语文苏教版三年级下册《恐龙》教学设计

落实核心目标，让学生有所得

——苏教版三下《恐龙》教学设计 教材简析：

《恐龙》是苏教版第六册教材第七组中的一篇知识性短文，课文运用了打比方、作比较、列数据等常用的说明事物的方法，介绍了恐龙的种类、形态、习性，流露出作者对恐龙这种史前动物的喜爱之情，使学生读来兴趣倍增。全文共六个自然段。第一自然段交代恐龙生活的年代、生活环境及活动范围之广、数量之多。第二至五自然段介绍了恐龙及其近亲的种类和生活习性。先生动形象地介绍了雷龙、梁龙、剑龙和三角龙的外形特点，再讲恐龙的亲戚鱼龙和翼龙，然后讲恐龙的吃食，最后介绍恐龙是如何繁衍后代的。第六自然段讲恐龙消失之谜。全文思路清晰，语言准确生动，说明方法多样，是学生学习说明事物的方法的范例。 设计理念：

本堂课的教学旨在体现“生本”教育的基本理念，体现“大阅读、大积累、大思考、大表达”的语文课堂新思路。让教材成为一个点，在开放式话题的引领下，带动学生课前的预习和相关的语文实践，唤醒学生的已有知识储备，给学生思维、实践的空间，使学生真正成为学习的主人。

教学目标： 1、运用已有的策略学会本课生字新词，用查关键字的方法理解文中“漫游”、“望而生畏”等词。

2、通过课前资料的收集、交流，结合图文，了解恐龙的种类，以及各种恐龙的形态和生活习性。收集有关恐龙的图片、模型及文字资料，制作标牌，按一定的规律排列，仿照课文解说。

★3、了解说明文的写作特色，通过比较初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法，感受说明文用词造句的准确性。

★4、抓住关键词语，根据“恐龙生活年代--种类--亲戚—食物--繁殖--消失”的思路复述课文。 教学重点：

了解说明文的写作特色，通过比较初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法，感受说明文用词造句的准确性。 教学难点：

抓住关键词语，根据“恐龙生活年代--种类--亲戚—食物--繁殖--消失”的思路复述课文。 教学准备： 多媒体课件 教学时间： 两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话，揭题

1、在两亿多年前，地球上生活着一群神秘的动物，它们就是——恐龙。

2、说一说你印象中的恐龙。

3、让我们回到那个属于恐龙的年代，一起来看看。（播放视频） 4、视频中的恐龙给你什么样的印象？自由说

过渡：今天，让我们一起走进课文，一同认识这种神秘的动物。（齐读课题） 【设计意图：充分发挥学生们对恐龙的想象与认识，让孩子从抽象到具体地看恐龙，激发他们探寻的兴趣】

二、初读课文，整体感知课文

1、请同学们打开书，自由朗读课文，读准字音，读通课文。想一想：课文分别写了恐龙的哪些方面？ 2、出示词语：

（1）两亿年 沼泽 覆盖 漫游

什么是“沼泽”？（看图理解）沼泽：水草茂密的泥地。 覆盖：地面生长成片的植物。 （2）吊桥 利剑 匕首 脸型

“匕”读第三声；出示“吊桥”图片。

大家见过吊桥吗？通过绳索将长长的桥面固定在桥柱上。 字形分析：型和形，并给“型”组词。 （3）庞然大物 望而生畏 锋利无比

哪些东西是“庞然大物”？ “畏”：畏惧、害怕。（解词方法：先抓住关键字，再整体理解词语）

3、分段指名读课文，其他同学思考：这一自然段写了恐龙的什么方面？（读一段，说一段）

1、恐龙的（生活环境）；2、 恐龙的（种类及形态），；3、恐龙的（亲戚）；4、 恐龙的（生活习性）；5、恐龙的（消失） 过渡：看来，同学们很会读书！读了课文就知道了恐龙这么多的知识，真了不起！下面，就让我们坐上时光穿梭机，一起走进恐龙的世界。

【设计意图：充分发挥学生自主学习的能力，完成对课文生字新词、课文脉络和基本内容的把握，指导学生简洁明了地概括课文内容，教给了概括的方法，在语言实践中扎实培养了学生的概括能力。体现“先学——再教”的过程，为后续学习作好准备。】

三、走进恐龙的生活环境

1、两亿年前的世界像什么样子？（出示图片）指名说。 大片大片的沼泽、茂密的森林（出示第一自然段） 那时的地球气候温暖，遍地都是大片的沼泽和茂密的森林，爬行动物有足够的食物，恐龙逐渐繁盛起来，种类越来越多。

