激活生成元素让数学课堂充满生机

激活生成元素让数学课堂充满生机 著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”是的，真正的教学过程是一个渐进的、多层次的和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。那么，在这个过程中，如何激活生成元素，从而让课堂生成出一些新信息、新情境、新思维和新方法。进而使教学过程变得生动、活泼、丰富呢？下面谈谈自己一些教学体会。

一、精心预设——课堂教学动态生成的前提

新课程背景下的数学课要生成精彩，增强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。传统的课堂教学设计过分强调教师的主导作用，往往由主导变成主宰课堂，导致教学预设的刻板和僵化，更无从奢望课堂的生成，这是一咱纲性设计。新课程是理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“弹性设计”，即教师在课前预设时要为学生的活动和发展，留出更多弹性的空间。设计时，我们可在每个重要的教学环节旁边另外开辟生成栏——把课堂中可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入地了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，让预设的方案开放地纳入弹性灵活的成分，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至可以设计几个不同的活动板块，这几个不同的活动板块能够根据教学的需要随时穿插、变化。

例如，我在教学《找规律》第二课时“植树问题”时，针对学生的认识现状，将植树问题的三种情况（两瑞都栽、两端都不栽、只栽一端）设计成活动地板块，根据学生课堂中即时生成的情况有针对性地出示，让学生展开研究，发现规律，从而从不同角度强化了学生的认识，体现出知识的完整性，同时又凸显学生主体肉丁邮购教师面对课堂生砀前瞻性。 二、和谐氛围——课堂动态生成的关键 现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快的谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强。”因而教师在教育活动中应力求使自己成为宽松、富有活力的学习活动的创造者、思维矛盾的挑战者、学生茫然无助的引路人、攀登历练的加油助威者、成功进步时的喝彩者------在课堂中教师应尽可能给学生一片天空，让学生自己去摸索、去攀登、去创造、去跋涉，从而演绎出有知识生命的新的数学课堂。例如，我在教学《加法交换律》一课时，课始就创设了民主和谐的氛围。我先在黑板上写出了这样一组算式：58+7=7+58 15+35=35+15 21+12=12+21-------然后对学生说：这样的算式规律其实可以用简便的方法表示出来，比如“字母、图形、方字、画图等，你会用什么来表示？试试看，看谁最有创意？结果学生写出了如下的这些等式”生1：A+C=C+A；生2：△+□=□+△；生3：汉堡包+冰激凌=冰激凌+汉堡包----- 在接下来的简便计算中，我又设计了分组比赛：甲组做下面左边一组，乙组做右边一组。（两组试题难易不是对等的）乙组做得明显比甲组快，这时甲组学生开始发现比赛中的不公平。也就是孩子们不公平声中，他们掌握了知识。 三、情境创设——课堂动态生成的催化剂

生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。当然，情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生学习的热情。

例如：我在教学《游戏规则的公平性》一课时，开始就创设了一个活动情境：男女生开展摸球比赛，在一个黑色袋子里放了4个红球2个黄球（入的球事先学生并不知道），让学生摸，摸到红球女生得一分，摸到黄球男生得一分，共摸30次，摸后放回。因为是比赛，孩子们的兴趣非常高，每摸到一个球，教室里欢笑声与叹息声不绝于耳。最后女生以绝对优势战胜了男生，女孩喜形于色，男孩则一脸不高兴。几个爱思考的男孩提出质疑：“老师，袋子中

肯定红球多，黄球少，你打开给我们看看。”“这个比赛肯定不公平，打开袋子。”袋子一打开，全班哗然，男孩一起起哄：“不公平，不公平，重比一次！”我看时机已经成熟，就借机问道：“怎样放球比赛才公平呢？”并随机板书课题“游戏规则的公平性”。通过这一活动情境的创设，学生对公平性的原则已经有了深刻的了解，这是学生在游戏中生成的知识，不仅记忆深刻而且掌握的牢固。

四、交往互动——课堂动态生成的“滋养液”

交往互动是教学过程的本质特征，更加课堂动态生成的“滋养液”。师生之间只有通过交往互动才能彼此分享各自的思孝和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识、共享和共进。在充满生成的课堂里交往不仅仅是师生间的交往，而且还有生生间的交往，不仅仅是教师向学生发出信息，学生在接受来自其他人信息的同时也向外发出信息，整个课堂是一个多层次的信息交往系统。

