我省自主命题三年高考生物试题特点浅探及二轮备考建议

我省自主命题三年高考生物试题特点浅探

及二轮备考建议

复兴中学生物教研组 杨林盛

又是一年高考备考研讨会，虽然从2009年我省实行新课改以来年年教高三年年备高考，在各位前辈和专家面前我还是一个“菜鸟”。本文立足于比较我省自主命题三年高考生物试题及二轮备考建议，实乃抛砖引玉，不足遗漏片面之处，见笑于方家。

从2009年开始，我省第一次自主命高考理综试题，也是我省实行新课改后的首次自主命题考试，理综试题生物部分总分90分，包括选择题（共6题，36分）与非选择题（共3大题，54分）两种题型。众所周知，2011年是安徽省实行新高考的第三年，也是我省新旧高考三年过渡期的最后一年。近三年我省高考试题无论从试卷结构、试题类型、难易程度、知识点的分布和覆盖面诸方面都逐渐趋于稳定，具有一定的延续性。 1. 三年高考试题考点比较 1.1 2009年生物试题考查知识点及能力要求比较表 题号 1 2 选 择 3 题 4 5 基因的表达及基因工程 人类遗传病 获取信息的能力 获取信息的能力 6分 6分 种群的特征及数量变化 获取信息的能力 6分 知识点 叶绿体的结构与功能 细胞的生命历程 能力要求 理解能力 理解能力 分值 比例 6分 6分 6.7% 6.7% 6.7% 6.7% 6.7% 1

6 29-Ⅰ 非 选 29-Ⅱ 择 题 30 31-Ⅰ 31-Ⅱ 微生物的分离和培养 呼吸作用 植物的激素调节 理解能力 理解能力 实验与探究能力 6分 8分 7分 6.7% 8.9% 7.8% 动物和人体生命活动的调节 综合运用能力 遗传定律 基因工程的工具 综合运用能力 理解能力 18分 20% 18分 20% 3分 3% 1.2 2010年生物试题考查知识点及能力要求比较表 题号 1 选 择 题 2 3 4 5 6 29-Ⅰ 非 选 择 题 31-Ⅰ 31-Ⅱ 1.3 2011年生物试题考查知识点及能力要求比较表 题号 选 择 题 1 2 3 4 知识点 细胞器的功能 细胞分化及实质 能力要求 理解能力 理解能力 分值 6分 6分 比例 6.7% 6.7% 6.7% 6.7% 植物育种 植物组织培养 综合运用能力 理解能力 15分 9分 29-Ⅱ 30 知识点 生物膜的结构和功能 细胞增殖 基因的表达 基因的自由组合定律 内环境的概念及调节机制 物种丰富度和种群密度 光合作用的影响因素 植物的抗性 神经调节、免疫 能力要求 理解能力 理解能力 获取信息的能力 综合运用能力 理解能力 获取信息的能力 获取信息的能力 实验与探究能力 获取信息的能力 分值 6分 6分 6分 6分 6分 6分 8分 10分 12分 比例 6.7% 6.7% 6.7% 6.7% 6.7% 6.7% 8.9% 11% 13.3% 16.7% 10% 呼吸作用在蔬菜贮藏上的应用 获取信息的能力 6分 生物的变异及原理 获取信息的能力 6分 2

5 6 29-Ⅰ DNA的复制与转录 群落的结构与群落演替 影响光合作用的外因探究 种群、生态系统、进化、生物多样性及其保护 神经－体液调节 伴性遗传及自由组合定律 基因工程、PCR、动物细胞培养 理解能力 理解能力 实验与探究能力 理解能力 理解能力 综合运用能力 理解能力 6分 6分 10分 8分 15分 12分 9分 6.7% 6.7% 11.1% 8.9% 16.7% 13.3% 10% 非 选 择 题 29-Ⅱ 30 31-Ⅰ 31-Ⅱ 2. 历年高考试题特点 纵观三年高考真题，通过比较试题的结构、知识点的分布、各考点所占的分值、考查的能力要求等，我们不难发现，我省自主命题的三年生物高考有以下几点特点： 2.1 对必修与选修、主干与非主干、重难点知识的考查既全面，又突出重点

三年试卷考查知识点的分值比较表

年份 分值 考点 细胞及代谢 26分 20分 28分 遗传与稳态与调节 生态 变异 24分 27分 24分 25分 6分 基因工程、微生物 植物细胞工程 选修（9分） 2009年 2010年 2011年 18分+10分 6分 15分 14分 基因工程、PCR、细胞工程 注：2010年第29-Ⅱ题考查学生的实验和探究能力分值10分。