2、指名读第一自然段。问：当时恐龙生活得怎么样？（自由自在，无忧无虑） 哪个词可以看出来？理解“漫游”（随意游玩）到处漫游——当时地上走的 、天上飞的、水中游的都是恐龙）。恐龙的数量——（很多）

理解“遍及整个世界”活动范围——（很广） 所以，恐龙是当时世界的主宰。 3、指导朗读：你能通过朗读把这种无忧无虑、自由自在的感觉表达出来吗？谁来试试！（指名读）

4、大家想不想读一读？（齐读）

【设计意图：通过抓住关键词来想象画面，组织语言，感受恐龙的生活环境以及无忧无虑的生活状态。】 四、了解恐龙的种类和形态

过渡：读得真不错！我们仿佛来到了神秘而又多彩的恐龙世界。 1、引说：我们知道，恐龙的种类——（很多），形态更是——（千奇百怪）。 （板书：形态、种类）

2、默读第二自然段，画出几种恐龙的名字，并在插图中找到相应的恐龙，将名字写在恐龙的身上。 （实物投影，校对。）

3、请同学们细读第二自然段，你最喜欢哪种恐龙？它有什么特点？并用这样的句式说一说。

出示句式：我最喜欢 ，因为它 。（同桌交流） 4、交流（随机出示相关段落）

A．我最喜欢雷龙，因为它很大、很重。 （1）看图片，这就是——雷龙，它有什么特点？可以用书中的哪个词来形容它？（庞然大物） （板书）

（2）雷龙到底有多大，你从文中哪里知道的？

出示：雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。 （3）如果我这样说：“雷龙是个庞然大物，它的身体很重，每踏下一步就发出一声轰响。”好不好？为什么？

① 讲解：一头大象已经是陆地上最重的动物了，可这雷龙竟比（生接着说：六头大象还要重。）这重的真让人难以想象。这种说明方法就叫——作比较。（板书：说明方法）

② 你听过打雷的声音吗？那是什么感觉？我们来听一听。课文把 比作 ，再一次说明它是个——（庞然大物）。这种方法叫什么？（打比方）读 ③ 作者用“作比较、打比方”的方法，写出了雷龙的庞大。

④ 师：谁再来读一读这句话。你们听听，他描述的这只雷龙大不大？指名读、齐读。

B．我最喜欢梁龙，因为它身体很长（板书）。从哪句话知道的？

①出示图、文——梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥。

②齐读体会。让我们看看教室，从东到西大约8米长，想象一下这么长的梁龙会是几间教室连在一起呀？（三间）如果它把脑袋放在十班，那尾巴就到了12班。长不长？（很长）

③课文通过列举这样一个数据，让我们一下子明白了梁龙有多长，这种方法叫做列数据。（板书 列数据）

④这里还运用了什么说明方法？（打比方）把梁龙比作一架移动的吊桥，写出了梁龙的长。

⑥现在，我们可以把梁龙的长读出来吗？谁再来朗读一下? 老师的眼前仿佛看到了一架移动的吊桥，读得真棒！ C．我最喜欢剑龙，因为它全身带刺（板书），样子很特别。 ①出示图、文——剑龙的背上插着两排三角形的剑板，尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。（——指导读出为什么叫剑龙。）

②“两排三角形”这是告诉我们剑板的（数量和形状）。（列数据）

“四支利剑一样”用了什么方法来告诉我们尾刺的锋利？（打比方）

③ 指导朗读：瞧，剑龙多威武呀，就像一位身披铠甲、威风凛凛的武士一样。 我们再来读一读写剑龙的句子。（齐读） 老师听出来了，这样的尾刺真厉害！

D．我最喜欢三角龙，因为它长相凶恶（板书），长得很奇怪。你看！

①出示图、文——三角龙的脸上长着三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，每只角都有一米长——这样的脸型，让任何动物都望而生畏。 ②指名读。

③这三只大角，真是名副其实，咱们来笔画一下这三只大角，一只长在哪里啊？（师生一起比划）另外两只呢？每只角都有（一米长）只见头上长角的，没见过脸上长角的，这么怪的脸型，你见了怕不怕？这就叫：（望而生畏）

④这里也运用了什么说明方法？（列数据）正因为这脸上的三只大角，所以我们称它为“三角龙”。

⑤指导朗读：谁能读出三角龙的凶呢？（练读）指读

5、现在我们再来看看他们的名字，都跟他们的什么有关？（外形特点）是呀，科学家就是根据他们的外形特点来给他们取名字的。你能用“因为……所以……”这样的句式说一说这四种恐龙名字的由来吗？

