精神。就校本课程的类型而言，它主要以活动形态为主，围绕一些实际的社会生活和生产而展开，在活动中学，在活动中教，在教与学的基础上不断提高实际做事能力。校本课程的开设应该有别它学科课程，千万不能大量编写教材，搞人手一本，也不能搞说教式授课，如果是那样就会只增加学生的负担，与课程改革的目标相违背。校本课程的教学环境应该是一种开放、宽松、平等和多样化的教学环境，要求学生摒弃“惟书”“惟师”的“盲从”与“偏见”。

五、管理性原则

对一个企业来讲，管理出效益。一所学校校本课程课程和上课老师都定下来了，它能不能取得成效？能不能健康成长，关键还是管理。首先，学校要保证校本课程的课时，每周1——2节，并写进周课表。不能随意性太大，否则就不是真正意义上的校本课程。在实施过程中，学校领导不能麻痹大意，要经常带领校本课程开发的老师一起学习领会关于校本课程方面的基本理念、经常召开座谈会积极探索有关校本课程实践操作的方式方法、充分开发利用一切课程资源，及时进行教育反思，做到一边学习，一边开发，一边实施，一边反思，一边改进完善，真正把校本课程当作激发学生潜能，发展学生个性，促进教师成长，形成办学特色的一门重要的学校课程来抓。要定期深入校本课程课堂听课，了解老师在实施过程中遇到的困难和存在的问题，在政策和金费上给予倾斜。教研组是教学研究的基层单位，要对校本课程的老师备课定期进行检查，及时督助；要要求校本课程的老师经常写后记和教学反思，学期写校本课程的实施总结；要定期召开校本课程的讨论会，解决在校本课程实施中存在的问题。教科室要发挥专业引领的作用，定期召开校本课程的总结会议。总之，只有抓好管理，校本课程才会焕发出真正的生机与活力。

▲ 观点摘要： 衡量课程改革是否成功的标志 衡量课程改革是否成功的标志究竟是什么呢？其一，是看我们的教育追求是否体现 了生命教育和公民教育的宗旨。其二，是看学生在课堂中学习方式是否发生了真正的变化， 学习是不是积极主动，学习过程是不是充满了快乐和成功的体验。其三，是看师生关系是不是发生了变化，是否变得平等、和谐、融洽了。其四，是看学生学习的内容是否真正体现了人类的基本经验和核心价值，是否与学生的生活经验密切相关。其五，要看是否真正形成了高效的学习型组织和 创造了优良的学校文化。一言以蔽之，最根本的是看学生和老师是不是在这次改革中获得了更 好的成长和发展：学生是否更多展示出他们丰富多彩的个性，更健康活泼快乐的生活； Liuyangshi kegaitongxun 2005年第3期（总11期） 20

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师：为了提高130班同学的电脑汉字输入水平，要调查一下同学们每

分钟输入汉字的数量，请1、2、3组18位同学报出你们输入汉字的数量，（学生收集、统计数据，制成表格）

打字 个数 10 12 15 17 20 25 30 35 40 45 47 人数 1 1 1 3 4 2 1 2 1 1 1 大家求出这课 改18 位同学输入汉字数量的平均数、案 例 中位数和众数。

生11：平均数为25，中位数为20，众数为20。

师：大家认为应该选择哪个数作为过关指标？

生12：我认为20个字过关比较合理，因为众数和中位数都是20。

生13：我认为25个字过关比较合理，因为平均数是25，它反了全班同学的平均水平。

以上教学片段，解决了如下教学问题。 一、教学问题生活化。

数学教学要与生活实际联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。数学问题生活化是本案例的一个鲜明的特点，教师从有趣的学生喜欢的游戏放风筝说起，巧妙沟通感情，自然导入，使学生带着欢乐、求知、好奇的心态进入学境，全身心融于教师创设的情景，让学生的思维插上翅膀，自由自在地展示自己的想象力，充分发挥学生的主动性和创造性。数学就在你身边，数学学习是现实的，这不是一句空话。因为每个学生都放过风筝，熟悉年龄，自然就没有陌生感，全心投入思考就成必然，教师就得以利用学生的已知去引发他们的潜知或不知。把枯燥的数学问题生活化，学生获取的知识反过来又用来解决生活问题。本案例在学生认识和理解平均数、中位数和众数后,给出确定本班同学每分钟电脑输入多少个汉字作为过关标准，让学生感到数学就在我们身边，学会用数学的视角观察生活，学会用数学的思想解决实际问题，体验学习数学的价值，收获学习数学的快乐，培养学生用数学的能力，激发学生学习数学的兴趣。

二、数学课堂学生化。

本案例一开始就引导学生猜想：碧景湾的广场上平均年龄为15岁的5个放风筝人的年龄，然后引导学生一步步揭示“中位数”和“众数”的实际意义，最后组织学生用所学的知识来衡量所在班级同学的电脑汉字输入水平。整个教学都以学生的独立思考、讨论交流来实现教学目标，课堂上生与生、师与生之间交往互动，共同发展。

教师是学生学习活动的引导者，是教学活动的组

织者和合作者。学生是学习的主人，教师围绕着学生的活动而活动，体现了“一切为了学生的发展” 这一教育理念。

三、教学过程活动化。

本案例为了揭示“中位数”和“众数”的实际意义，设计了一个开放性的现实问题，让学生在认知结构上产生冲突——平均数只能反映一组数据的平均水平，不能全面反映一组数据的特征，必须引进新的代表一组数据特征的数：“中位数和众数”。这样，为什么要引入“中位”数和“众数”成为必然，为使学生主动参与探索发现过程，体验两个概念的产生过程，教师没有直接给出概念的描述，而是让学生通过观察自己在实际问题中给出的各组数据，建立猜想，学生提出问题，回答问题，不断修正猜想而得到正确的结论。整堂课，以活动教学为载体，把探索求知的权利交给学生，既体现了学生是学习的主人，又体现教师的指导作用。

四、学习方式多元化。 新课程教学，数学学习不再是单纯的知识与技能、模仿与记忆，教师要努力使学生从“学会”到“会学”，让学生掌握学习方法，能够终身学习和持续发展。本案例中，猜想平均年龄为15岁的5个放风筝人的年龄，学生的思维角度不同，原有的信息不同，得到的答案多种多样。教师充分利用来源于学生认知中原有信息——宝贵的教育资源，并不断引导学生对这些信息提炼整合。智力是多元的，思维是多样的、答案是多种的。无论是认识“中位数、众数”，还是在实际问题中的应用的过程，教师都没有轻易否定一个答案，而是肯定方法，寻找不足，最终得出正确答案，这是对学生思维的保护，也是对创新能力的培养。这种学习方式有利于张扬学生个性，发挥学生的潜能，体现“不同人在数学上得到不同的发展”。

五、学习评价过程化。

对学生数学学习的评价不仅要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；关注学生学习数学的水平和他们在数学活动中的情感和态度。在学生认识和理解“中位数、众数”不全面时，教师用“从以上6组数据的个数，你发现了什么？想到了什么？”来激发学生的问题意识，既鼓励学生求异，尊重学生的个人感受和独特见解，又引导学生进行比较，在比较中鉴别事物的本质特征；在引入和应用问题时都采用了开放性的教学，学生不管用“平均数、中位数、众数”中的那个特征数作指标数，只要有自己的理由，教师都给予肯定，巧妙地抑制结论的出现，给更

