(宋红艳) 昌乐二中高效课堂观后感

昌乐二中高效课堂观后感

宋红艳

在学校的组织下，我有幸于2014年2月25日至27日来到昌乐二中，观摩了他们的高效课堂。不远千里而去，虽说舟车劳顿，但还是感觉不虚此行。

关于高效课堂的理念，大家已经听得太多，这里仅就我见到的语文课堂，对比我和同事们尝试过的高效课堂，通过几个关键词，与大家分享一下我的感受。”

第一个词—“广”。学生学语文的视野广。“昌乐二中的海量阅读让莘莘学子精神更卓越。”这是一位家长选择昌乐二中的一大理由。据我观察，他们每个班外面的宣传栏中都有着“时政播报”“美文选登”等内容，都是新鲜的、冒着热气的材料。学生的语文学习材料，除了统一配备的教材和读本外，还有每周指定的课外阅读材料。我们去的那一周，学生们正在读的是近期比较热的一本书—《曼德拉传》，学生们的书柜里还有一本《人性的弱点》，据说是上周已经读完了的。想一想我们的学生，必修教材指定的课外名著，虽说是高考考试说明中规定的考查内容，但三年下来，不少学生连这些书长什么样子，恐怕都说不出来。

第二个词—“实”。首先，学习要落到实处。还是上面的课外阅读，学生们都有一个专门的阅读本，用于做读书笔记，放到专门的阅读课上进行交流。我有幸听了一节《曼德拉转》的读书交流会，教师先推荐两本自己正在阅读的书，摘录其中的精彩语段与学生分享，指明本节课的交流要求，然后学生主持人给上周的《人性的弱点》读书交流会上获奖的小组颁奖，接下来，个小组交流《曼德拉传》的读书心得，语文老师在此过程中给表现优秀者拍照，最后，教师有针对性地点评。老师对学生的课外阅读的指导不折不扣落到了实处。

其次，知识整理落到了实处。以前实行传统课堂，学生课文旁是密密麻麻的笔记，眉批旁注到处都是，可自从试行高效课堂后，学生的书本干干净净，有了导学案，学生基本就丢开了课本，学习目的变成了单纯完成导学案上的题目，还谈什么以课本为纲呢？带着同事们这个共同的困惑，我特别关注了昌乐二中老师们的做法，发现他们在落实这一点上很是重视。设计导学案时，会有一个使用说明和学法指导栏目，要求学生熟读课文，用不同符号标出重点与疑惑之处，并特别强调：不精读课文不做导学案。课堂每一个环节的展示与点评结束后，教师会用一张幻灯片对知识进行总结或补充拓展，并给学生一分钟的时间进行整理。

第三个词—“细”。各项工作安排洗细致。导学案详细标注使用说明和学法指导，每日赠言栏目与课外阅读紧密相关。我看到的那一张导学案这一栏写的是学生正在读的曼德拉的名言。初读课文，再读课文，研读课文，每个阶段都有细致地、操作性强的安排。每节课开课之前，教学目标板书于黑板右侧，讨论、展示、点评的任务分配，地点安排，注意事项等，都通过幻灯片展示出来。对学生分层提要求，A层多拓展、质疑，B层注重总结，C层多整理、记忆。回来的那天早上，我们观摩了他们的早自习吗，教室里没老师，但黑板上的任务安排具入微，前15分钟做什么，中间10分钟做什么，剩下的时间做什么，学生的早读井然有序。

昌乐一行，来去匆匆，但个人感觉获益匪浅。但愿在今后的教学中我们能学以致用，让我们的课堂也插上高效的翅膀，在课改的天空越飞越高。

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