6、现在我们拿起书，齐读课文的第二自然段，注意读出他们的特点。

7、同学们，这一段围绕恐龙的种类和形态，分别为我们介绍了这四种恐龙，这是什么结构啊？——总分 （板书）

【设计意图：在课前研究、整理的基础上，让学生围绕话题，紧贴着文本的语言，交流文本介绍的各类恐龙的特点，了解说明的方法，同时结合课外所得，对某种恐龙作进一步的补充介绍。交流学生在与老师、其他同学的充分互动中，文本内容更加充实、丰满，恐龙形象更加生动。】

五、学写恐龙

1、恐龙还有许多种类（出示图片），请我们的小科学家，为他们起起名字吧！ 2、请你选择1—2种说明方法，根据他们的特点，来写一写这种恐龙。 （展示学生的课堂作业。） 过渡：课文中还向我们介绍了恐龙的亲戚，它们有什么特点呢？这么多的恐龙都吃些什么呢？恐龙又是如何繁衍后代的呢？我们下一节课学习！

【设计意图：设计时，旨在让学生仿照文本的语言和说明方法，对自己的资料进行整理，用简洁的语句表达出来，并在与其他学生的比照中感知表达的规范与准确。这一过程体现了语文性，也锻炼了学生能力。】

六、作业：

继续搜集恐龙图片、模型及文字资料，准备把你喜欢的一种恐龙介绍给大家。 【设计意图：激励、唤醒、鼓舞学生探索恐龙的去向，从而去查找资料，更是对学生自主探究精神的启迪，从而实现有现的课堂教学为学生在课外无限的发展服务这一目的。】

第二课时

一、复习导入 1、 听写词语。

2、 同学们，上节课我们学习了《恐龙》，认识了雷龙、梁龙、剑龙、三角龙，

学习了打比方、作比较、列数据等说明方法。 3、 完成大练第四题，复习旧知。

【设计意图：这一复习环节，既温习巩固了词语，又让学生凭借词语回忆了课文内容，并在当堂做题时明确了说明方法。】 二、了解恐龙的亲戚及生活习性 1、恐龙的亲戚。

（1）课文除了介绍这些特点明显的恐龙，还介绍了恐龙的亲戚。指名读第三自然段。

（2）鱼龙和翼龙他们和恐龙的关系很近，但不属于恐龙家族。 （3）鱼龙的特点是什么呢？读句子。 （4）看，这是翼龙。为什么称它为翼龙？这里面把翼龙飞翔时比做了什么？（生：一架轻型飞机）这样形容让你觉得翼龙飞行起来——比较轻巧。回忆一下，在说明文当中我们把这种说明方法叫做——打比方。读好这句话。 2、恐龙的食物

（1）恐龙吃什么？大都数恐龙是吃……但有些恐龙是专门吃肉的，比如我们书上介绍的——霸王龙。

（2）谁来给大家介绍介绍？出示句子：……霸王龙给你的感觉怎么样？（看图）（说说脑袋、牙齿、身体）这牙齿真锋利啊，就像——又是打比方的说明方法。请用你的朗读来告诉大家，这是一只凶猛的霸王龙。 （3）我们了解的恐龙的种类又多了一种。 3、恐龙生育后代

（1）恐龙是卵生的，这就是恐龙蛋（点图），恐龙就是这样来繁衍后代的。理解“破壳而出”。出示图片

（2）除此之外，你从这一节中还知道了什么？这些恐龙还都是尽责的父母。 （3）指导朗读。

【设计意图：学习引导学生以文本为主进一步研究探索，用上一课时所学来继续学习，使学生加深印象，学会运用。同时，了解更多的恐龙知识，明白恐龙的与众不同。】

三、探讨恐龙的消失

1、两亿多年前，恐龙曾是地球上主人，请同学们读第一自然段。 2、可是，这些恐龙在地球上生活了——（引读）

3、读了这一段，你想知道什么呢？（为什么会突然神秘地消失？）请你们来猜猜他们突然消失的原因？科学家门也作出了种种猜测，比如恐龙突然神秘地消失了，有的科学家推测是地壳在6500万年前发生剧烈运动，改变了地球上的气候和环境，恐龙不能适应这种新环境就灭绝了；还有的科学家推测那是因为有颗小行星撞击到地球上，导致大气中聚集着厚厚的灰层，遮住了太阳，地球上变得寒冷无比，从而导致恐龙灭绝。