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多的学生提供思维空间。这样的教学，学生必将带着自己的思考走出课堂，走进生活，从而实现课堂教学延伸到生活教学的大课堂教学目标。

数学来源于丰富、有趣、多变的生活，是生活的提炼与概括。生活具有复杂性和现实性，课堂上的学会并不意味着实际问题的解决，只有将数学知识还原到生活中的时候，它的生命力和价

课 改 案 例

值观才真正得以彰显。

《猪八戒吃西瓜》说课稿

◆ 镇头镇田坪中心完小 易利平

教材分析： 《猪八戒吃西瓜》 是人教版小语第六册的一篇 略读课文，它是根据古典小说《西游记》的人物重新创作的一个有趣的童话故事：在去西天取经的路上，孙悟空和猪八戒外出寻找食物，猪八戒偷懒、嘴馋，在找到一个大西瓜后，馋得找出各种理由把整个西瓜都吃了，孙悟空利用猪八戒随手扔的西瓜皮，使他连摔四跤，吃尽了苦头，讽刺了猪八戒自私自利、好吃懒做、自私自利的行为。 这个童话故事想象丰富，情节生动，富有童趣，作者按照事情发展的先后顺序，对猪八戒作了细致入微的描写，使得猪八戒自私，懒惰，贪吃的形象跃然纸上，给读者留下了深刻的印象，这是本文在表达方法上的特点。

教学目标： 1.认识本课4个生字，朗读课文，能把这个故事讲给别人听。 2.理解课文内容，懂得做人不能自私自利，要替别人着想。 教学重点 理解猪八戒四次偷吃西瓜，四次跌倒的心理活动。

教学难点：结合心理活动体会人物的性格特点。

设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的活动，学生的阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼提高，本课设计了引导学生从自己喜欢的内容入手，激发阅读兴趣，促进学生主动探求知识，同时还把自主学习，合作学习，探究学习，创造学习 整合起来，使学生乐学，会学，能创，从而提高他们的各种能力。

教学流程及设计意图：一、复习导入，整体回顾，以旧知引入新知 首先我请学生回忆课文讲了一件什么事？使学生的思维进入到课文中去。从而过渡大批新课的学习。 二、搭建平台，有效合作，解决重点 首先我设计了这样一个问题：昨天我们把这个故事分为了 Liuyangshi kegaitongxun 2005年第3期（总11期）

“找果子、吃西瓜、摔跤”三个部分，你最喜

欢哪个部分？你最想弄清这个部分的哪些问题？接着便根据学生的回答，从自己喜欢的内容入手，分四人小组进行合作探究。同时课件出示我为他们设计的七种不同汇报方式： 1：我是小播音员，我告诉大家朗读课文。 2：我是小故事家，我给大家讲讲这个故事。 3：我是小老师，我为大家说说猪八戒偷吃西瓜时是怎样想的，怎样做的。 4：我是小演员，我为大家表演课本剧。 5：我是小诗人，我给大家朗诵我写的诗。 6：我是小画家，请大家欣赏我画的画。 7：我是小裁判，我为大家评价文中的人物。 让他们选择自己喜欢的方式汇报学习收获。这个环节的设计旨在遵照语文课程标准指出的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养他们的语文实践能力，让学生在一系列的语文实践活动中去理解、感悟”同时自选角色有利于发挥学生的特长，体现语文实践的自主性。导引指向，突出了教师引导者的地位，学生自主学习后，便要求他们用自己选择的方式进行汇报。文章的重点内容就在学生兴致勃勃的汇报中轻而易举的解决了。 三、理解表现手法，训练说话，突破难点 我设计的第一个环节是让学生思考：你看出来了吗？在这一课中作者是用怎样的方法来表现猪八戒自私、贪吃、懒惰的性格特点的？指导学生归纳出描写人物特点的方法，自然而然 从文本的学习过渡到习作的指导上来。 我设计的第二个环节是看到被摔得鼻青脸肿的猪八戒你不想对他说点什么吗？这个环节的设计有两个意图：一是对学生进行口头语言表达能力的训练，二是明白故事所说明的道理。我设计的第三个教学环节是想一想：猪八戒最后有没有承认错误？他怎么说的？你从他说的话中知道了什么？ 四、总结课文，课外延伸，扩展知识 教

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师先对所学课文进行总结，接着向同学推荐《西游记》这本书，然后播放动画版《西游记》中的《偷吃人参果》，一来奖励学生学习时的好表现，二来激发学生阅读《西游记》的兴趣，

课 改 案 例 课外作业 课外作业一

学会更多的知识。五、

共有三道题，第一道题是读读《西游记》这本

书，第二道题是将这个故事讲给家长和小朋友听，第三道题是仿照课文对《西游记》中的小故事进行改编。

“汤其同学对不起，我错怪你了。”胖小孩还朝那个汤其鞠了一躬。

旁边几个附和的男生也小声地跟着说：“对不起。”

听课的老师鼓起了掌，教室里响起了一片掌声。

换 位

◆ 关口街道中心学校 涂楚珍

今天是中心校举行思想品德科课堂评优竞赛活动，参加竞赛的老师上课对象都是陌生学生，这节课在二年级上，上课的老师是从山区学校选拔来的年轻女教师陈老师。上课开始，陈老师正在作自我介绍，门外一声“报告”打段她的讲述，一个孩子迟到了，全班学生的眼睛一齐刷向这迟到的孩子身上，迟到的孩子才发现今天有那么多老师在听课，忙解释：“我，我上厠所去了。”

一个胖孩子从座位上站起来说：“老师，他说谎，我跟他一起去厕所的，我早就出来了。他怎么会去这么久，肯定躲到哪里玩去了，影响我们班的荣誉。”

旁边几个孩子也在附和着，大有声讨之意。 迟到的孩子涨红了脸，一个劲地说：“没，没┉”

听课的老师也在观望事态的发展。

只见陈老师笑眯眯地走到门口，牵着迟到男生的手，走到男生座位上请他坐下，再回到讲台前，对同学们说：

“孩子们，我们一起做个游戏，好吗？” 孩子们一听做游戏，吵闹的教室一下就安静下来。

“我们比赛用一只手脱衣穿衣，然后说说自己的感受。”

孩子们忙着脱衣穿衣，教室里一片忙碌。 游戏后，老师请孩子们说感受。 孩子们七嘴八舌地说开了。 “一只手做事，很不方便。” “我发觉左手做事没右手灵活。” “一只手脱衣穿衣，比一双手慢好多。” 刚才那个做证明的胖孩子也把手举得高高的。陈老师向他点头示意他发言。

“老师，我错怪汤其（原来这迟到的孩子叫汤其）了，他小时候犯了病，他一只手的手指拼拢，另一只手又总是颤抖，他不是玩去了，是他一只手解裤穿裤不方便，所以迟到了。”

胖小孩生怕老师不相信，一边说一边用手比划。

陈老师欣慰地笑了，点点头说：

“我知道，刚才我牵他的手就发现了。你能理解他，老师真高兴。”

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评 析

小学生都有强烈的“自我中心”意识，这是儿童成长阶段必然的生理和心理发展过程。这一特征也决定了孩子在成长过程中自尊受到伤害的机会比成人多，造成误会不理解的机会也比成人要多，小学生从小就要懂得自尊自爱和尊重他人。案例中，陈老师准确抓住教育契机，对学生进行了积极的引导，她的做法给我们两点启发：

