在数学教学中培养创新意识XXXX1029

在数学教学中培养创新意识

云南省保山市腾冲县腾越镇三完小

番应能 孙丽芬

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在数学教学中培养创新意识

内容摘要：课堂教学中让学生自主探索，参与数学知识、方法的认知与

发现；充分发挥学生的智能和潜能。确保学生主体地位的实现；创设数学情境，鼓励大胆猜想，加强操作活动培养创新意识。

关 键 词：数学 创新 培养

早在19世纪，恩格斯就指出：“科学是研究未知的东西，科学教育的任务是教学生去探索、去创新。”每个学生的内心深处都有一种学习和创新的欲望。只要我们给他们机会，并适当地引导，他们的创新意识和能力就能得到充分地发展，为了更好地满足学生学习的欲望，更好培养他们的创新意识，我在课堂教学中做到让学生自主探索、参与数学知识方法的再发现和再创造，从而充分发挥学生的智慧和潜能。下面就如何在数学课堂中培养学生的创新意识谈几点体会： 1.确保学生主体，培养创新意识

学生是认识的主体，学习的主人。确保学生主体地位是现代化教育发展必然要求，而课堂教学又是实施素质教育的主渠道。课堂教学要为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，要把学习的主动权交给学生，让学生在实践中获取新知识，而不是把知识强行灌输给学生，要让学生在增长兴趣的同时增长知识。

例如：在教学“乘法的初步认识”时，有这样一道题“把可以改写成乘法算式的改写出来”。其中的一算式“4+4+4+3”回答时，有的说加

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数不相同不能改写成乘法算法；有的说可以改写成4×3十3；有的说可以改写成4×4-1；有的说可以改写成3×5……我热情地表扬他们。这时有个同学说：“老师，他们没有认真看题目要求。”又一个同学说：“要把题目要求换成‘改写成简单算式’那就对了。”这一矛盾冲突使我欣喜万分，马上组织学生展开讨论，创造性地把一题改写成两个不同要求的题，培养学生多向思考能力。在这样的课堂上，通过学生畅所欲言各抒己见，充分显示学习主体性，经过主动参与，学生不仅进一步理解了乘法含义，而且提高学生分析问题能力，创新意识自然得到增强。 2.创设教学情境，培养创新意识

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师在教学中有意创设情境，会促使学生积极参与教学活动，激励其对知识探索和创新，培养学生的创新意识。

例如：在教学“能被3整除的特征”时，上课一开始，我就请学生任意说出一个二位数，让全班同学与我进行口头判断比赛。这样师生平等，共同参与，学生的情感被诱发。由于学生受能被2、5整除数的特征负迁移影响，误以能被3整除的数个位上应是3、6、9。个别学生不甘输，动笔算，但仍不及我判断快和准。这时一双双好奇的目光投向我，究竟老师是怎样做的？一股学习需要油然而生，引导学生进入情境，激起学生学习求知欲望和创新意识。

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3.鼓励大胆猜想，培养创新意识

数学猜想是一种数学现象，是人的思维在探索自然规律、事物本质时的一种策略。我重视猜想，以提高学生的智力素质。上课时，我尽可能加强对知识铺垫，营造一个便于学生获得直觉的背景和氛围，形成“问题——反复思考——联想顿悟——产生猜想——验证”的基本思维模式。

例如：在教学“圆锥体积”时，学生知道圆柱是以长方形的长边为轴旋转而成的，圆锥是以直角三角形的一条直角边为轴旋转而成的。在此基础上教师出示等底等高圆柱和圆锥，问：“圆锥体积和圆柱体积有

1211也有的猜应是；还有的猜想圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的和

322之间，具体多少说不清……学生急于验证结果，教师可因势利导学生51用实验方法推出圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的。证实自己猜

3什么关系？”多数学生猜想圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的；

想正确的同学都非常惊喜自己的发现和成功，猜想错了的同学能有猜想的意识也是一种收获，这样长期训练学生的创新意识和能力，创新精神也就形成了。

4.加强操作活动，培养创新意识

因为活动最有利于发挥学生个体的主动性、独立性和创造性。人的生命活力和丰富的个性只有通过活动并在活动中才能表现出来。活动是促进学生发展、培养学生创新意识的一种手段。因此我注重学生主动参与经历过程，在活动中树立学生信心。我在教学过程中充分让学生动手

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动脑，让学生在活动中学数学，在活动中经历知识的发生发展过程，在活动中体验成功的喜悦，在活动中树立学习的自信心。

例如：教学“分数初步认识”时，学生理解了二分之一的含义后，我让学生用长方形纸折出它的。学生出现不同的折法：如横向对折、纵向对折、沿对角线折。这时一个同学手里拿着一张纸在比划、在琢磨。一会儿，他站起来说：“老师，我发现经过中心这点的任意一条线都能把它平分。”一石激起千重浪，同学们都来了兴致纷纷折起来，结论和那个同学说的一样。又如“教学圆柱的侧面积、表面积”时，让学生把纸筒沿上、下底的垂线剪开，展开出长方形或正方形，学生通过直观操作，很快推出圆柱侧面积、表面积计算公式，除课本上的表面积计算公式外，我还指导学生把两个底面平均分成16份，拼成一个小长方形与侧面积相拼就得到圆柱表面积=底面周长×（高+半径）。富有创意的操作，不仅可以激励学生创新精神，而且培养学生良好心理素质。

只要我们在教学中注意鼓励学生求异、创新，尊重学生与众不同的创意，为学生创设宽松学习的氛围，培养学生良好的创新情感，学生的创新精神和实践能力就会得到培养和发展。

2010年10月

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