2014年秋季语文人教版必修一教学指导沁园春

2014年秋季语文人教版必修一教学指导《沁园春·长沙》

从容说课

本单元学习的是新诗，但毛泽东同志的这首《沁园春·长沙》却是以中国古典格律诗的形式写成，然而，此词虽然运用中国古典诗词创作中的格律形式，但内容和情感上却完全不为形式所困，抒发的是诗人革命的豪情。这正是中国新诗在其产生、发展过程中的一个重要特点。一方面是不完全受传统的束缚，积极向外国诗歌学习，但同时也没有抛弃中国传统诗歌的可取之处，在外来文化与传统文化之间发展出中国的新诗。

本文的学习要适当地结合当时的时代背景去理解此词，但切忌变成政治的诠释，而应把对诗人情感的理解放在对丰富的意象的感知上。本文拟通过独特的情景的创设，侧重运用朗读式、启发式、讨论式的教学方法，重在让学生感悟诗人的豪情壮志。

拟定一课时。

教学设想：把教学地点从课室之内转移到课室外空旷的高处，在九月的秋风中为学习和品读本词营造一种开阔而舒畅的氛围。在学生大声反复朗读本词的基础上，分析本词中上片丰富的意象，理解诗人抒情的前提，展开丰富的联想；下片则结合毛泽东同志的经历和当时的时代背景的介绍，引导学生领会诗人心中激荡的诗情。

教学重点 情景中的激情朗读与丰富联想，结合意象，体会情感。 教学难点 摆脱庸俗之气，培养开阔的胸襟和高尚的情操。 教具准备 选定适合的室外上课地点（高处、开阔处）、录音机。 课时安排 一课时。

三维目标

1.理解本词景与情的关系，体会借景抒情的妙处，品读词中丰富的意象，展开丰富的联想。 2.结合背景的分析，领悟诗人激越的情感，感受诗人胸中的豪情。 3.情景教学，在特设的情景中，感受课文中作者流露的情感。

4.反复朗读，读出激情，读出壮志，在朗读中感受，在朗读中品味。 5.思维训练，充分展开联想，开拓自己的胸襟。

6.体会诗人心中的豪情与壮志，树立远大的理想与抱负，培养开阔的胸襟和高尚的情操。

教学过程 导入新课

创设情景，营造气氛

【把上课地点选择在室外开阔的高处，教学楼顶层天台，此处为教学楼第八层，远眺大江，江面开阔，江水浩荡。（注：若无此条件者，则任何开阔处、高地处，都是很好的选择。）师生迎着九月的飒飒秋风，面江而立，学生自由地环绕着老师，呈半圆形站立】

师 同学们，今天我们把课堂搬到了这里，大家一定觉得很特别吧。同学们放眼四望，你们有什么感受呢？请大声说出你的感受吧。 生 风凉水冷！

生 开阔、壮观！ 生 秋高气爽！ 生 神清气爽！ 生 兴奋！ 生 ??

【学生积极说出自己的感受，教师静听，不多评论。待学生发言基本完毕】 师 同学们刚才是用说话的形式大声地说出自己在这秋日登高的感受，有一位伟人他也和我们一样大声地说出了自己的感受，只是他用的是诗的形式。我们来听听他是怎么说的，他说了什么。

【播放课文录音。学生专心听】

推进新课

师 这首词的作者是—— 生 （齐声）毛泽东！

师 这用词写下的感受传了近一个世纪，从湘江边传到了珠江上，也传到了黄河两岸，大江南北。这是充满豪情的心声，今天我们就一起来欣赏毛泽东的《沁园春·长沙》。首先让我们来齐读课文。同学们可以尽力大声读，让我们充满豪情的声音随着这秋风传扬开去。 师 读了一遍，诗歌给你最直接的感受是什么？ 生 有气势。 生 壮阔。 生 很有激情。

师 说得好！那么大家是通过词的哪些地方感受到气势、感受到壮阔、感受到激情的呢？ 生 从他写的景物感受到的。

生 从词中对“同学少年”描写上感受到的。 生 从词中的用词感受到的。

师 那我们找一找，诗人写了哪些景物？都用了些什么词来描写景物的？ 【学生找出词中上片中描写到的景物及其所使用的描述性的词语】 生 作者写了湘江边的树林、江水、天空。 师 概括得不错，具体的词语有哪些呢？

生 “湘江北去”写出了滚滚江水向北流去的壮阔场景，开篇就给人气势不凡的感觉。 师 说得好，这可以说的上是先声夺人啊。

生 我特别喜欢“万山红遍，层林尽染”这一句的写景。 师 哦？说说看。

生 你看啊，秋天的风把所有的山头都吹红了，树林的枫叶在秋阳的照耀下，红得似火，红得如血，灿烂辉煌，让人的热血也沸腾啦！

师 太好了，用诗的语言去理解诗歌，这样的分析让人赏心悦目啊！

生 “漫江碧透，百舸争流”也很好啊。在秋日的阳光照耀下，湘江的水更绿、更透，像整块碧绿的水晶，更美丽的是水上千帆竞发，生命是如此多彩，“引无数英雄竞折腰”！ 生 我觉得“鹰击长空，鱼翔浅底”更好。你想啊，“雄健的雄鹰在天空展翅高飞，它想在长天上留下自己的雄姿；活泼的鱼儿也不示弱，它们在水中自由自在地展示自己的活力”。一上一下，生命如此动人，怎让人不发出赞叹呢？