4、……不过这些还只是猜测，真正的原因到现今为止谁也不知道，还是一个未解开的谜团。究竟是什么原因呢？要解开这个谜，还有待我们同学将来用自己的智慧去探索。

【设计意图：书本上的知识往往是限的，激发学生探索课外知识，培养学生学科学、爱科学的良好习惯，培养学生动手、动脑收集资料的综合实践能力。】 四、作业

完成《补充习题》第五题。

板书设计：

20 恐龙

生活环境 种类 形态特点 说明方法

种类及形态 雷龙 庞然大物 作比较、打比方 亲戚 梁龙 身体很长 列数据、打比方 生活习性 剑龙 全身带刺 列数据、打比方 恐龙消失 三角龙 长相凶恶 列数据

设计反思：

《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。说明文的作为教材出现在课本里，选编的目的不只是让学生了解其中的蕴涵知识，它是一个教学凭借，应担当起语文教学的任务――提高学生言语能力。为此，本课教学设计突出了三个方面。

一、突出阅读教学以读为主的理念。

教学中设计了按照学习语言的认知规律，安排了初读课文，整体感知，正如叶圣陶先生所说，学习课文第一步应该“通读课文”，“知道文章的大概”以利于下一步学生对各部分进行品读、领悟。重点安排了精读课文，读中感悟的教学环节，运用以读代讲，观察插图，运用对比等教学手段，使学生在读中理解课文内容，读中积累，读中学会读，并在最后出示读中配以恐龙图片，延伸对文本的感悟，在诵读中激扬情感。

二、抓住要点，帮助学生把握恐龙的外形特点。

恐龙离我们年代久远，它的名字是后人起的，是科学家根据资料大胆猜测，根据恐龙的外形特点展开想象而起的名字。这一点，在教学设计中围绕中心句“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。”展开学习活动。其次，通过制作多媒体课件，展示各种恐龙的外形特点各活动情况，丰富了学生的感性认识不。并且在教学设计中，运用句式训练，把学生掌握的知识内化，提高学生言语表达能力。 三、以知识为载体，激发学生探索科学的兴趣。

设计中，以情境导入，初步感知恐龙的外形、种类，拓展延伸中，让学生介绍了解到的恐龙知识。这些知识的学习，是为了激发学生探索课外知识，培养学生学科学、和、爱科学的良好习惯，培养学生动手、动脑收集资料的综合实践能力。同时，让学生在议议、说说中提高言语的运用能力。

板书设计：

20 恐龙

生活环境 种类 形态特点 说明方法

种类及形态 雷龙 庞然大物 作比较、打比方 亲戚 梁龙 身体很长 列数据、打比方 生活习性 剑龙 全身带刺 列数据、打比方 恐龙消失 三角龙 长相凶恶 列数据

设计反思：

《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。说明文的作为教材出现在课本里，选编的目的不只是让学生了解其中的蕴涵知识，它是一个教学凭借，应担当起语文教学的任务――提高学生言语能力。为此，本课教学设计突出了三个方面。

一、突出阅读教学以读为主的理念。

教学中设计了按照学习语言的认知规律，安排了初读课文，整体感知，正如叶圣陶先生所说，学习课文第一步应该“通读课文”，“知道文章的大概”以利于下一步学生对各部分进行品读、领悟。重点安排了精读课文，读中感悟的教学环节，运用以读代讲，观察插图，运用对比等教学手段，使学生在读中理解课文内容，读中积累，读中学会读，并在最后出示读中配以恐龙图片，延伸对文本的感悟，在诵读中激扬情感。

二、抓住要点，帮助学生把握恐龙的外形特点。

恐龙离我们年代久远，它的名字是后人起的，是科学家根据资料大胆猜测，根据恐龙的外形特点展开想象而起的名字。这一点，在教学设计中围绕中心句“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。”展开学习活动。其次，通过制作多媒体课件，展示各种恐龙的外形特点各活动情况，丰富了学生的感性认识不。并且在教学设计中，运用句式训练，把学生掌握的知识内化，提高学生言语表达能力。 三、以知识为载体，激发学生探索科学的兴趣。

设计中，以情境导入，初步感知恐龙的外形、种类，拓展延伸中，让学生介绍了解到的恐龙知识。这些知识的学习，是为了激发学生探索课外知识，培养学生学科学、和、爱科学的良好习惯，培养学生动手、动脑收集资料的综合实践能力。同时，让学生在议议、说说中提高言语的运用能力。

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