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通过以上考点的分值比较，可以看出：细胞及代谢、遗传与变异考查的力度相对稳定，而稳态与调节部分在逐渐减少，而生态部分有增加的趋势。选修部分的考查主要集中在选修三部分。另外，考查的形式在不断的变化中。

2009年的生物试题、2010年的生物试卷、还是2011年生物试卷在命题上都严格遵照了当年的《考试说明》的要求，注重基础，突出对主干知识的考查，重点考查了高中生物学中必修部分的基础知识，如代谢、遗传和调节等，选修部分的考查体现在独立出题与综合题之中。 这些考查的内容既是生物学科的基础知识，又是中学生物的核心和主干的知识 ，延续了历年高考考查的重点，兼顾了广大的复读生，体现了新旧高考的衔接与过渡。新高考作为新课改的一个重要方面，高考试题的考查取向无疑会对高中生物的课堂教学产生很大的影响，高考的导向作用被称为中学生物教学的指挥棒确名副其实。

2.2 彰显新课程理念 倡导实践创新，关注生物学知识与生产生活的联系，体现了对生物科学素养和创新能力考查的重视

历年生物试卷都考查了生物学领域中核心基础知识在生产生活中的应用情况、注重考查学生的生物学素养及情感态度价值观。譬如2010年高考试卷中的第3题关于大肠杆菌β-半乳糖苷酶的知识考查，要求考生能够看懂曲线，整合有关知识进行分析解答；第29的第Ⅱ题，以今春我国西南部分地区的严重干旱为背景，考查有关实验知识，试题背景知识新颖但难度不大；再如2011年高考试卷中的第2题以自体骨髓干细胞移植治疗糖尿病为背景，第3题以蔬菜保鲜为背景，第29-Ⅰ题以小麦的光合作用为背景，第29-Ⅱ题以值华南虎和大熊猫为背景，第30题以人体的水平衡和血糖平衡为背景，第31-Ⅰ题以家蚕的育种为背景……这些有着生活气息，又承载生物学知识的素材被命题人员选用，体现了生物试题命题严

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格遵循《考试说明》中的要求理论联系实际，考查学生获取新知识的能力和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力，以及重视生物学素养和创新能力的命题特点彰显无疑。

2.3 立足课本延伸课外，加大对实验探究能力、综合运用能力以及获取信息能力的考查

在2009年试题中第29题第Ⅱ小题探究乙烯利浓度对黄瓜开雌花数量的影响实验，2010年试题中第29题第Ⅱ小题探究接种摩西球囊霉素是否具有提高紫花苜蓿（牧草）的抗旱能力实验 以及2011年试题中第29题第Ⅰ小题探究保水剂和氮肥对小麦光合作用的影响实验等，这些探究实验试题具有一定的开放性，连续三年都突出地考查考生的获取信息的能力和实验探究能力，并且考查学生应用生物学知识解决生产生活中实际问题的能力，通过设计实验对生物学问题进行初步探究的能力，以及用图表准确描述生物学内容的能力，充分体现了 能力立意 的考试倾向，传递出明显的导向信号。

3.生物二轮复习建议

3.1 认真研读今年的《考试说明》，制定可行的高效的二轮复习计划 今年的考试说明和去年的相比在考试范围与要求有如下新变化：⑴人口增长对环境的影响由Ⅱ类要求调回为与2009年一样的Ⅰ类要求。⑵生物技术在食品及其他方面的应用中删除“从生物材料中提取某些特定的成分”，增加“蛋白质的提取和分离”。这可能是更加重视体现蛋白质在生物中作用，弱化化学知识在生物的运用 。

在题型示例变化如下：选择题部分新增：例1、例3、例4、例5、例7、例11、例12、例13、例16、例18、例19、例20、例21、例24、例26；简答题部分

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新增：例1、例4、例7、例8、例10，其中例9删除第Ⅰ部分。

