《窗前的气球》教学反思

篇一：窗前的气球__教学案例

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《窗前的气球》教学案例

《语文课程标准》把语文课程目的规定为“致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的内容是非常丰富的，它不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性的涵养，是个体发展不可缺少的基本修养之一。它既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。

《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。朗读感悟、情动你我。

教学片段：

（体会孤独）

师：同学们你们和同学生活在一起，觉得快乐吗？（快乐）你们把自

己觉得快乐的事讲给大家听听好吗？（指两三名讲）大家这样快乐，可是我们班的XX同学，今天却不能跟大家一起分享快乐了。（生纷纷瞄XX的座位）他昨天脸被汤大面积烫伤，现在正躺在武汉的医院里的病床上，为了防止烫伤的皮肤被细菌感染，医生把他放在无菌室，就连妈妈也不能进去陪他。想想他现在感到怎样？

生：他会觉得孤独。

他会感到难受。

他会想现在能跟同学们在一起该多好呀！

......

（引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。）

师：我们今天要学的《窗前的气球》中也有一个生病的男孩，（出示

挂图）（指着无气球图说）他叫科利亚，你看他怎么了？

生：他躺在病床上，他在打针。

他很孤独。

只有他一个人在病房里，他很难过。

师：你从哪儿看出他难过啦？

生：我从他脸上看出来的。

师：你观察得真仔细。

（适时表扬给大家也增添了信心，同时也暗示了观察要仔细，渗透

学法。）

还有谁也想把你看到的告诉大家，注意要按顺序说。

......

（引导看图既培养了学生的观察能力、表达能力，也为理解课文

内容作了铺垫。）

师：你们说得真好，请打开书读一读，看看作者是怎么写科利亚生病

的。（学生读第1、2自然段）（指名读）科利亚得了病觉得怎样？

生：真没意思。

师：哪几句话写出了“真没意思”。

（生读第2自然段）

谁能带着看图时的感受把他的“真没意思”在读中表现出来呢？ （1生读）你们觉得他读得怎样？

（把学习的主动权交还学生，借助生生评价，学生的能力得到了提高，也加深了对内容的理解。）

师：做做 “呆呆地，静静地”的样子吧。

你们再读读第2自然段吧！看谁能读出科利亚的寂寞孤独。

（图文生活实际的紧密结合，生读得入情入境。）

师：什么病使他这样孤独呢？

生：他得的是传染病。

师：他得的是传染病。医院规定，谁也不准来看他。不准谁去看他呢？ 生：不准爸爸妈妈去看他。

不准老师同学老师去看他。

......

师：他也不能到病房外面去。他还不能干什么？

生：他不能跟我们玩。

......

师：这样他多难受呀！难怪他觉得真没意思，再读读1、2自然段，

感受一下他的心情吧。齐。

......

（体会真情）

师：这个画有可爱的笑脸的气球，其实代表着同学们对科利亚的什

么？

生：是同学们对他的问候。

生：是对他的祝福。

师：一句祝福或问侯，看似简单，却能给人带来祥和与温暖。

你们能给病中的雷雨几句问候吗？（我拨通了雷雨的电话。 同学们对着手机说出了一句句暖心窝子的话。）

（语文即生活，引入真实的情境，给他们创造了一个交流的平台，使学生的真情流露。）

生：雷雨你不要怕，我们会支持你。

你好些了吗？

我们很想你，祝你早日康复！

......

