对智障儿童数学教学过程的游戏化导引——智障儿童生本数学教学探

智障儿童由于智力明显缺陷,各方面的思维活动大大落后于正常同龄儿童,对他们来说,任何知识的习得都是非常困难的.而数学是一门逻辑思维很强、内容比较广泛、抽象的的学科,多年以来,在特殊教育领域,特别是智障儿童数学教学上,老师往往花费很大的人力、物力和时间,但教学效果却往往差强人意.即使是最简单的数学知识,经过多年的课堂教学,学生也很难习得,学生的学习兴趣和动力明显不足

2008年第10期(总第148期)

统叭券唷花丝

THEMODERNEDUCATIONJOURNAL

No．10．2008General，No．I48

对智障儿童数学教学过程的“游戏化”导引

一一智障儿童“生本”数学教学探索之一

徐朝辉

【作者简介】徐朝辉，广东省佛山市启聪学校(广东佛山，528000)

智障儿童由于智力明显缺陷，各方面的思维活动大大落后于正常同龄儿童，对他们来说。任何知识的习得都是非常困难的。而数学是一门逻辑思维很强、内容比较广泛、抽象的的学科，多年以来，在特殊教育领域，特别是智障儿童数学教学上，老师往往花费很大的人力、物力和时间。但教学效果却往往差强人意。即使是最简单的数学知识，经过多年的课堂教学．学生也很难习得，学生的学习兴趣和动力明显不足。

“生本”教育因其注重教学过程为学生而设计．冈而极大的调动了学生的积极性和主动性，让学生在做巾学，在游戏巾学，在广东省普通中小学与巾等职业技术教育学校课堂教学中取得了巨大的成功，在教师巾引起震憾。笔者有幸参加了几次“生本”教育的培训，并将“生本教育”运用到智障儿童数学课堂教学巾，取得了初步成效，其巾教学过程“游戏化”，起到了关键的推波助澜的作用。现将本人教学过程巾的一些做法选取一二介绍如下，希望能为优化智障儿童数学教学过程起到抛砖引玉的作用。

甚至于不知道购物这一活动，也不知人民币是什么、有什么用。如果简单的进行认识活动，很难提起学生的兴趣，即使学生学会认识了，由于他们智能水平有限，也不可能把这一知识运用到生活中。针对这一学生实际，笔者对本节课做如下设计：

首先通过情景引人新课：通过视频展示小朋友在麦当劳，超市购买食品、玩具的结帐情景，放大交钱过程，使学生初步感受热闹的购物环境和程序，重点引导学生观察用什么东两买(学生理解为“交换”)回自己喜欢的食品和玩具。从而引出人民币(钱)。

根据第一课时的主要内容是认识l元、2元、5元、10元、20元五种面值的人民币。在情景引入后教师先对人民币的用途进行简单介绍，接着让学生观察这几种面值的钱币，通过引导提问，让学生寻找这几种钱币的相同点与不同点，从而初步认识1元、2元、5元、1()元、20元钱。找出他们的相同点是都有一个“圆”(即元)。不同点是颜色不同，上面的数字也不同。于是教师向学生介绍：元是人民币的一种单位，前面的数字是几就表示是几元。通过这个简单的认识以后，为了让学生对人民币有更深的印象并理解人民币在日常生活巾的运用，教师设计了一个购物游戏活动。由于智障学生的思维很难迁移，为了让学生在第一时间接触到真实的现实生活，教师用提前准备好的真实货币和学生喜爱的零食品、玩具等

一、在游戏中学习数学——重度班<人民币

的认识>单元教学过程

人民币的}人识对普通儿童来说几乎不用学习，他们也都能准确的辨认并熟练使用，对于轻度智障儿童来说难度也不是很大．冈为他们都有实际购物的经验，对人民币并不陌生。但对于露度智障儿童来说。他们根本没有任何购物经验，

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