一是教师要细心，有爱心

学生迟到，本来就是让老师很反感的，何况是在竞赛课上，敲门的学生打断老师的讲课，还引起一阵骚动，招来一片责怪之声，如果老师没有爱心，即使当着那么多听课老师的面不批评孩子，也不会给孩子好脸色。但陈老师不但没有批评迟到的孩子还笑眯眯地走过去，牵着那孩子的手送他坐到座位上，如果不是有这么充满爱心的举动，老师肯定发现不了孩子的有残疾的手；如果不是老师充满爱意，用换位思考的方法，让同学们做游戏，孩子们也不会理解，做一个正常人轻而易举的事，残疾人要花好大的力气才能完成，更没有胖小孩那真诚的道歉;那残疾孩子的自尊就会被伤害，以后不知还会有多少类似的情况出现。

二是教师要适当运用教育智慧

现在的学生大都是家里的独生子女，“自我中心”的意识很强烈，如何使学生学会尊重他人，需要教师发挥教育智慧，选择适当的教育方式，让学生接受得心服口服，案例中，陈老师没有选择开门见山，直道其详，而是通过游戏，使学生

Liuyangshi kegaitongxun 2005年第3期（总11期）

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身临其境，体会其中艰辛，豁然开朗，理解他人，关爱他人，教师在学生的自省中充当的是向导的角色，引导学生正确认识自我，理解他人，关爱他人。同时，这样地运用适当的教育智慧，说明教师对学生接受教育的心理把握得恰到好处。 扉页论坛： 扉 页 论 坛 在继承中发扬 在实践中创新

◆ 市教育局教研室副主任 张元魁

由教育部启动，在党中央、国务院领导下的第八次基础教育课程改革（也称新课程改革）按照既定轨道，于今年秋季已在全国范围内全面推广。如历史上所有的改革一样，新课程改革出现在一个承前启后的时机：一方面传统的施教方式被质疑诟病，亟待改革，另外一方面国外的先进教育理论熙熙攘攘涌进中国，近几年在学术界引发了一波又一波的争论，让人无法抉择。改革不是传统的断裂，而是对传统的扬弃。在继承中发扬，在实践中创新，而一场对根本理念的改革，更需要“大胆的谨慎”。

直到今天，在某些地方，一些政府官员、教育专家、一线教师还在课改的旗帜下一次又一次地进行着“讨价还价式的交流”和“建设性对抗”。但值得肯定的是课改在我市的实施，无疑给教育事业带来了活力与升级，在深化教育改革，全面推行素质教育的今天，使其更具有现实性、实用性和可行性。而如何体现时代性，把握规律性，发挥创造性，同时控制好改革的力度，发展的速度和承受的程度，便是新课程改革的关键所在，也是更需我们努力的方向。

我们深深的知道，我们需要高素质的教师队伍、雄厚的物质基础、民主的管理作风，实事求是的治学态度、完善的监督和评价反馈体系，这些，缺一不可。然而现有的，我们还有所欠缺。

于是我不禁想像，假如有那么一天，我们的课改专家、机关干部更多地深入一线，与老师们交流互动，为他们提供实际帮助和理论支持；我们的老师不断地学习，积极反馈和研究问题，争先恐后地提高自身的业务素质；学校之间在发挥优势辐射带动作用，实现资源共享和经验交流的时候，或许我们离成功也就不远了。

新课程教育改革不仅仅是改革本身，当我们将其置于社会政治经济发展的整体中看时，那是关系到中华民族生存的根本问题。到今日，新课程教育改革已势不可挡，无论我们情愿与否，都已是这不可逆转的历史潮流中的一分子，是书写历史的人。当我们意识到这神圣的使命，并且把学生看作是一个完整的人的时候，我们就应当理解 Liuyangshi kegaitongxun 2005年第3期（总11期）

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课程改革实验通讯

教育最终是为了关心人的精神世界，关注人的情感和意志的发展，关注人的价值。

所以，无论从哪一点来说，我都希望我们的新课程改革越走越好。

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课程改革实验通讯

教师是不是有了更强的专业精神，是不是有了更高的工作热情和

充满了职业的成就感。 （肖川）

课 改 体 验

课改体验： 新课改 新德育

◆ 集里街道长南路小学 刘仁美

德育是塑造学生心灵的工作，要高标准完成这项工作，必须增强德育工作的针对性、实效性和主动性，增强全员德育意识，形成学校、社会、家庭三位一体的德育体系，使德育工作真正做到无时不有、无处不在。德育工作要做到寓德育于学生实践活动中、寓德育于学生生活中、寓德育于教学活动中，使学生在活动中、在行动中得到情感体验、发展、升华，生成道德观念，养成道德行为习惯，形成良好的思想品德。

新课程强调，教育教学是教与学的交往、互动，是在活动过程中、在交往中体验与交流情感，得到启发与教育。随着课程改革实验的开展，我校德育工作出现了良好的新局面。

一、实践活动，学校德育的主要载体。 活动例一：城乡手拉手。城区的孩子不知道乡下的孩子是怎样生活的，不知道他们生活、学习的环境是怎样的，往往不会珍惜自己美好的生活和学习环境，缺乏刻苦耐劳的精神。于是，我们学校坚持做好城乡“手拉手”活动，每期组织一到两次。让他们同乡村的孩子一起，在乡村简陋的教室里上课、在破旧的礼堂中或地坪中表演文艺节目、在自制的乒乓球台上用自制的球拍打乒乓球；让他们一起步行回家和上学，一起做饭、一起吃饭，一起种菜、一起除草；他们互赠礼品、交流学习、探讨生活。这样的活动，我们认为对城区的孩子的教育作用很大，让客观的事实、让学生亲身的体验来使我们的学生得到艰苦朴素、热爱劳动、珍惜劳动成果、关心帮助别人、刻苦学习等方面的教育。

活动例二：关爱孤寡老人。到敬老院去慰问老人，这是我们学校坚持了四个年头一直没有间断的一个活动。自2001起，我校少先队每月到敬老院去开展一次活动，孩子们为敬老

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院的老人家讲故事、表演节目、打扫房间、清洗衣服被子、倒茶、切水果、捶背按肩，给老人们送去自己动手做的或用自己节省的零供给钱买的小礼物，为老人们过节、做生日；听老人们讲革命故事、讲过去艰苦的生活、讲中国的飞速发展。在实践活动中实践德育知识，使之知行统一，同时在实践中再次得到教育与提升。

活动例三：军校共建。自2000年以来，我校与长沙市消防大队浏阳市消防中队建立了军校联系关系。消防大队官兵为同学们讲军队纪律、说军队传统，讲守纪、讲爱国、讲贡献、讲合作、讲文明、讲吃苦、讲节约、讲谦让等等；官兵们还对学生进行军事训练，每年的“八·一”建军节、消防安全日，还要为孩子们进行军事演习，教孩子们怎样防火、怎样灭火、怎样在火灾中自救。“八·一”建军节、新兵入伍、老兵退役，学校都要送去美好的祝福和精彩的节目。这种交互式活动，让学生在自然情境中受到影响、得到教育。

