浅谈在英语课堂中的教学机智
更新时间:2023-12-04 08:28:01 阅读量: 教育文库 文档下载
浅谈在英语课堂中的教学机智
有这样一个故事:一天,一位英语教师刚进入教室,班上一位男孩
——杰拉德大声地说:“老师是一个真正的傻瓜!”可令孩子们吃惊的是,这老师并未发火!没听见吧?——绝不可能!他真如一个傻瓜,一本正经地走上讲台上起课来:“今天,我们要学习标点符号。标点符号对表达语句意思十分重要,请同学们看这个句子”,他迅速拿起粉笔在黑板上写下了这样一个句子,“Gerald says the teacher is a real fool.”。全班大笑。这老师也笑着扫视了孩子们一眼,然后迅速转身在原句上点了几下,笑声顿了一顿,却更大了,老师转过身也微笑着,唯杰拉德哭笑不得。原来,黑板上的句子变成了:\teacher, \
从上面这个故事我们可以看出这位老师的教学机智。他聪明、沉着,因经验老道而遇事不冲动,这样处理既有利于本节课的教学,也有利于教育那个孩子,让他受到多方面的教育,这堂课可能使他终身难忘。我们不难想象,如老师对这孩子发火或批评他一通将会是怎样的后果。 所谓教学机智是指教师关于敏锐地察觉学生身上的细微变化,面对新的意外情况,快速作出反应,果断决策,时采取灵活而有效的教育措施的能力。教师的教学机智具有以下特点:
一、实践性。教学机智具有实践性的特点。因为整个教学机智的运作都是在课堂教学中进行的,所以其实践性是非常鲜明的。只有在实践中不断探索而取得的成果,又经实践检验是行之有效的,才可称得上
为高超精湛的教学机智。教师教学机智能力,也是在课堂教学实践中不断提高的,离开了课堂教学,教学机智就成了无源之水、无本之木。可以说真正意义上的教学机智,只有那些辛勤耕耘在讲坛上的教师才能创造出来。
二、创新性。教育家第斯多惠说:“教师必须有独创性。”实践证明创新性乃是教学机智的一大特点,教学机智的生命在于创新。素质教育课堂教学目标的多元化,教学方法的最优化,信息交流的多样化决定了教学机智的创新性。同时,现代社会高竞争、高弹性、多变化的格局,需要具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。创新人才的培养,必须依靠创新性的教学机智。
三、审美性。既然教学机智是教师娴熟地运用心理规律和教学的技能技巧,按照美的规律进行的独特性课堂教学实践活动,那么教学机智就必然地带有审美性特点。教学机智以其魅力给人带来美感,也是教师内在美和外在美的和谐统一。
四、直觉性。教师尽管可以在课前做好充分准备,但是再有预见性的教师,也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现,再周密的教案,也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不可能是完全封闭的,更何况课堂教学是师生的双向交流活动,教师面对的是活生生的人,教师不能不顾他们的反应而只顾照本宣科。作为指导教学活动的教师对于偶发情况是始料不及的,因此教师对问题的处理也是突然的,处理方法带有很强的直觉性,是教师综合素质的外显,是教师教学风格的折射。
英语课堂是语言学习和运用的课堂,涉及的词汇和时态都与我们的生活密切相关,只要我们教师做个有心人,时时处处积累,在课堂教育教学中抓住时机运用教学机智,处理各突发事件,我们的课堂就会生动有趣且具有教育意义,也更贴近同学们的心。
例如教学祈使句时,有同学在下面讲话或做与课堂无关的事,我先小声说:“请同学们判断下列句子是不是祈使句。”然后大声说:\speak in Chinese.\(或\look out of the window.\或\at the blackboard.\等)。在教学进行时态时,可以根据孩子们的表情及周围人的动静,抓住时机说: \He is thinking.\(或\is writing.\或者\等)。这样,既提醒了分心的学生集中精力来听课,又表扬了认真的学生,还使教学工作得以顺利的进行,可谓一举多得。一般过去时与现在完成时的区别在于后者重在强调结果。老师和学生经常有这样的对话:“你回家看书了吗?”“看过。”“有结果吗?”“不知道。”当我叙述完这段对话时,孩子们都笑了。我随即问前两个句子的时态,随后又告诉学生看书要有目的,要用心,看后才有收获。再如讲到动词不定式和宾语从句时,教师也可以抓住时机用下列句子提醒或表扬学生:“老师叫同学们不要做危险的事”、“老师说不要在课堂上讲话”、“老师不准大家下河洗澡”、“万老师说×××是一个好学生”、“×××说他一定会努力学好英语”等。