师 同学们的掌声说明了一切。我也要为大家精彩的分析再次鼓掌。我为你们感到骄傲！ 师 那么，这些景物共有的特征呢？ 生 生机勃勃。

生 充满生气和生命力。 生 奋发向上。 生 力争上游。

师 诗中的哪些词语可以体现出来呢？ 生 “争”。 生 “击”。

师 如果用诗中的一个词语来概括，选择哪个词语？ 生 竞自由。

师 很好。眼前的景物为什么让诗人感受到“竞自由”？

【教师简介本诗的创作背景】

创作背景：这首词作于1925年。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下了这首词。

知识拓展、提升

师 联系诗人创作此诗时的特殊背景，同学们讨论一下，诗人借助这蓬勃的秋景图，要抒发的是什么样的情感？

生 诗人的情感是豪迈昂扬的。在诗人笔下，秋虽然给人“寒”的感觉，但却是一派“万类霜天竞自由”的欣欣向荣的景象。面对祖国的大好河山，青年毛泽东抒发了改天换地的壮志豪情，为“寒秋”景象注入了前所未有的情感。 师 很好，“改天换地”这个词用得恰到好处。你怎么看出来的呢？ 生 在下片里作者发出了“问苍茫大地，谁主沉浮”的浩叹啊。而且，又有“风华正茂” “书生意气”“指点江山”“激扬文字”的词表示他们的决心。

生 还有“粪土当年万户侯”也表示他们对权贵的蔑视和他们的雄心壮志。

师 分析得很准确。大家都知道，一般到了秋天，诗人都会伤感、悲叹等，可是作者却充满了豪情壮志，这是为什么？

生 作者的身份地位和心情不同嘛。

师 对了，大家想想，如果是林黛玉在秋天的时候会有作者这样的感情吗？ 生 （齐声）不会！

师 是啊，对于同样的景物和季节，作者的身份、地位或背景不同，就会有不同的作品。

课堂小结

诗人虽在“寒秋”，虽只是独自一人，但因为心中有革命的理想，因为预见到革命形势的迅猛发展，所以在此“寒秋”却无悲秋之叹，而是以一幅绚烂的秋景图，寄寓革命的希望，抒发青春的豪情。

下面的时间交给大家，让大家在仰望蓝天和远眺秋江的情形下，感受一下作者的豪情。同学们，大声地朗读和背诵，让天空也留下你们的声音吧！ 【学生自由诵读诗歌，要求：声音响亮，感情充沛】

布置作业

今天我们在这个特殊的课室学习我们高中语文第一课，希望能给同学们带来全新的学习感受。今天请同学们课后熟背这首《沁园春·长沙》，再次感受诗人的情怀。同时，在我们进

入高中学习这个人生新阶段之始，请以你认为最优美的语言、最诗化的语言，写下你对未来人生的理想和期望。长短不拘，但希望展现我们朝气蓬勃的青春激情。

板书设计

拓展阅读

蝶恋花·答李淑一 毛泽东

我失骄杨君失柳，

杨柳轻飏直上重霄九。 问讯吴刚何所有， 吴刚捧出桂花酒。

寂寞嫦娥舒广袖，

万里长空且为忠魂舞。 忽报人间曾伏虎， 泪飞顿作倾盆雨。

鉴赏提示：这是毛泽东同志怀念夫人杨开慧和追念战友柳直荀的一首词，是抒发悼念情感之作。毛泽东的诗词素以雄浑、豪迈而著称，此词为悼念亡人故旧而作，却也丝毫没有悲悲凄凄的小儿女之态。把中国古老的传说和革命乐观主义精神巧妙结合，现实人间与超人间的仙境共同构成一个充满诗情和豪情的艺术境界，呈现出独具魅力的浪漫主义色彩，成为毛泽东诗词作品中别具风采的作品。

习题详解

一、命题意图：熟读并能背诵全诗，体会情感，把握节奏。 参考答案：1.要求学生能背诵全诗。 2.朗读全诗的情感基调：激越。 3.全诗的节奏划分： 独立/寒秋， 湘江/北去， 橘子洲/头。 看/万山红遍， 层林/尽染； 漫江/碧透， 百舸/争流。 鹰击/长空， 鱼翔/浅底，

万类霜天/竞/自由。 怅/寥廓， 问/苍茫大地， 谁主/沉浮？

携来/百侣/曾游，

忆/往昔/峥嵘岁月/稠。 恰/同学少年， 风华/正茂； 书生/意气， 挥斥/方遒。 指点/江山， 激扬/文字，

粪土/当年/万户侯。 曾/记否， 到/中流击水， 浪遏/飞舟？

二、命题意图：分析诗歌的意象，理解诗歌的感情。

参考答案：1.学生可以就诗中描写的意象展开适当地描述。对学生的答案加以引导。

2.在上片，诗人通过描写山、林、江水、江上的船、鹰、鱼等意象，勾勒出一幅生机蓬勃、境界宏大、情意深长的秋景图；诗人借秋景图暗喻与赞美了工农运动将蓬勃兴起的形势，寄寓了自己热烈、乐观、奋斗的情怀。下片围绕“同学少年”，诗人表现出勇于投身激流的非凡气概和表达搏击勇进的召唤；蕴涵着诗人改造旧中国和誓挽狂澜的志向、气魄和精神。 三、命题意图：拓展知识，更全面地了解诗人。 参考答案：略（教师可适当提供一些毛泽东同志的诗词及书法作品，也可要求学生课外查找，适当引导。）

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