师：气球上可爱的笑脸要是加上写着祝福的纸条，那会让病中的人更

加高兴。你们会写吗？

生：会！（声音很响亮，充满自信。）

师：把你们对雷雨的祝福写在书上的气球图下面吧！

教后反思：

走出课堂，细细思索，随笔如下：

一、巧改预设，把语文与生活紧密结合，实现人文统一。那

天刚好我班的雷雨病了，以此为话题，引起了学生的关注，并且

把对雷雨的关爱贯穿课堂，时刻以这跟情丝牵动学生的心，让情感满堂飞扬。

二、以角色体验来解读文本、朗读课文。

健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。为了解决学生出现对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。我在此环节引导学生联系生活实际，把雷雨当作科利亚，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

三、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了让学生受到情感熏陶，享受审美情趣。给学生营造一个利于积极体验的平台，与图对话，与雷雨对话，朗读感悟，学生的整个身心都投入进了教学过程中，真正成为了学习的主人。请学生表演，将自己的情感与文中情感相融合，产生强烈的情感共鸣，感受到课文中纯真的友谊是多么的可贵。情为先导，突破重点，结合与雷雨的对话，让学生在表述的过程中感到友情深，心灵美，学习的过程成为一种精神享受。

四、以空白点为突破点来激发想象，鼓励创新

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。

课文留有不少空白点，例如：科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，这为孩子们的想象提供了广阔的空间。同时，这个

篇二：气球反思

《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里非常孤单，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝福，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。

反思本节课的教学，我有几点做法与大家分享。

一、扎实开展字词教学，时时关注词语积累。

字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。上课时，我首先让学生与学习伙伴自主学习生字，认读生字卡片，采取指名读、开火车读、小老师带读等方式。读课文的时候，会采取齐读、接读、分角色读等方式；学习生字的时候，采用字词检测、分析字形、交流识字办法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，我借用红气球巧妙出示词语，随机检查认读情况。重点提示了多音字“着”的读音，轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“静静地、呆呆地”，让学生也来说说几个的AAB的词语。在与学生交流时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的？意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了生字“床”由这个字的部首引出新偏旁“病”的写法，并当堂让学生练习反馈，把字宝宝送回“家”。

二、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。

这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的智慧，在多次朗读中享受学习语文的快乐。比如研读“他得了传染病??”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么？学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了??学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上??”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。

三、指导朗读，加深感悟

语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准??他也不能??”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，

再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件科利亚笑了的图片，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，这是为什么呢？让孩子们带着悬念离开课堂······

四、不足。

整节课我力求教师少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但上下来整体感觉学生读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。

篇三：二年级语文22《窗前的气球》教学设计

库山乡中心小学集体备课教案

二 年级 语文 学科第 六 单元

一张可爱的小脸，你能读读这句话，然大家都感受到这张小脸的可爱吗？

D.我看到了教室里44张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗？

E.你说布娃娃可爱，你喜欢他吗？??

F.现在如果我们把“可爱的”去掉，变成这样（课件），你觉得那一句好？为什么？

G.你们能通过朗读让我们感受到科利亚真的很喜欢这张可爱的小脸吗？

2、体会科利亚为什么高兴地笑了。

A.科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸？谁能把这整句话读出来？（生读，师相机出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。）望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚——

生：高兴地笑了。（师相机板书：高兴地笑）

B.看看图上，科利亚是怎样高兴地笑了？你能像他一样高兴地笑笑吗？我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能把你这份高兴读出来呢？（抽生）让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！（生齐读）

C.师质疑

（指板书，疑惑的问）：这下老师就不明白了：这个气球难道有魔力吗？怎么一下子就让躺在病床上，觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚高兴起来了？

生：因为他猜到了是米沙放的气球??

D.研读“准是”

a.（课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。???）招儿的意思是——（就是“方法、办法”的意思），准是”是什么意思？你找个词语替代一下嘛？（一定是、肯定是）看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，你能帮科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读）读到这里，聪明的孩子有问题要问吗？

b.是呀！为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子？

生:米沙一定是一个聪明的孩子！/米沙一定是一个乐于关心别人的孩子！/?..

所以科里亚猜出：这准是——

生：米沙想的招儿。

c.你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？

d.说一说，在平时，他们都会怎么帮助对方？

句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。

当米沙时____________，科利亚__________。师：所以科利亚猜到这——

生：准是米沙想的招儿。

e.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友的借着气球来看望自己，所以他——（指板书）

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