英语教学中,我们完全可以主动地创造恰当的时机,或机敏地捕捉偶然遇到的良机,及时地抓住它以解决教育、教学中一些带普遍性的或
老大难的问题,变平淡乏味的英语学习为生动有趣的学习活动课堂。另一方面教师有目的地创设情景,安排时机主动去解决教学、教育中存在的问题。
、教学机智的应用要注意的几点
课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程,随时有可能发生种种意想不到的事件,这些事件有可能是外界环境的影响干扰,有可能是教师对学生的预见不充分,也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。但无论是哪种情况引起的意外事件,都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断,并妥善解决,以保证课堂教育教学的顺利进行。机智,应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它,整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑;也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。
1、巧妙是教学机智的生命力
恰到好处的机智会收到理想的效果。教师在课堂教学中反映要快而准,要做到掌握分寸,方法得当,适时、适情、适度,于巧中见奇,于奇中生效。例如:一次老师反复强调不能迟到,否则要受到惩罚。不巧的是,一向表现都必须不错的班长姗姗来迟,几个平时就与班长有点摩擦的学生脸上表现出一股得意的神色,教师如果处理不当,学生的心灵会受到一些伤害,教师的形象会受到损害。一老师别出心裁,清了清喉咙说:“看过喝酒的人的同学都知道,对后入席的人最先问的一句话就是,你喝过没有,倘是那人答:“才喝了几大碗,”便可免去入席三杯的;倘是答:“没喝”便免不了三杯酒下肚的。但如果他是确实不喝酒,众人也是奈何不了的,班长今天的行为是怎么的,我们请他自己陈述。如此一席话,给与班长很大的空间,而留给学生的印象是这位老师既有原则性,又有人情味儿。在讲这个道理的时候让学生们明白了事物之间的关联,学到了一点道理的同时,心胸也放得开朗。
2、让机智中充满幽默
优质的教学,即要让学生同教师、同教材产生共鸣,使学生情操得到陶冶,又要能展现教师的说服力和表现力。一个幽默机智的教师的课堂总是充满生机的,教师为了完成教学任务,在言谈、神态、举止上表现出来的一种故意的倒错或矛盾中展示出的某种教学意图,使学生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声的同时受到教益。如某天的下午第三节课,学生学习的积极性比较的低落,再加其它一些因素,课堂很长的时间都没安静下来。当我走进教室的时候,只感觉到一股躁动不安。为了让学生能够收心,我没有立即上课,也没有强制性地要求学生集中精力,而是以一个极逗趣的笑话开头:话说隋唐年间有人姓张名二娃的,听说孙悟空会七十二变,他也就找了一条竹棍,特意养了一只猴子,拜师学艺起来??学生的注意力一下子就给集中起来了。初看好像确实浪费了几分钟,但这几分钟是值得的。又如一学生给女教师课堂自由提问时问:“刘老师,你交朋友了吗?”幽默而机智的刘老师巧妙地回答:“你不就是我的朋友吗?”教师故意错误理解学生的意思,随机应变地应对了学生的刁难,不失为一明智之举。
3、让机智中充满关爱