活动例四：参观德育基地。今年3月15日，学校精心组织了部分少先队员开展了参观刘少奇纪念馆、刘少奇故居、雷锋纪念馆的德育实践活动，并组织一年级新生在刘少奇主席铜像前入队，老队员也在主席像前重温了誓词。鲜艳的红领巾在主席像前飘扬，“准备着：为共产主义事业而奋斗！”“时刻准备着！”的呼号声，响彻云屑；雷锋精神在学生的头脑中深深扎根。类似活动学校坚持每年一次， 用德育基地、革命圣地、革命先烈、先进人物等德育资源来感化学生、教育学生，以此来弘扬民族精神，增进爱国情感，提高道德素养。

活动例五：帮助他人。“今天的长南路小学最美，因为校园内处处都充满着爱的阳光，充满着对弱者的同情与关怀。”这是一位学生

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课程改革实验通讯

家长在2005年3月4日上午我校举行的“学雷锋”系列活动启动仪式暨为张勇同学献爱心捐款活动上讲话。这一天，全校师生、部分家长代表、社区负责人、集里街道工委、关协、团委以及中心校领导参加了此次活动，将学雷锋活动与家庭、社区相结合。浏阳日报社、浏阳电视台进行了采访报道。

活动中，学校少先队大队辅导员发出了“向雷锋学习，做新时代的优秀少年”的倡导，同时号召全体师生向身患重病的张勇同学伸出热情温暖的双手。学校主管德育的副校长在活动中作了题为《身体力行，坚持不懈，学习和实践雷锋精神》的主题报告，报告重温了雷锋精神，号召全校师生时时、处处、事事学习和实践雷锋精神，做“文明守纪、关爱他人、刻苦钻研”的新时代雷锋式人物。

为张勇同学捐款的活动非常踊跃，场面感人，许多老师、家长学生流下了激动的泪水，活动共捐款9355.4元，全校师生在自己的爱心行动中实践了雷锋精神。

类似的捐款助残活动在我校经常开展，同学们伸出热情的双手，将自己的零花钱捐给需要帮助的人，为许多困难的家庭、生病的孩子送去了诚诚的爱心。近五年来，一直为荷花西岸小学曾强同学提供学杂费、生活费、书籍、文具、生活用品，为我样身患白血病的张柯、张振湘同学长期捐增医药费，为家庭遭受意外的朱涛同学提供学杂费和伙食费，为三十多位低保户学生提供部分学杂费，为其他学校身患重病的学生和老师捐款等等。

丰富多彩的教育活动和社会实践，是学校德育的重要载体，有助于增强学生的道德体验，丰富学生的道德情感。减少传统的说教，尽可能地多创造条件、提供机会，开展丰富多彩的体验活动，切实引导学生在活动和行动中，体验是非，体验高尚、体验成功。让学生在活动中丰富情感体验，受到教育，将“要你怎样做”转变成“我应怎样做”、“我要怎样做”，从而让学生体验“自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己”，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，走向必然、走向自然。

二、校园环境，无声的德育工作者。

措施一：让物体“说话”。学校为了给学生提供一个优美的学习环境，在校舍建设、校园绿化、环境布置上都花了一番心思，学校环境既要美观、又要实用、还要符合儿童兴趣爱好，既要有教育意义，又要不成人化。学校曾征集校园绿化方案、征集校园警示语，然后征求全体教师、学生的意见再确定内容；学校也曾发动部分教师和学生为丰富校园文化，创造人文氛围，创作作品，宣传牌上的警示语、走廊上的美术作品、宣传栏中的文章都是教师和学生的劳动成果，它们无不渗透着德育、隐含着道德，“在我身边进步，在你身边成长”、“树的下面有小草，小草身边有文明”、“用爱心呵护每一片绿叶”等等无不体现童真童趣，让学生目光所到之处既能感到赏心悦目，又都能受到德育熏陶。

措施二：让地面“说话”。不随地乱丢垃圾，发现垃圾及时把它捡起来丢入垃圾箱，这不仅是学生良好卫生习惯的反应，也是学生良好行为习惯和文明程度的反应。为了让“我不丢，我会捡”、“弯弯腰，伸伸手，地上垃圾没有了”的行为习惯在学生中深深植根，学校将许多地方的地面进行了硬化、美化，同时加强了卫生监督，让地面经常保持整洁干净。

“环境育人”，让每一堵墙“说话”，让校园“说话”，充分开发和利用学校内部环境资源，发挥它他在德育中的作用，有利于形成良好的育人氛围。我们要给学生一个优美的环境，让学生在环境中受到感染、得到熏陶，从而养成学生良好的行为习惯和良好的道德品质。

“长南路小学校园建设是最美的，不仅建筑好、绿化好，而且卫生好、布置好，在这样的环境中，学生自然就能得到良好的品德熏陶。”这是江西省一个参观团团长发出的感叹。

三、学生作业，教师、学生、家长沟通和互动的平台。

案例一：“陈彧之同学，在老师的心目中你是一个聪明、活泼、样样都能干得很出色的好孩子；这学期选你当班干部是老师和同学们对你的信任，所以老师希望你不但要管好自己，还要帮老师管好班级；近来我发现你在学

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课程改革实验通讯

习上似乎有所松懈，好鼓不用重捶，你能做到吗？”“刘老师，谢谢你，我一定能做到的！”“老师相信你！”“谢谢刘老师，我们家长也会鼓励和帮助他的。”“孩子，爸爸妈妈相信你、支持你！”这是三年级1班一个数学作业本上的一段对话。

案例二：“赖老师，谢谢您！我孩子今年数学作业成绩进步很大。她很崇拜您，她不太课 改 体 验

今年的学校工作计划发给家长委员审议，家长

对学校工作计划给予评价，并提出相应修改意见；二是家长委员会上全体委员就如何配合学校抓好教育，担负起家庭教育一块的责任展开了讨论；三是家长委员们将自己的成功的家庭教育方法向其他委员推介，如：如何引导学生养成阅读的习惯、如何培养学生勤俭节约的品质、如何引导学生尊老爱幼、如何培养学生动喜欢看书，老是沉不住气，你能帮帮她吗？”“感谢您的信任，我也很喜欢她，我会给她找几本有意义的书，告诉一些阅读知识，您能陪她一起看吗？”这是六年级3班一个数学作业本上的一段对话。

案例三：“家长同志，您好，您的孩子思维很活，动手能力也很强，您能在节假日带他到省科学馆去看看、到商场去逛逛吗？这样对他的创新与小发明很有帮助。”“谢谢刘老师，我们一定会遵照您的意思去做。”这是四年级3班一个科学记录本上的一段对话。

过去学生作业本上不是“×”便是“√”，要么是“查”，要么是“阅”，实施新课程改革实验以来，我校在学生作业批改上作出了新的要求，要求老师写批语，写激励性、指导性语言，刚开始，老师们觉得很为难，但经过一段时间的尝试，老师们深感这一举措作用很大，不仅拉近了老师、学生、家长的距离，还对学生的学习成绩提高，尤其是对学生良好的学习习惯和思想品质有很大的帮助。现在，许多教师不仅自己写批语，还让家长写批语、写学生在家情况，让学生写问题、写要求，数学教师的作业本同语文作业本一样，有“眉批”有“尾批”，数学老师也让学生写学习笔记。学生作业本不再是单纯反馈学生学业情况的渠道，而成为了教师、学生、家长平等沟通、互动互学的平台，这也为学校德育工作开通了一个绿色通道。