新增示例与删去示例的考点比较表： 例1 例3 例4 例5 新增示例 酶的概念和特性 生物膜的结构与功能 考查质壁分离与复原实验 酵母菌的无氧呼吸 光合作用的部位、条件、影例7 必修一 例1细胞分化和细胞凋亡的概念 例4 1 例1有丝分裂与减数分裂 2 非选非选例 1 必 例1噬菌体侵染细菌的实验 3 例1基因工程及真核细胞基因的例13 6 结构、基因的表达等 预防 人类遗传病的概念、类型及其例11 分离定律和自由组合定律 探究酶活性的影响因素 例 3 设计实验验证酶的作用特性 细胞分化、衰老、癌变和凋亡 响因素等 例5 用的过程等 例2 例3 例7 删去示例 酶的概念、影响因素 细胞器的结构和功能 有氧呼吸和无氧呼吸 叶绿体的结构和功能、光合作 6

修二 自由组合定律、生物变异在育例15 种中的应用、现代生物进化理论及基因工程、细胞工程 非选基因工程、基因的功能、物非选基因分离定律、基因自由组合例4 种的概念 生物性状的显隐性、遗传规非选律、诱变育种、花药离体培例7 养等 例6 非选遗传信息的转录和翻译 例4 定律、基因和性状的关系 例1内环境 稳态的概念、水盐调例18 兴奋在神经元间的传递 8 例1内环境稳态及其调节 9 例2神经调节、体液调节 必修三 0 例2免疫调节及其应用 1 例2生态系统的结构和功能 4 例2种群、群落、生态系统 6 非选神经冲动的离子基础、突触例26 生态系统的稳定性、全球性的

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节 例20 验证胰岛素具有降低血糖实验 激素调节的特点和兴奋在神经例19 元间的传递 例17 免疫调节 群落的结构特征、种群的数量例23 变化 例25 生态系统中信息传递的作用

例8 传递的方向性、反射弧、自身免疫病 环境问题、生物多样性的保护的意义和措施 人体神经调节的结构基础和调非选非选节过程、人体激素分泌的调节，例1种间关系、生态系统 例9 0 维持稳态中的作用 选 修 例13 程的核心知识 作为高考的风向标，这些题型示例的变化信息应该值得我们好好分析研究。这种变化有些是知识点考查的侧重不同，有些是知识点的考查的方式在改变。

我们除了要认真研读这些变化的示例以外，也要关注考试说明中那些不变的示例，甚至几年来都能一直“坚守在《考试说明》阵地”的示例题型如：选择题部分例8关于光合作用、例9关于有丝分裂、例22关于考查探究实验、非选择题部分例2考查学生从图表中获取光照强度对光合作用强度的影响的问题、例11考查学生从课外材料中获取相关生物学信息 ，涉及到生态系统中信息传递的知识、例12考查学生对微生物的筛选、分离和培养等技能的掌握，对实验现象实验结果进行解释、分析和处理的能力以及验证简单生物学事实的能力。

这些始终未变的示例在高考中可能处于优先考查的范畴，所覆盖的知识点在二轮复习中更应多加关注，应该将其作为重点、主干、核心知识来认真对待。

考试说明中这些隐含的信息对二轮复习计划的制定肯定是指导意义的。当然，复习的内容应该主要依据2012年的《考试说明》而定，但还要根据历年我省的《考试说明》有所侧重，没有必要扩大和拔高，那样会增加学生的学习负担，

非选基因工程、细胞工程和胚胎工神经、体液调节和免疫系统在 8

也会导致复习的随意性，打乱原有的复习计划。

3.2 重视基础，突出主干，加强对核心概念的复习巩固

历年高考试题，主要考查学生对学科主干知识和核心概念的掌握情况。所以，接下来的二轮复习时应该让学生从题海中解脱出来，回归到教材上来，以教材为核心，对照《考试说明》的知识范围，全面系统地回顾和再现所学的知识，并将知识进行疏理，深化知识的理解，掌握知识的本质。

可利用横向纵向异同等多维比较方式，相关知识点的辐射作用，章节之间的内在联系，比较图表等建立知识网络。如：光合作用与呼吸作用的考点，教师要指导学生从场所、条件、过程、实质、影响因素、意义等多方面进行比较；有丝分裂和减数分裂、无丝分裂的概念，教师要指导学生从分裂方式、分裂过程中有无染色体的变化、变化规律，细胞核DNA和细胞质DNA含量的变化，分裂的意义，分裂图表等方面进行比较。

二轮复习中应该杜绝死记硬背知识条文，增加学生自我反思自我总结深化理解的时间。对基础知识的复习关键之处在于理解教材，只有想通悟透生物学知识，真正理解透彻生物课本上的知识，才能以不变应万变，因为不管试题情景如何新颖变化，但解答肯定还是离不开课本上知识的载体。

