学生当老师教学法初探

学生当老师教学法初探 湖南吉首市马颈坳小学：吴光周

【内容提要】学生当老师教学法是以学生的发展为教学出发点，最大限度地引导学生参与到教学活动的每一个环节中，把学习的主动权交给学生，让学生充当教师的角色在教学过程中提出问题、解答问题和批改作业的一种教学方法。它的基本理念是“学生问、学生答、学生改。”它的宗旨是关注学生的全面发展，关注学生的个体差异，让学生在教学过程中提问、解答和批改，使学生成为学习的主人；教学生学会求知、学会创新，为他们终身学习打下良好的坚实基础。“学生问、学生答、学生解”是学生当老师教学法基本的教学模式。 【关键词】学生当老师教学法 学生问 学生答 学生改

随着基础教育课程改革的逐步深入，人们越来越认识到培养学生具有问题意识和创新能力的重要性。学生当老师教学法是本人在基础教育课程改革教学实践中的心得体会。它是以学生的发展为教学出发点，最大限度地引导学生参与到教学活动的每一个环节中，把学习的主动权交给学生，让学生充当教师的角色在教学过程中提出问题、解答问题和批改作业的一种教学方法。 一、指导思想

以马克思列宁主义、毛泽东思想、建设有中国特色社会主义理论和三个代表重要思想为指导，遵循宪法确定的基本原则，全面体现“教育

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要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想，“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”① 二、理论依据

“素质教育指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重向学生传授知识的同时‘授之以渔’，教会他们终生学习的本领，注重开发学生的智慧潜能，注重形成学生的健全个性为根本特征的教育。”②实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。

“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富

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有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”③ 三、基本理念

在传统的教学中都是教师根据教材内容，结合学生的实际，设计出一系列的问题，然后在课堂上逐一提问，启发引导学生解答，最后布置作业，老师批改，学生更正。这种“教师问、学生答、教师改”的教学理念已经不能适应基础教育课程改革的基本要求，不能培养出适应时代发展的创造性人才。学生当老师教学法改变过去学生被动学习的局面，提出“学生问、学生答、学生改”的基本教学理念，引导学生最大限度地参与到教学活动的每一个环节中，使学生成为学习的主人。

（一）、学生问。

学生问指学生结合自己已有的知识和生活经验，根据教材某一内容或生活实际，查阅相关资料，在教师的引导下发现、设计并提出问题。 不同的问题有不同的表述形式，存在于不同的教学内容之中。学生当老师教学法强调从学生掌握问题表述形式的角度进行教学，即通过教

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学要求学生掌握问题的表述形式以及能根据学习内容提出相应的问题。如看到一段对话，小学低、中年级的学生要求能提出标点符号、提示语等问题，高年级学生要求提出转述或情感方面的问题。 学生问是结合自己已有的知识和生活经验进行提问。知识具有连贯性。学生学习知识有一个积累的过程。《课程标准》明确指出：“教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的知识和技能、思想和方法，同时获得广泛的活动经验。”学生当老师教学法强调教师在教学过程中抓住新旧知识的内在联系，从学生的生活经验和已有知识背景出发，引导学生学会提问题、善于提问题，提出有一定难度深度的有价值的问题。

学生问是根据教材某一内容或生活实际，查阅相关资料进行提问。学生当老师教学法的“学生问”，不是没有范围、没有目的的天花乱坠的问，而是教师根据教材某一内容或生活实际，引导学生查阅相关资料进行提问。它要求学生理解教材某一内容、体验生活、收集整理有关资料，在充分理解和体验、拥有大量相关信息的基础上提出问题。 学生问的对象主要是自己或同学。学生发现并提出问题之后，教师根据教学需要有所取舍，组织学生解答。解答问题的同学可以是提出问题的同学，也可以是其他同学。 学生问有口头问和书面问两种形式。

学生问的内容不一定都是自己不懂的地方，他掌握的地方也可以设计成问题考考别人，和“你还有哪些不懂的地方”的提问有本质区别。

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“你还有哪些不懂的地方”是教师讲完一篇课文或一个知识点之后向学生提的问题，这是教师问，而不是学生问，旨在激发学生质疑，教师帮助解答，让学生掌握知识。学生当老师教学法要求学生设计自己发现的问题，鼓励学生设计有深度难度的问题，旨在张扬个性、激发情趣。

学生问是在教师的引导下进行提问。由于学生的知识结构、思维方式、情感体验、表达形式等因素的局限，有些深层次的问题他们发现不了，特别那些包含新知识的问题，是学生第一次接触，他们往往不能提出，而这些问题又包含着学生必须掌握的知识。教学时，教师的引导甚至演示就极为重要了。不同的问题有不同的表述形式，存在于不同的教学内容之中。学生当老师教学法强调从学生掌握问题表述形式的角度进行教学，即通过教师的引导甚至演示，学生能掌握问题的表述形式以及问题存在于什么内容之中；能根据教学内容，提出与之相关的问题。如看到“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜”这句话，小学中年级学生能提出“这是什么句子，哪个是比喻词，用比喻词说话写话”等问题；小学高年级学生能提出“把什么比作什么，由什么想到什么，解释词语”等问题。又如看到“不劳动，连棵花也养不活”这句话，中高年级学生能提出“这是什么句子，把它改为陈述句”等问题。 在教学过程中是不是只有“学生问”而教师一点都不问呢？其实并不是。“你能提出什么问题”这本身就是一个提问。教学时，教师会针对某篇课文或某个知识点经常问学生：“你能提出什么问题？”另外有些有一定难度深度的问题，学生发现不了。发现不了的这些问题，

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