四、家庭教育，学校教育的有机组成部分。 2005年3月25日，长南路小学召开了每期一次的家长委员会。来自各个班级的38位家长委员，以及学校行政人员、班主任老师参加了这次会议。学校家长委员会，许多地方许多时候都是学校领导向家长委员汇报学校工作，家长向学校提出意见或建议，然而，长南路小学的家长委员会开出了新意：一是学校将

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手能力、如何养成学生学做力所能及的家务活的习惯等等。四是委员们就家庭教育中的问题向学校老师进行了咨询。会上家长委员们和学校行政、教师各述己见，或介绍、或提问、或讨论、或交流。委员们还提出了家长也要学习，家长要和孩子一起成长的新观点。

类似的家长会议在我们学校经常召开，学校成立了家长学校、家长委员会，班级也有自己的家长代表委员会。学校每期至少召开两次家长会，教师和家长交流学生的学习、生活和表现，进行家庭教育辅导，家长与老师进行交流、共同探讨，共商教育策略。新课程改革实验开始后，学校对一年级新生的家长在学生入学前就进行一次新课程改革实验的介绍，对家长进行培训，向家长宣传新的教育思想、新的教育理念，介绍家庭教育的先进经验。学校每年还请家长对学校办学理念、办学行为进行评价，对教师课堂教学进行评价，对对学生的学业成绩进行评价，对学生日常行为习惯进行评价。

家庭，是世界上最重要的教育机构之一，它提供着给人的生命打上烙印的教养，家庭教育的好坏也直接影响着教育的成败。因此，家庭教育是不可忽视的，尤其在学生品德教育中更是具有不可取代的作用。我校加强与家长的沟通，加强家庭教育辅导，把家庭教育看成学校教育的重要组成部分，持之以恒地抓好这一工作，这有利于发挥家庭成员、家庭环境、家庭生活习惯中积极因素在塑造孩子心灵上的作用，形成学生良好的思想品质。

“爸爸98，妈妈99，我100。”家长和学生一起背书，“这个月我看了两本书，我的孩子看了两本还多，而且他能讲出的内容比我多。”家长和学生一起看书，“这个星期我的孩子字有很大进步，我们每天练一页。”家长和学生一起练字，“我们父子俩每天进行谈话，

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课程改革实验通讯

我家小励性格好多了，对大人也有礼貌多了。”家长把所学的家庭教育方法用在实践中，家庭

教育取得了可喜的成绩。

课 改 体 验

特别的家访 幸福的体验

◆ 蕉溪乡中心学校 李升姣

中考结束后，按学校的部署和政教处的安排，毕业班的班主任、联班老师，协同职校老师做好职校招生工作，这样使我有机会利用暑假的休息时间，深入到每个学生家庭。在学生毕业后，还去进行家访，这是我参加工作25年来的第一次，也是我当班主任以来的第一次，因此这是一次特别的家访。

第一站：中考成绩比较靠后的学生家庭 这是一群平时学习比较随便的学生，当他们完成了九年义务教育的时候，他们也还留恋学校生活，他们按平时和中考的成绩，回家无法在家长面前提出再上学的要求。但是他们又非常渴望还有升学的机会。我们深入到这群学生的家庭，家长很高兴，在这个时候，老师还没忘记他们的孩子，说明对他们孩子还是挺关心，家长听从老师的分析，征求孩子的意愿，让孩子继续读书 ——职业中专。看到了这个群体的学生能有再学习的机会，作为家访的老师， 我们心里有说不尽的喜悦。

第二站：中等成绩的学生家庭

这个层面的学生比较多，在一个班级占百分之五六十左右。他们平时学习认真，遵守纪律，某些学科学得比较好，但各科成绩不平衡，常处于中等位置，难以考上计内高中。中考过后，他们知道自己的成绩，今后怎么办，读什么样的学校，他们很迷茫，在家长面前也是难于起齿的，但内心当然希望继续升学。这时候，他们非常希望老师到来。班主任及时深入到这群学生的家庭，学生和家长同样是热情的。我们在家访中明确告诉家长，孩子平时在校的学习情况、中考的成绩以及他们自身的优势，分析他们具有的潜力，让学生读到好的职业高中，选择理想的专业，为他们的将来共同设计美好的未来，让家长和老师达到共识。家长都会爽快答应让孩子继续读书的建议。

第三站：离录取分数线相差很近但家庭又有困难的学生家庭

第一站，第二站我们能够比较顺利的通过，

可是这一站人相对来说比较少。我们想了很久，很多，带着遗憾走进学生的家庭，看到学生一脸的无奈，看到家长失望样子，班主任心里不是滋味。我们踏进了学生家庭，面对现实和事实，总要开口说话的，我们先是安慰家长和学生，然后把今年招生的政策再一次跟家长解释，赢得家长对政策的理解，对孩子的宽容。面对家长和学生，我们把最近几次的模拟考试成绩进行分析，总结学生三年来在校的学习生活情况，委婉分析在这次中考中失误的地方，让学生吸取失败教训，特别要让家长看到自己孩子的长处，学习上的潜力以及将来孩子的光明前程，指明要让孩子读高中将来有上大学的机会。通过交流和分析，家长一般都会克服家庭困难，让孩子读计外高中。学生读高中的愿望也实现了。有了这样来之不易的学习机会，学生到了高中会加倍珍惜学习机会。他们也将永远难忘老师这次特别的家访。

作为毕业班的班主任， 我们以前从来都没有这样去走近学生和家长，虽然政教处每个学期都布置走访学生家庭，但有时候，班主任一个电话打给家长，简单把学生在校情况汇报一下，有时候通知家长来学校，有时候在路上遇到家长就这样面谈。这一次特别的家访，给了我新的启示，新形势下的班主任工作，必须深入而细致，尤其是毕业班的班主任，不要认为学生毕业离开学校了，自己的任务就此完成了，更应该站在学生角度想学生而想，急学生所急，要让学生完成九年义务教育学习之后，再有上学的机会，让他们学有所长，根据自己的爱好选择适合自己的专业。这样再一次走进学生家庭进行家访，意义重大。

烈日炎炎，经过的10多天的走访，我班62个学生基本上都有了新的学习岗位，2人被浏阳一中录取，1人被田家炳中学录取，7人被六中录取，12人读计外高中，17人选择在本乡的职业技术学校读书，5人选择读浏阳一职，3人选择读外国语学院，还有的同学去博达学校、长沙广播电视学校，去宁乡、湘潭各地学习的都有，只有一个学生因为身体的原因没有意向读书了。

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这次特别的家访，给了我很大的收获，不但让学生都有了新的学习岗位，更让我看到家长对我们工作的理解和支持，对我们所付出给予了高

度的评价，更体现了办人民满意的教育，做学生喜欢的老师的深刻含义。当老师真好，当班主任真好，特别的家访，幸福的体验！

课 改 体 验

反思实践 互动交流

◆关口街道占佳完小 刘辉明

2005年7月23日，我有幸成为浏阳市小学数学骨干教师新课程培训研修班中的一名学员。原以为这次的培训活动和以往的教学观摩或教育教学理念学习差不多。许多课堂教学观摩活动，常常是上课教师在忙，评课专家在忙，广大听课教师只需带着耳朵当陪客，而纯理论的学习活动常常是推崇专家坐堂，未能发挥教师的主动性和积极性，即使是有一些优秀课例产生，在广大教师看来也觉得距离自己的日常教学太遥远。但这次学习让我有了全新的感受：整个活动重在“研修互动”四个字，开展研修活动的根本目的是改善教师的教学行为，提高教学能力。教学能力的提高取决于教师自身主动性和积极性的发挥，为了充分发挥教师的主体作用，本次活动改变了以往许多教师上完课仅由专家点评的单一评课方式，着力营造一种求真务实的研讨氛围，鼓励学员们自主参加教学评论、评课或开展小组讨论，提供学员、执教老师、专家对话的平台，还开展小组合作设计案例，学员现场作课（课堂片断）的多种活动形式，从而为教师的成长搭建舞台，激发学员的主人翁意识，增强研修活动的吸引力和凝聚力。