另外，除了主干知识、基础知识、核心概念等要重点复习以外，生物教材中的思考题、拓展题、科学史、模型的构建、各种曲线的变化、概念图和流程图等各种图解这些在一轮复习中应该到边到沿的知识，二轮复习中也应该要适当兼顾。

3.3 加强实验分析和设计能力训练，提高学生夺取高分的能力

生物是一门实验性学科，高考中实验题是赋分最高，失分最多，常考常新的

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试题。“得实验者，得理科综合之天下”，这是许多高考成功者的经验总结。现阶段的高考尚难以考查学生的实验操作动手能力，但已非常重视实验原理、实验程序、实验现象、实验结论和实验设计等的考查。通过这些考查的途径，更主要的是体现了以学生的基础知识为依托，创设实验问题情景，通过实验设计来考查学生实验方面的思维能力以及对知识的综合运用能力。如2011年的第29题许多学生无法找到题目中实验步骤的缺陷，即使有部分学生能找缺陷也不能很准确用生物学的学科语言作答。这说明实验在高中学生学习中存在记忆背诵的学习方法，没有用真正的实验思维进行实验的学习。因此在接下来的二轮复习中，应该让学生多进行实验分析和实验设计，只有这样才能真正提高学生的实验答题能力，才能应对各种情境下的实验试题，提高学生夺取高分的能力。

3.4 精做习题，精讲习题。强调解题技巧、答题策略，进行错因归类 教师自己不进入题海，学生就容易陷入题海。教师应该要精选习题，精讲习题。通过让学生多做基础题经典题易错题，再结合老师有侧重地精讲，让学生重视审题环节，掌握解题的技巧，重视答题时的语言表述能力，以及做完题目后的反思环节，看看有哪些错误，错在何处，如何避免以后再犯同样的错误，进行错因归类，让学生深挖自己知识盲点，以期能达到举一反三之功效。

有的学生审题不细致，匆匆的看了题目就开始做题，思考时间过短，题目中的关键字、限制条件等都没能找出来，这些都是我们在训练中要克服的。如2010年第29大题的第Ⅰ题中的⑵…除本实验所涉及的因素外，从增加光合面积的角度考虑，采取 措施能提高玉米的光能利用率，没看到“除本实验所涉及的因素外”，水、光照强度 都往上面填；2010年的第31大题的第Ⅰ题中的（3）…设计一方案，尽快选育出抗虫高产（棕色、低酚）的纯合棉花新品种，没看到“尽

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快”，所以没有用单倍体育种方案。

做题只是二轮复习的一种常规手段，做题之后更为关键的是精讲。目的是要掌握不同题型的解题的方法和答题的技巧。通过解题训练注重对学生的审题、解题等能力的培养。高考题信息来源广泛，陷阱设计巧妙，有的还含有隐含条件，有的含有迷惑条件等等，只有通过训练才能找出学生的问题，从而找准原因，强力纠错，规范语言表达，提高解题的准确性。

3.5 细节决定成败，加强答题的规范性训练

相当一部分学生考试成绩不理想的并不是知识没有掌握，而是不注意答题的规范，这种非知识性的失分是非常可惜的，也是可以纠正的。例如老生常谈的错别字、叙述不清、答题不完整、格式不规范、答非所问或画蛇添足等等。许多学生认为一题甚至一个小空丢1分算不了什么，但问题是一道小题一共只有几分、甚至一个小空只有一两分啊！这儿丢一分，那儿丢一分，累加起来就很可观了。每次考试后如果都让学生统计一下因为答题书写不规范而导致的失分，会对学生起到警醒作用。在平时的教学中，加强答题的规范性训练工作应常抓不懈，这也是后期备考的重点之一，它不但可以有效地提高学生的卷面成绩，而且对于学生养成科学严谨的习惯也是十分重要的。

3.6 因材施教，实事求是，不能盲目拔高

针对不同基础的学生，我们应该要注意因材施教。学生基础不同，所能接受知识的深度和广度也是有差别的。后期应该要适当地进行差别式教学，让不同基础的学生都能在原有的水平上能有所提高。特别是尖子生的培养上要适当拔高。具体到我校的实际情况：应该立足于基础题人人都会，中档题大多都会，难题也有人会。

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以上是就我省三年来生物高考试题的特点，我的几点关于生物二轮复习的不成熟的想法，欢迎大家批评指正，谢谢！

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