教师以理论修养和教学实践为基础,在教学中善于发现、分析、解决问题并及时巧妙地处理课堂中出现的各种事端。给每个学生,特别是给学困生以关怀和爱护,是赢得学生的一条好方法。我班的小梅从来都没有在课堂上举过手发过言,是班里的差生。一道比较难的数学题,只有小梅举起了手,也许是其它是事情,老师让她起来。没有想到她居然走上黑板前拿起粉笔就开始算。结果当然是方法不对,书写潦草,真正是一无是处,学生一片哗然。为了保护她的心灵不受伤害,一般的教师都采用一阵掌声来鼓励,我想掌声可能是一种嘲讽。我说:“在探求真理的道路上,有成功的英雄,也有失败的英雄,小梅同学走上了探求真理的第一步,这种精神是可喜可贺的,大家谁愿接过小梅手中的粉笔,让我们一道来解决这个拦路虎。”这番话,应该是比一阵掌声有用多了,它并非只是让小梅在脸面上丢得开,更为重要的是让小梅知道了一个道理:世上的事并不一定都会成功,但追求是无止境的,只要努力去做,成功与否本就不很重要。
4、切忌动怒。
案例:有一个学生张,经常不好好完成作业,且脾气暴躁。有一次我在课堂上检查作业,发现张又没有做,我很生气,就责问他:“为什么不做作业?”我等待着张的回答,按照经验,他或者会惭愧地低下头,或者会小声给我一个解释,没想到张却头一横,眼一瞪,大声说:“我不想做你怎么着!”听到这句话,我顿时被噎得说不出话来,只感到血一阵一阵往脸上涌。此时的教室鸦雀无声,所有的学生都深深埋下了头,似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是如此漫长,但我终于还是定了定神,在心里对自己说:“不能发火。发了火又怎么样,骂,他嗓门比你大,打,你拖都拖不动他;他情绪反常,必定有其他原因。”于是,慢慢调整了一下自己急促的呼吸,我用平静的语调对张、对全班说:“老师看得出来,张今天心情不好,是吗?没关系,每个人都有心情不好的时候,老师也是。不过老师的经验是,人要学会控制自己的情绪,我有一个办法,你想试一试吗?”张疑惑的看了我一眼,沉默片刻,点了点头。我顺势接着说:“一个人情绪不好时,要学会转移自己的注意力。接下去我们正好要学新课文了,就请你静静心,给大家读一遍课文,怎么样?”张开始读课文了,虽然声音不大,但教室终于恢复了以往的平静。课后,我先后找了张和他的家长,了解张不完成作业和情绪反常的原因,又与张长谈了一次,终于顺利的解决了这个问题。 在案例中,教师若当场大发脾气,势必造成师生间的剑拔弩张之势,两个情绪失控的人将最终导致课堂教学陷于瘫痪,并且还极有可能落下“后遗症”。因此,教师要学会克制自己的情感,学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。不急不燥,可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑,依然能做出冷静准确的判断,教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现,这就为以后教育教学工作的进一步开展赢得了主动。
5、教师要善于因势利导。
课堂教学是一个思想相互碰撞的过程。教师与学生,由于知识水平与经验阅历的不同,在分析问题与理解问题的能力上必然存在差异,思想碰撞产生不了火花也是常情;同时,课堂教学是一个双向交流的过程,教师所面对的学生又是一个个彼此不同、异常活跃的个体,教师的教案再详细、再周密,也难以全面预见随时可能出现的思维变异和思维冷场,这就需要教师因势利导,机智处理。 案例:一次讲授陶渊明的《归园田居》,我让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光,忽然李同学举手站起来说:“诗人笔下又是鸡又是狗的,脏乱不堪,我觉得毫无美感可言。陶渊明当官当不成,就说官场不好,这不就是“吃不着葡萄就说葡萄酸”么!”李同学坐下去后,我发现下面有人在窃笑,还有的点头表
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