本次活动，具有“反思实践，互动交流”的特点，解决了我在教学中的一些疑惑。在“小学数学新课程实践与思考”专题的研讨中，熊佑单老师结合现场案例（平时从各乡镇听老师讲课中的案例，或教师们教学论文中的例子，或摘录教育刊物上的例子），针对这些案例提出的一些实际问题，娓娓而谈，谈自己

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多年实际教学中总结的一些有效做法，谈自己对问题的思考等等，给我的教学提供了许多有利的策略参考。尤其在对合作学习的理解上，新课程的理念是合作不能流于形式，合作应建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的，有成效的。其次，“交流”应涵盖二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。经过这次研修活动，结合具体课例对课程标准的再研读，使我清楚地体会了，在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主、探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。在其他几个领域的专题研讨中，主持的导师都采取与学员互动交流的形式，让学员针对教学案例中的具体问题进行深层次的探究，让我们对自己原有的教学行为进行重新审视。新课程改革倡导学生学会质疑，学会反思。作为新课程下的一线教师也应当具备这样的素养，这次研修活动让我对此深有体会。每听完一次课，学员们都对本节课有自己的见解，或赞赏其亮点处或对课的设计、执教者的教学行为有疑虑，大家各抒己见，不少问题具有较高的思考价值和启发性，无论是“凡人俗言”，还是名人名言，研讨中产生的思维碰撞与矛盾冲突，都能使我们对课堂、对教学打开思路，进一步的成长，也让我真正体验到了质疑、反思对于教师而言同样是一种好的学习方式。

总之，感性地走近学生，学生是一个猜不

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完的谜，理性地研究课堂，课堂是一个解不完的结，惟有保持一种务实进取、开拓创新的精

教育故事： 神，才能接受改革大潮的洗礼，昂立潮头。

教 育 故 事

弟俩学习的书桌。接待我的是一位双目失明的老人——刘景全的父亲。他叫我在床沿上坐下，招呼刘景全给我沏了一杯茶和我谈了起来。从他的谈话中我得知：一家的重担全落在当我又一次在乌烟瘴气的网吧找到刘景全时，我的愤怒无以复加，他的眼睛

牵里露出一丝哀怜与恐惧，怯着怯地看着我。我跑过去拎着他的衣服把他拽出了网吧。

他他让我失望了，已经记不清这是第几次在网吧里的找到他的身影，每次我都是费尽心机地对他进行教育。手有语重心长苦口婆心的劝导，也有雷霆万钧暴跳如雷▲的施压；曾晓之以理，也曾 走杨动之以情。我对他旁征博花乡引，从网吧对青少年的危中过心害、父母的艰辛，到父母恨完小泥铁不成钢的痛苦，几乎说干 胡了口舌。而他每每都是在我显泞康 面前痛哭流涕，表示要痛改 前非。我每次都轻易地相信 了他。可他就是言行不一。

在一个周五的傍晚，放学后我骑自行车回家经过一家网吧时，我把自行车停下来到网吧里瞧瞧，无意中我又发现了他。我火了，揪着他的耳朵说：“你真叫我寒心啊，你的钱哪来的，走，到你家去！”

我一路上反复琢磨：算了，我对他尽心了，我总算是问心无愧了，让家长领回教育作罢。在“押解”他回家的路上我反复地对自己说。我骑车带着他绕过十多华里的山路，终于到了他家。

踏进他的家门，我被眼前的景象惊呆了：在两间不足４０平米的土墙屋里，摆满了各种家具和农具，厅堂、灶堂、卧室掺杂在一起。里面搁放着两张老式床，在一个不足两平方米的空地上放着一张方桌，这大概就是刘景全姐

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母亲身上，母亲为了养家糊口，每天起早摸黑，下地耕田，大小家务全由母亲一人张罗。

看着此情此景，我的一种同情心油然而生，暗暗思忖着对这种贫困学生，我真的问心无愧、撒手不管吗？放弃他对我来说是一件轻而易举的小事，对他对这个家庭来说却可能是一辈子的损失啊！于是我放弃了告状的念头，又一次坚定了管好教好这个孩子的信心。并当着他父亲的面表示想方设法管教好他的孩子，扶助他读完小学。说完我将刘景全拉到一旁问道：你这贫寒的家境，哪来的钱打电游？他哭诉着：

“老师，我的钱是从小摊贩那里摸来的，我保证以后不再犯了。”

“但愿你说话算数，知错就改就是个好孩子。”我语重心长地说，“只有这样，你才真正对得起你那双目失明的父亲、劳碌奔波的母亲，你的家庭才会有希望。”

天不灭无路之人，时逢二00四年春，浏阳一家花炮公司老板来我校资助贫困学生，作为学校校长的我第一个就想到了他，捐资赞助的王总当场就掏出现金伍佰元给学校，不仅为他交了学费，而且还为他解决了全期的搭餐费。得到救助后，他很是感激，在校再也不逃学了，学习开始进步。

为了巩固其教育效果，在一个空闲的日子，我再度上门家访，斗胆把过去刘景全沉迷网吧，从事小偷小摸的不良行为告诉了他的父母，并和他们一起分析了刘景全行为背后的原因和解决措施。通过磋商达成共识。首先我要求刘景全的父母严格控制他的零花钱，放假回家时要注意教育方法，不要打骂孩子，尽量能

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和蔼地多交流，多鼓励，让他多一些自信，多感受周围人的爱心，而刘景全也表示不乱花钱，每周向我报一次账，努力控制自己。当然

这些都是“堵”的措施，更重要的是要对他加强疏导，经常进行教育。让他从内心回到学习上来，牵着他的手一起走过泥泞。

教 育 故 事

在 对 话 中 成 长

——“新课程中的新课堂”之作文教学成长故事

◆ 集里街道长南路小学 刘娉婷

每次给学生批改作文，我都喜欢在一些好的文章末尾写上一些“老师的话”，有时候是鼓励，有时候是建议，有时候还会写一些自己的感受。对于那些稍微逊色一点的文章，提起笔来实在不好写些什么，再加上费时费神的原因，往往就敷衍了事。直到那天的作文课上??

缘起：“老师，我好喜欢你写给我的话。” [新课程突出了以全体学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性，使教师在组织教学过程中更加注重面向全体学生因材施教，学生的个性得到张扬。]

“上次的作文，大部分同学写得不错。作文本发下来以后，请你先看看老师给你修改的部分。”

这是一节作文讲评课，刚把本子发下去，孩子们安静下来，认真地翻看着手里的作文本。

阅读作文，订正错误，小组交流??教学步骤环环紧扣，到了“展示作文秀”这个环节了，今天是谁来“秀”佳作呢？大家翘首期盼，都希望能被选中来展示自己的作文。

“黄斌，请把你的作文读给大家听听吧！” 听到我的决定，同学们都愣了一下。呵呵，也许他们心里想的“小作家”应该是李梦或者袁琪吧，怎么会是黄斌呢？他可从来没有“秀”过作文的啊！

在我鼓励的目光中，黄斌腼腆地走向讲台，很紧张但是很自豪地读了起来：“《母爱》 每个孩子都有一个妈妈??”

