“除法的初步认识”教学设计

课题：除法的初步认识 科目： 数学 提供者：张瑞娟 一、教学内容分析 教学对象：二年级学生 单位： 安阳市钢二路小学 课时：1课时 表内除法（一）的第1课时：本课是学生在熟练掌握表内乘法的基础上学习的，是今后进一步学习除法计算的基础，也是继续学习用除法解决实际问题的根本。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以，这节课显得尤为重要。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。 二、教学目标 １、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清楚、直观地了解除法的含义； ２、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义； ３、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。 三、学习者特征分析 二年级学生活泼好动，好奇心强，可塑性强。学生在生活中有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。教学时，由分物品的具体情境引入“平均分”之后，要让学生动手操作，在摆摆、分分、看看、圈圈等平均分物的实践活动中，建立“平均分”的概念。学生充分经过平均分物的过程，明确“平均分” 的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，就为认识“除法”积累了丰富的感性认识。在此基础上，再去认识除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。 四、教学策略选择与设计 1. 创设情境，把学习置入生动有趣的生活情景中，让学生体会到数学和生活息息相关。 2. 通过观察、操作等活动，积累学生丰富的感性认识。 五、教学重点及难点 教学重点：理解平均分的含义。 教学难点：除法的意义。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （一）创设情境，激发兴趣。 良好的开端是成功师：孩子们，你们喜欢看动画片吗？ 的一半。这节课从学生熟今天老师也给你们带来了一段动画片，1.学生观看动画，听故事，思考问题 悉的分东西入手，激发学唐僧师徒4人从西天取经回来又发生了生的学习兴趣。让学生自什么故事呢？请看屏幕： 己动手操作，分一分，想（课件出示情景）8个苹果来让他们 一想，学生经历了知识的分着吃。你们认为怎么分公平？请你拿形成过程，架起现实生活出8个圆片代替苹果分一分。看谁能平2. 学生动手操作 与数学学习之间，具体问均分成4份。 题与抽象概念之间联系 的桥梁． 学生操作。汇报结果。 3.学生汇报 （课件出示）师：看他把8个苹果放进了几个盘子里，每盘都是几个？ 师：刚才我们把8个圆片分成4份，安排了动手操作，比每份都是2个；八戒把8个苹果分到4较两次动手操作、汇报引学生观察不同的分法，找出不一个盘子里，每盘都是2个。这种每份分出“同样多”，“平均分”。样的地方。学生回答，教师板书， 得同样多的分法，叫做怎么分？ 这样既调动学生参与的学生独立动手操作，然后互相说积极性，又自然的进入新师：你们能把刚才平均分的过程用知学习。 一说：怎样分？ 一个算式来表达吗？用一个什么样的算式来表示平均分吗？ 指名展示后，得出“平均分”。 （二）探索新知，理解除法的含义。 1、认识÷、除法算式的读法和意义。 （1）认识÷ 师（出示8支铅笔）老师要把这8支铅笔奖励给这节课表现最好的4个孩子。现在我想请一个孩子来帮老师平均分成4份。谁愿意？ 师：我们把8支铅笔平均分成4份，得到的结果是每份2支。 强调：除号就是用一条短横把两点分开来表示平均分的。 （2）除法算式的读法。 谁会读这个除法算式？ 学生试读。 （3）、除法算式的意义。 学生动手操作，然后互相说一说：怎样分？ 学生展示分配方法 师：说一说8表示什么？4表示什么？2说一说：你最喜欢那种分法？为什么？ 表示什么？“÷”表示怎么分？ 小结：象这样把8平均分成4份，每份 是2。 2、认识除法算式各部分的名称。 （出示例2）12个小朋友跳绳，每3人一组，可以分成（ ）组。 师：请每个孩子拿出12根小棒，按要求动手分一分。看看可以分几组。学生动手分小棒。 汇报分的结果。 提问：谁会把刚才分的过程用一个算式写出来。 12表示什么？3表示什么？4表示什么？谁来说一说。 小结：象这样把12人，每3人分一组，分成了4个组。也是平均分，也用除法来做。平均分的总数都要写在除号的前面作被除数。 （三）、拓展练习，巩固新知 1．巩固加深。 第9页的做一做 （1）师：想一想，也可以动手摆一摆，然后在小组里互相说一说。你是用什么方法分的？每盘放几个？ （2）如果有4个盘子呢？（多媒体增加盘子数） （3）这12瓶酸奶你还能平均分成几份？每份几个？小组里互相说一说、分一分。 （4）全班交流。 2．应用。 （情境）明明的妈妈告诉我们一件事，有 5个人要买同一筐苹果为此发生了争论。怎样分才能使5个人都满意呢？ 小组商量，全班交流解决。学生相互质疑、解疑。 在这个环节，让学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。 数学课不仅是解决数学问题，更重要的是思维方式的点拨，使数学思想的种子播种在学生的头脑中。让学生观察、思考、 比较，潜移默化的培养了学生的数学思维。同时为进一步学习除法计算做了一定的铺垫。 学以致用。让学生先模仿到拓展，符合学生的认知规律。题形式多样，充分调动孩子学习的积极性，以提高练习的有效性。 让学生清楚的知道本节课的学习重点，又对学生情感态度价值观的形成起到了潜移默化的 （四）、归纳小结 通过这节课的学习，你有什么收获？学习这节课你有什么好的建议？ 先在组内说一说，再分一分，摆一摆。 班内交流 小组商量，班内大交流解决。 作用。 学生谈收获 七、板书设计 除法的初步认识 每人分得同样多，叫平均分。 8÷4=2读作：8除以4等于2。

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