低年级语文教学的困惑

低年级语文教学的困惑

参加工作以来我一直从事小学低年级的语文教学，我们这些处在新课改背景下的教师，极力改变自己的教育教学观念，转变教学方式、精心备课、上课，力求使我们的语文教学适应新课改要求。目的就是培养学生学习语文的兴趣和调动学生学习的积极性，不再感觉语文学习是一种枯燥乏味的事情，也不再把学习当成一种负担，要让他们乐于学习，在乐中学，学中做，感受到学习的乐趣。可是我们在极力改变教育教学方式，转变教学理念的同时也遇到了许多的困难也产生了很多困惑。以下是我在教育教学中所遇到的一些困难与疑惑：

一、汉语拼音掌握不牢固

汉语拼音教学，是小学一年级教学的主要任务，也是小学低年级教学的重点和难点。因为一年级汉语拼音学不好，在整个小学阶段甚至以后的学习中都有很大的影响。苏教版教材为汉语拼音部分创设了“情境图”“语境歌”这些只是用来激发学生兴趣，帮助实际的辅助手段，不需要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌，要始终把声母、韵母和拼读练习作为重点。可是在真正的教学中有的教师却过分的强调他们的一般功能，而忽视了汉语拼音教学的根本目标。在指导学生观察“情境图”时占用了大量时间，上成了说话课，造成本末倒置。

分析原因可能是一年级的孩子刚刚由轻松游戏的幼儿园生活进入小学生活，在学习生活上有了很大的改变，一时还不能很好地适应。他们上课注意力不集中，坐五分钟就开始不安分了，也不懂得快速安

1

静地翻书，不能边看书边和老师做互动学习。因此，学生上起来没劲，老师上着也累。一节课，常常要停下来和学生强调纪律，找到讲到书的哪里，课堂教学效率不高。还有就是声母教学中，相似的声母孩子们容易混淆，不宜掌握，如声母：P和q，d和b。再有就是前后韵母的发音不准而读错汉字的现象时有发生，这也就使他们在后面的识字学习产生了一定的障碍。

二、识字、写字教学流于形式

在小学低年级的语文教学中，识字是主要的教学任务之一。即使教材采用随文识字和集中识字的编排方式，可是识字教学的确很枯燥，我们的孩子又缺乏生活中积累识字的习惯，所以识字教学要在课堂上完成，结果一堂课下来很难完成教学任务。在有限的时间里，既要学文，又要识字还要写字，往往感到力不从心，拖堂的现象也时有发生，有时还难以完成教学任务。识字和写字是分不开的，可是在今天的课堂教学中我们也会有这样的感觉，大多数学生都眼高手低，他们看到那个生字时可能认识，可一旦要求他们书写就漏洞百出，不是这里多一笔，就是那里少一笔，总是差强人意。

写字教学是教学的一个重要环节，但是随着课改的深入，小学阅读教学异彩纷呈，精美的课件、声情并茂的朗读及教师高超的课堂驾驭能力无不令听着沉醉入迷，写字教学则被很多老师忽视。低年级教材每课都有生字的笔顺，要求学生按照笔顺描红。但是也有低年级段的教师在课改中迷失方向，一味地追求形式上的花哨，写字的时间只占最后的一点时间，教师也只是抽取个别难写的字进行指导，而更多

2

的是让学生利用课下时间或者作为家庭作业来完成，没有发挥描红应有的作用。有的教师甚至轻描淡写一句话带过，一节课也没有要求学生书写的环节，再加上考试时只管写的对不对，不管学生写得对不对。这样学生也就养成了应付、按照自己的方式草草了之的坏习惯，使得学生的书写毫无进步，导致书写时错误率极高。

三、阅读课没有得到充分利用

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。”苏霍姆林斯基也说过阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段。通过阅读而激发起来的思维，好比整理的很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。所以我们要充分利用一切有利资源进行阅读教学。可是话说起来容易真正实践起来却很难。

首先，早读课在我们看来应该是书声琅琅的课堂，可是我所接触的低年级学生包括自己所教的学生早读课并没有被充分的利用，效果并不理想，甚至有的孩子需要老师来催促。如果让小老师领读，孩子们的阅读就没有个性而言，让他们自己读自己的，可是他们却不会利用早读课，自顾自的在那里拿读书当幌子，效果并不理想。

3

其次，低年级学生在阅读教学中存在这样那样的问题。比如：有的学生唱读，拖音拖掉；还有的读破句，停顿不当，把一个长句子，一个字一个字的读生字，根本不叫读句子；还有的读起来没有感情，而且朗读的积极性不高。比如公开课上，从教师的教学语言到教学设计，加上课堂上老师对学生进行了朗读指导，学生似乎会读了，也读得很有感情了。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解，对课文的朗读又回复到初读时的水平，造成了朗读教学的停滞不前。

四、低年级学生口语表达能力有待提高

苏教版教材从低年级就安排了看图说话环节，意在让学生从小开始锻炼学生的口语表达能力，使得逻辑思维能力得到提高。这就要求教师创设交际的情景，让孩子用自己的话表达出来，或者是用一句简单的话，当然要让学生说的通顺、完整。在教学设计环节，我精心设计与学生生活实际相结合的生活情景，意在让学生能用自己的语言把话说清楚与完整，可事实上效果却并不理想。总有一部分学生不发言，而发言的学生也只是简单地重复别的同学说过的话，没有创新可言。这就让自己苦恼，是自己的设计不够新颖，不足以然孩子们有想说的愿望吗？

五、学生学习的积极性不高

“兴趣是最好的老师”，是影响小学生学习质量的重要因素。它贯穿于整个学习活动的始终，是学生积极主动参与学习的前提。《语文课程标准》也指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感

4

基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的，那么课堂上就能看见孩子们积极踊跃的身影。然而，在现实的课堂教学中，即使教师利用上多媒体课件加上声情并茂的讲解，在我们认为这样的教学孩子们都会有很感兴趣的。可是事实并不是这样的，有些学生即使这样还是对学习不感兴趣，学习的积极性也不高。课堂上老师提问问题积极发言的总是那些平时回答问题的孩子，而大多数孩子仍然事不关己的神态，你回答你的，我玩我的。他们的无动于衷让老师们感到头疼，不知道是不是教师的教学让他们感受不到学习的乐趣，还是他们本身就根本不感兴趣呢？究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？我很困惑。

六、课堂教学难以兼顾全体学生。

语文教学就是要求每个学生课堂上都有表现的机会，可是班级人数多的情况下有一大部分学生还没有真正动起来一节课的时间就到了，学生发言的时间少，老师的个别指导难以开展。比如：有一次，教育局领导来听课，我所教学的是二年级上册的《识字8》，我精心的设计每一环节，为的就是让学生不因为是识字课而感到枯燥乏味，所以我课堂上争取给每位学生表现的机会。可当我为我的课堂教学深感骄傲和自豪的时候，听课的老师的点评却让我惭愧。因为有个孩子每次提问他总是积极的举手要发言，而我却一直没有给他机会，以致

5

于后来他就不举手也不认真听课了。因为我打击了孩子学习的积极性，对学习的兴趣也就不高了。听完评课老师的点评，我恍然大悟，才意识到我无意中挫伤了孩子的积极性。这让我以后在这方面都在尽量地补救，可还是不很理想。

这些只是我在这两年教学工作中出现的问题，也是我想在今后的教学工作中想要解决的问题。虽然现在我还没有完全克服这些困难，可是我也深深地懂得我们只有在困惑中不断地学习与探索，我们才能真正地快速成长起来。

6

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/9g1o.html