“读得不错！”黄斌刚读完，我就带头鼓起掌来。

“老师，我还可以读读您写的话吗？”黄斌仰起脸，打断了我的掌声。

“可以呀！”我点点头。

“你的这篇文章进步很大，不仅写出了妈妈对你的关怀和疼爱，还能结合课文《麻雀》中的故事情节谈自己的体会，更难能可贵的是，你还写到了要用实际行动来回报妈妈，你真是一个孝顺的孩子，如果妈妈看到了这篇文章，一定会很开心的！”黄斌一口气把我写的作文批语读完了，回座位的时候，他绕到我跟前，附在我耳边悄悄说：“刘老师，我好喜欢你写给我的话！”说完，他笑嘻嘻地回到了座位上。

虽是悄悄话，可黄斌的声音挺大的，很多同学都听见啦！这下可不得了，看到黄斌和我那么“亲密”，大家都有“意见”了：

“刘老师，为什么这次作文没有给我写‘老师的话’呢？”

“我的也没写！” “我的也没写！” ??

我怎么向孩子们解释呢？此时，任何解释在孩子们那渴望的眼神里都是苍白无力的，他们需要的只是老师写的几句话而已啊！

思忖片刻，我清了清嗓子，说：“同学们，我有一个建议。以后每一次作文，我都给大家写上‘老师的话’。但是，你们得先写上‘自己的话’，把你写这篇文章的感受，遇到的麻烦，或者想要对老师说的话都可以写上。这样，我们就可以在作文本上用笔来对话了，你们说好不好？”

“好！”教室里响起一阵格外响亮和兴奋的回答声。

黄斌，一个平时作文写得不怎么突出的孩子。当他拿着作文本对我说：“老师，我好喜欢你写给我的话！”时，我感动了！原来让孩子们觉得学习很快乐竟然可以这么简单！

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Liuyangshi kegaitongxun 2005年第3期（总11期）

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这句看似不经意间说出的话，从此改变了我批改作文的习惯。我想，以后每一个学生写的作文我都应该仔细地看，认真地改，然后还要工整地写上“老师的话”。因为从黄斌那简单质朴的话语中，我强烈地感受到了孩子那颗渴望和老师交流的心。

感觉还是一样——流水帐！但我终于看出来了，洋溢在文章里面的始终都是快乐！

“今天的作文课，老师让我们到操场上去放风筝，我真高兴！”

“最后，我把风筝放上了天空，我和李梦都笑了起来！”

教 育 故 事

实践：放风筝——我们的第一次对话 [开放性是本次课程改革的显著特点，学习方式可以开放；教材内容可以开放；我们的课堂也可以适时适当地开放！]

今天的作文课，我们准备到操场上放风筝！然后再根据自己的亲身体验写一篇命题作文——《放风筝》。

四月的风，还是那么轻柔，湛蓝的天空里慵懒地飘着几朵白云。孩子们拿着各自的风筝，象出笼的小鸟飞向了操场。操场上的菁菁小草刚刚冒着嫩绿的尖儿，细细密密地铺成了一块绿毯。啊，我们要在这漂亮的“毯子”上构思我们的作文了！

开放的课堂，意想不到的效果。孩子们把作文交上来后，我发现，每一篇文章都写得那么地真实和自然！

故事一：“这是我自认为最棒的一篇作文！” 读完王雨的这篇作文后，给我的感觉还是一如既往地枯燥、乏味，没有一点文学色彩！这孩子，每次作文都差不多写成了流水帐，从来都不懂得镶一点优美的文字来装饰自己的文章。

我摇着头叹口气，心里想着：哎，王雨啊王雨，这次只能又给你一个“良”喽！

紧跟着，我的目光落到了文章末尾一行清秀工整的文字上：“学生的话”。看得出，她写“学生的话”是用了一番心思的，不仅字漂亮，还用水彩笔画上了好看的边框！

今天我和李梦一起放了一只“大蝴蝶”风筝，我们合作非常愉快。我观察了李梦放风筝的样子，不过她放得没有我放得好，最后还是我把风筝放上了天空。我把我们放风筝的过程写下来了，这是我自认为写得最棒的一篇作文，我想一定能得‘优’的！”

“这是我自认为最棒的一篇作文！”？且慢，让我再看一看！

我又把作文重新看了一遍。很遗憾，给我的

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“这节作文课我感到最快乐！”

难怪王雨对自己的文章那么自信，也许这就是孩子与大人的视角差异。大人们对一篇好文章的要求有着太烦琐的条条框框，而孩子们却认为，快乐的就是最好的！学习写作文的方法是可以慢慢培养的，但是孩子快乐的心情、喜欢作文课的兴趣却是不能扼杀的，我赶紧拿起红笔，在这篇作文上写了一个大大的“优”！

突然之间，我感到有点后怕，幸好这次我和学生之间有了对话，否则，当满怀希望的王雨拿到作文本看到那个刺眼的“良”字时，是不是会有“当头一棒”或者“被泼一盆冷水”的感觉呢？

以前我凭着自我感觉评价过那么多篇学生作文，其中又有多少次打消了孩子们写作的欲望呢？哎，以后还是好好呵护他们的积极性吧！

故事二：“你确实写得太快了。”

李冀是个活泼开朗的孩子，大概因为性格的原因吧，他的字也经常“勾肩搭背”，“活蹦乱跳”。我找他谈过好几次了，可是他嘴上答应着，字却依旧我行我素。每次看到他那潦草的字迹，我就拧着眉头想着该用什么办法让他把这个毛病给改了，可是每次都不见成效。

这次作文，他的字一如既往的马虎，文章倒是写得不错。我无可奈何地看着，准备再无可奈何地给他评一个“优”，没办法，他的作文确实写得好！

再看看“自己的话”里他写了些什么吧！ “我终于顺利地把这篇文章写完了！本来还打算写我的风筝和付平的风筝在天上缠在一起‘打架’，我俩急得直跳的情景。但是我写得太快了，忘记写上去了。”

“写得太快了！”于是，我顺着这句话写下了“老师的话”：

“你确实写得太快了，如果把风筝‘打架’的情景写出来，这篇文章会更吸引人呢！不过你写得太快的损失可不止这一点哦，瞧，你的字也

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写得太快了吧，怎么感觉它们都在跑呢？我觉得端端正正的字最好看。其实，你的文章写得很好，如果配上漂亮的字，那就更优秀了！期待着每次都能看到你最优秀的文章！”

写这段“老师的话”时，我感觉自己似乎带着点讽刺的意思。“瞧，你的字也写得太快了吧，怎么感觉它们都在跑呢？”于是我赶紧补充说明雷杰目不转睛地盯着“孙悟空”，自豪地说：“只要牵稳绳子，不要太松，也不要太紧就行了。”

“风这么大，万一绳子挣断了怎么办？”我装着很随意地问道。

“绳子断了，风筝肯定会掉下来的，风筝自己掌握不了飞行的方向。”雷杰很内行地回答我。

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“其实，你的文章写得很好”。殊不知，孩子的自尊心是最娇嫩的花朵，可是随时需要保护的哦！