在课堂师生、生生交往互动中，我们应营造孩子与孩子之间的对话，在孩子与孩子间的对话中，不仅让孩子大胆地讲，还让孩子静静地听。我们说，在课堂上，当孩子气听到另一种完全不同的做法时，他的智力就会接受挑战，他的思维就会接受碰撞，尤其当这种挑战来自同学，而不是教师的时候，碰撞会更加激烈和深入。

总之，只注重激发课堂生成元素，才能使课堂焕发出生命力。焕发出生命力的课堂才是最理想的课堂，这样的课堂才是新课程所追求的课堂，在这样的课堂里学生的生命之花才会自由绽放。

把握特征巧妙论证

论证是议论文三要素之一，它是指运用论据所来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间逻辑关系的纽带。如果说论点解决“需要证明什么”的问题，论据解决“用什么来证明”的问题。常用的论证方法有例证法、引证法、喻证法、对比法等。要想在议论文中做互论证发，就必须掌握这四种基本的论证方法的特点及运用技巧：一、例证法——征引事实，议而不空

例证法就是通过列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点、说明道理的一种论证方法。事实强于雄辩，运用此法会增强文章的说服力。在平时作文和考试中，有些学生经常把作文材料记叙得非常详细。究其原因，一是害怕字数不够，有凑字数之意；二是不懂得如何论证，致使论证平面化。要使论证充分、立体化，在运用举例论证时需要做到变单纯举例就例说理。即例子举完了，然后马上紧接着就这个例子讲一点道理，使得这个例子更好地证明观点服务，把事例和道理紧密地结合一起，从而增加事例的说服力。如季羡林的《论压力》一文中：

压力是好事还是坏事？我认为是好事。从大处来看，现在全球环境污染，生态平衡破坏，臭氧层出洞，人口爆炸，新疾病丛生等等，人拉感觉到了，这当然就是压力，然而压出来却是增强忧患意识，增强防范措施，这难道不是天大的好事吗？对一般人来说，法律和其他一切合理的规章制度，都是压力。然而这些压力何等好啊！没有它，社会将会陷入混乱，人类将无法生存。这个道理极其简单明了，一说就懂。我举自己做一个例子。我不是一个没有名利思想的人——我怀疑真有这种人，过去由于一些我曾经说过的原因，表面上看起来，我似乎是淡泊名利，其实那多半是假象。但是，到了今天，我已至望九之年，名利对我已经没有什么用。用来着再争名于朝，争种于市，这方面的压力没有了。但是却来了另一方面的压力，主要来看电台采访和报刊以及友人约写文章。这对我形成颇大的压力。以写文章而论，有的我实在不愿意写，可是碍于面子，不得不应。应就是压力。于是，“拔冗”苦思，往往能写出有点新意的文章。对我来说，这就是压力的好处。

文段中，作者由大到小地举出了“环境”、“法律”、“自己”三个事例，但并不是把三个事例列举出来就完了，而是在列举出来就完了，而在列举事例之后都会针对文段的论点“压力是好事”来进行分析说理。如在举出环境压力的事例后，紧接着就分析说理：“然而压出来却是增强忧患意识，增强防范措施，这难道不是天大的好事吗？”这样一来，事例就与说理融为一体，有力地论证了论点。 二、引证法——经典名言，引理论事

引证法就是通过引用名人名言、古诗名句、俗语谚语、格言警句、科学定律等，来证明自己的论点正确持一种论证方法。由于所引用的是世人公认的智慧果实，能够深刻地反映事物的本质，所以具有极大的说服力。但需要提醒的是，引用名言警句时要有针对性，要考虑每句名言的特定背景，将它引用到最恰当的语言环境之中。同时还要简洁，因为引用名言警句是为了让读者更加信服自己的话，自己的话才是议论的主体。如果过多地引用，很容易淹没自己的分析。另外，要注意明引务求文甚至标点均准确无误；暗引只须述其大意，但要注意人称的转换。如季羡林的《不完满才是人生》：

每个人都争取一个完满人生。然而，自古及今，海内海外，一个百分之百完满的人生是没有的。所以我说，不完满才是人生。

关于这一点，古今的民间谚语，文人诗句，说到的很多很多。最常见的比如苏东坡的词：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”南宋方岳（根据吴小如先生考证）诗句：“不如意事常八九，可与人言无二三。”这都是我们时常引用的脍炙人口的。

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