全语文教学理论

“全语文”教学研究

华东师范大学课程与教学系 董蓓菲

“全语文(Whole Language)”教学研究领域宽泛，它包括全语文学校、全语文教师、全语文教学法。它在我国香港被称之为“全语文取向”(Whole Language Approach)。在我国台湾，“全语文”也译作“全语言”，被认为是一种教学模式，或是跨学科的学习模式。

就全球范围而言，该研究的主要代表人物是古德曼(Ken

Goodman)，他对全语文运动的形成和推动，产生极大的影响。他认为：

1．语言学习是由整体认知开始，而后才认识语文的各个部分（whole to part)。虽然在语文教学中，我们常常把语文分成听、说、读、写四个部分，但实质上，语言是包含着四个部分在内的、不可分割的整体。

2．语言中的音、字、词、短语、段落犹如一张木制的桌子中的原子和分子，我们研究桌子中碳、氢和其他元素及成分，有助于我们加深对木材的认识，但是，用碳、氢等元素是造不出桌子来的。同样，幼儿在家庭里学习语言表达并非始于学单字，然后把单字组合成句子，而是从听懂父母用完整的句子传递的完整的意思开始，然后为了表达自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。虽然婴儿只能用简单的文字表达，但是他却传达一个整体的意念。

事实证明，幼儿在这种自然环境中，把语言当作一个整体来学习，从来就是相当成功的。

3．反对语文学习的所谓“次序性”(必须先学会阅读，然后才能通过阅读学习其他知识)。他指出：语文的认知学习是运用个人全方位语文知识及策略，而这些知识及策略没有特定的阶段。因此语文学习不可以分阶段、等级。学生就是在学习语文各项事务的时候，同时学会了听说读写，以及语言本身的形式结构，这三件事是同时发生的。学习阅读和学科知识应该齐头并进，相辅相成，不存在先后轻重之分。

全语文教学理念的主要观点有：

（1）语言不应划分成内容和技巧，学习者只有在有意义的真实情境中使用语言，才能学会语言。在阅读中学习阅读；在写作中学习写作。

（2）语文教学要培养学生能应用已有的知识和创新思想，尽量表达不属于他人，而是属于自己的、真实的、有意义的东西。

（3）学生的语言错误只不过是学生语言学习不同阶段的真实反映，学生会按自己的进程发展的。教师要容许学生犯错误，要以辅助

者的角色，鼓励学生冒险，大胆使用语言表达自己的思想，即使不准确，也不是失败者。

（4）语言是在互动、社会交往中获得的。因此学生之间也可以彼此互相学习。

（5）每次语言的使用都包括语意(semantics)、语法(syntax)和形音（graphophonemics)。所以语言是不可分割的整体。语言的使用包括了第四个系统──实用性(pragmatics)。实用性的含义是“在一个特定的情境下，语言使用的社会规则(the social rules of language use in a specific context)”，实用性是语文认知的过程与基础。语言文字的学习并不是认知语意和语法，而是包括语意、语法与应用三大要素。

当今，全语文教学研究遍及美国、加拿大、澳州及新西兰等地。英国有“全语文”教学理念下的“国家写作计划（NWP）”；美国有“全语文”教学理念下的“整体语言教学法”（Whole Language Approach）;我国香港地区有“全语文写作教学计划”。

(一)英国国家写作计划(National Writing Project)

1．实施背景。

英国母语教学一贯注重语法和组词，写作教学更是重表达的形式，轻表达的内容；重写作的准确性，轻文章的意义。学生以为学习写作是为了填表或长大后有用。因此，母语写作教学始终不令人满意。为此，英国学校课程发展委员会(School Curriculum Development Committee，简称SCDC)在1985~1988年间推行国家写作计划（NWP），旨在教学生语法和组词的同时，让学生表达自己的真实想法，鼓励学生创意和发展意念。当时有24个地方团体，约2 000名教师参与了整个计划的活动。鉴于良好的效果，英国政府将1988~1989年定为计划的实施年(implementation year)，鼓励其他母语教师加入、推广此项计划。

2．实施要则。

该项计划的实施总监Jeremy Jafler指出：实施这份计划不仅要唤醒写作教学的热情，还应引发对写作教学的认真思考。当然，学生的错字一定要改，准确的语法很重要。但是，仅以这些标准评价学生的作文，就好比给写作教学套上了紧箍咒。

3．整个计划实施的主要精神。

（1）以儿童为中心，鼓励学生按自己的意愿作文。

（2)作文教学与学生的生活经验结合，使学习更有意义。

（3）不只关注学生文字表达的准确性，更应重视学生的创意和发展。

（4）作文是一种作品，应该让更多的读者阅读。

(二)香港“全语文写作教学计划”

1．研究背景。

我国香港教育署课程发展议会在《中国语文科小学课程纲要》中建议：小学一年级学习写句子；二年级学习写段落；三年级开始进入篇章的写作学习。香港传统的作文教学常规是：按句式写句子→看图写段或连段成篇→按教师的提纲写篇。教师批阅后，学生再誊清作文。这样的教学规范使学生始终处于被动的地位。1994年香港大学教育学院教授谢锡金博士开始指导一小学研究校本课程“全语文写作教学计划”。在此后的6年里，参与研究的学校和教师不断扩充，并陆续出版教师手册、教材套(教学建议、评估表、样例等)、教学通讯。该项研究旨在激发学生的写作欲望，改变被动作文的地位。

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