不管怎样，我写的这段话还是起了作用，李冀的字慢慢工整起来。我想，大概是和他谈话的内容在他写作文的时候全都忘记了，而我写的这段话却能在他写作文的时候提醒他吧！

故事三：“想做一只自由的风筝。” 雷杰是个比较内向、固执的男孩。话不多，可是小脑袋里却很有自己的主见。

翻开他的作文本，他写的《放风筝》给了我别样的感觉。

“看着我的‘孙悟空’风筝在天上飞，我突然想到，我就象这只可怜的‘孙悟空’，再怎么飞也飞不了多高，因为它被一根绳子绑着。妈妈成天唠唠叨叨，这也不许做，那也不许做，不就象绑着风筝的绳子吗？”

我愕然，才四年级的孩子，怎么想得那么复杂呢？我不禁联想起前不久雷杰的妈妈打电话来向我诉苦：

“刘老师，雷杰现在什么事都不愿意跟我说，我刚开口他就嫌我罗嗦，还动不动就朝我叫‘我的事不要你管’！我问了几个男孩子的妈妈，她们也有这样的情况。现在的孩子怎么都这样啊？”

其实，不知不觉中，孩子们都长大了。尤其是男孩子，他们认为自己是男子汉，应该开始独立了。

于是，我在“老师的话”中给他留言：“放学后带着你的“孙悟空”到操场上找我，我们再放一次风筝，好吗？”

放学后的操场非常安静，我和雷杰又把“孙悟空”放上了天空。我让雷杰控制着风筝飞行的方向。

我问他：“你的风筝放这么稳，有什么秘诀吗？”

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“你说你是一只风筝，妈妈是绑着你的绳子。这个比喻非常恰当啊！”我眼睛盯着风筝，慢慢地说着，眼角的余光却捕捉到了雷杰的一丝紧张。

“咱们坐下来放吧！”我拉着他坐在草地上。 “你的比喻用得真好！”我很诚恳地说。“妈妈是一根关心孩子的绳子，她把她的爱绑在了孩子的身上，孩子觉得不喜欢，那是因为不理解妈妈的爱有多深。可是万一绑着的绳子断了，妈妈不再爱自己的孩子了，孩子就会象那只从天上掉下来的风筝，多么可怜啊！”

雷杰一声不吭，默默地放着风筝。 为了缓解气氛，我故意调侃：“老师这么大了，都还被妈妈管着呢，这是秘密，你可不要告诉别人哦！”

黄杰“扑哧”一声笑了。我乘势出击：“把你的想法告诉老师吧！”

“其实我不是不喜欢妈妈，只是有时候她太管我了，感觉自己没有了自由！”黄杰慢腾腾地说。

“妈妈管你是因为爱你。每个人都是自由的，可也都是不自由的，因为有很多规则是要遵守的，等你长大了你就明白了。这些规则都会象一根绳子，绑着想飞的风筝，可是离开了这些绳子，再好的风筝也飞不起来了！”

雷杰似懂非懂地点着头，我想，这样成熟的话题就到此为止吧，等他长大了自然就明白了，只要他现在懂得妈妈管他是关心他就行了。

我们继续放着风筝，拽着绳子的雷杰笑得更开朗了。直到第二天来学校，他的笑容仍挂在脸上，看见我的时候非常亲热地叫道：“刘老师，早上好！”看着他的笑脸，我在猜，他的开心是因为昨天刘老师象个朋友一样陪他放了风筝？还是因为把曾经觉得是一种负担的母爱变成了一种甜蜜幸福的享受呢？我猜啊，两种都是！

感悟：在对话中成长

古代教育家孔子曾给他的学生创造了一个

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轻松亲切的师生对话环境，其中所体现的师生关系融洽、平等的境界，应该是每位教育工作者毕其一生所追求的。因此我们要学会倾听，倾听来课改案例： 自孩子们最真实的声音；要学会交流，在交流中和孩子们感受心灵间的碰撞和沟通；要学会对话，在最真诚的对话中和孩子们一起成长。

课 改 案 例

从生活问题入手教“统计”

——“平均数、中位数和众数”教学案例

◆ 集里街道中心学校 何伟珍

《数学课程标准》指出，学生学习的内容

应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。“为什么学数学？”“数学有用吗？”“学了能用吗？”这是众多学生的困惑。我认为，跳出学科看教学，将数学学科知识与其它学科和生活知识有机结合，建立大数学观、大课程观、大课堂观，就会使学生对学习数学产生质的飞跃。

“平均数、中位数和众数”是统计学中的三个常用特征数，在以往的教学中，多数教师都是先复习平均数概念和平均数的计算方法，再给出“中位数和众数”的定义，然后让学生按定义去求一组数据的中位数和众数。这样，学生虽然能够熟练地求出平均数、中位数和众数，但是为什么要引入“中位数”和“众数”，学生很疑惑，在实际应用中，学生也很难恰当地运用这三个特征数来解决问题。今年我在教130班的这一内容时，尝试了从学生感兴趣的生活问题入手进行教学。

师：碧景湾的广场上有5个人在放风筝，他们的平均年龄是15岁，请问，他们可能是怎样年龄的5个人在放风筝？（学生独立思考后，纷纷举手回答）

生1：可能是5个年龄分别是13、14、15、16、17岁的中学生在放风筝。

生2：可能是5个年龄都15岁的初中生在放风筝。

生3：可能是5个年龄分别是13、13、15、17、17岁的人在放风筝。

生4：可能是2个30岁的人带着3个年龄分别是3、5、7岁的小朋友在放风筝。

生5：可能是3个年龄是21岁的人带着2个年龄为6岁的小朋友在放风筝。

生6：可能是1个60岁的老爷爷带着4个年龄分别是3、3、4、5岁的小朋友在放风筝。

?? 师：从这个问题，我们发现，平均数只能反映一组数据的平均水平，不能全面反映一组数据的特征。今天我们要引进新的代表一组数据特征的数：“中位数和众数”。

师：什么是“中位数”、“众数”？请同学们看一组刚刚列举的数据：3、3、4、5、60，这组数据中，中位数是4，众数是3。你能根据此题以及中位数、众数的字面意思来解释吗？

（学生独立思考后，小组讨论，每组派代表发言）

生7：众是多的意思，众数是一组数据中出现次数最多的数，中位数是一组数据中处于中间位置的数。

生8：中位数是一组数据通过从小到大（或从大到小）排列后位置处于中间的数。

师：很好，请在刚才列举所剩的5组数据中找出中位数和众数。

①13、14、15、16、17；②15、15、15、15、15；③13、13、15、17、17；④30、30、3、5、7；⑤21、21、21、6、6

（学生独立完成后，讲出自己的答案，让同伴评判）

师：从以上6组数据的个数，你发现了什么？想到了什么？

生9：我从以上的6组数据中发现，它们每一组数据的个数都是奇数。于是，我想到：如果数据的个数是偶数时，如何求中位数呢？

生10：当数据的个数是偶数时，中间的两个数都是中位数。

生11：当数据的个数是偶数时，处在最中间的数有两个，取中间两个数的平均数。

师：三位同学回答的很好。就是说，一组数据从小到大或从大到小排列后，当数据的个数是奇数时，正中间的数即为中位数；当数据个数是偶数时，中间两个数的平均数为中位数。

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