教育心理学(教师资格考试教案)(1——4章) (1)

教材：李小融编著，《教育心理学》,四川教育出版

教育心理学的基本知识结构以及考试重点 绪 论——教育心理学的定义、历史

第二章——学生群体和教师期望效应 第三章——教育目标

教 育 心 理 学

第四章——皮亚杰、埃里克森、科尔伯格的理论 第五章——学习的理论(行为学派、认知学派、人本主义学派、掌握学习和指导学习) 第六章——学习的迁移、保持和遗忘 第七章——不同类型的学习(知识、技能、思维、态度) 第八章——影响学习的心理因素(动机、注意、感知、疲劳和焦虑、自我意识、个体差异) 第九章——学生的个别差异与教育(性别差异、特殊儿童、认知风格)

60%

第十章——教学设计与课堂管理 第十一章——学习结果的测量和评价

考试题型以及分值比例1分×20个论述 20% 单选题 20%

多选题 2分×10个

10分×2个填空(辨析) 15%

填空题 1分×15个

简答题 30%

5分×6个

名词解释 15%

辨析题 3分×5个

3分×5个

第一章 绪论

第一节 心理学的对象、范围和意义 第二节 历史、发展与现状 第三节 教育心理学的研究方法

第一章 绪论

第一节 教育心理学的对象、范围和意义 重点： 1、学校教育心理学的定义 2、学校教育心理学的意义 3、教育心理学的历史、发展与现状 (考试重点) 4、学校教育心理学的研究方法

一、学校教育心理学的对象和范围

(一)学校教育心理学的定义： 研究学校情境中的学与教的基本心理 学规律的科学。 是研究①学生如何学习；②教师如何 帮助学生学习的科学。

(二)学校教育心理学的定义理解1、学校教育心理学是一门科学的学科，它遵循科学的全 部规律。 2、学校教育心理学主要研究“学校情境”中的教育心理。 3、学校心理学研究的“学与教”,包括： ①知识的学习 ②技能的学习 ③思维为主的能力学习 ④道德品质和行为习惯(态度)的学习 (以上分类，是我国对学习的分类，P129——P130;

4、学校教育心理学以“学生学习过程的 研究”为核心，研究序列是 “学与教”,不是“教与学” ★★★ (P2第4段)

关于“教育心理学”定义的考试 内容和题型 1、填空

2、单选 3、名词解释 1分1分 1分

研究学校情境中的学与教的基本心理学规律 的科学。是研究①学生如何学习；②教师如何 帮助学生学习的科学。1分 1分

二、学校教育心理学的意义1、增加对学校教育和学生学习过程的理解。 “弥补不足”—人们对学校教育过程理解的不足。 “改正误解”——改正对学校教育过程的误解。

“解决办法”——帮助

教师找到更多解决教育 教学问题的办法 ——你要明确地知道学生的心理发展过程，发展规律及其表现形式 ——你要知道“如何做”才能科学地与青春期的学生沟通

2、学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。

“专业方式”——“懂得教学过程”才是现代教师专业方式。

“教师理解和掌握学与教的过程，不是教师精通所教的学科具体知识，才是教师专业能力的体现， 而是教师社会地位和专业地位的确定基础。

知识联系

教师职业的专业性——是基础教育活动 现代化的保证和标志，也是提高教师经 济和社会地位的基础 ——《教育心理学》P68 教师的知识结构包括——基础文化知识， 学科专业知识，教学科学理论。 ——《教育学》P81

3、有助于教师科学地总结教育教学经验 “总结经验”——帮助教师运用心理学观 点总结自己的经验。

“缩短过程”——帮助教师缩短教育、教 学、管理的摸索过程。

4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论

和方法基础

学校教育心理学理论是学校教育和课堂教学改革的 基础理论。——“改革的基础理论” 教改和教研成果价值大小取决于教育心理学理论的 运用。—— “衡量标准”

知识联系

(1)“教师角色”中提出教师应具备“研究者”角色—“教育研究是教师的教育素养转化为教

育效果的中介和桥梁”。(《教育学》P103)

(2)“教师的劳动成果不仅要体现在学生的成

绩上，还要体现在自己的专业成果上”。((教育学》P104)

学校教育心理学的意义(题型：简答) (05年2次、07年12月)1、增加过程理解 ——增加对学校教育和学生学习过程的理解。 2、教师专业基础 ——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。 3、总结教育经验 ——有助于科学地总结教育教学经验 4、教育研究方法 ——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和 方法基础！

第二节

历史、发展和现状

一、起源阶段(历史)育心理学家桑代克著《教育心理学》开始的。

1、一般认为：教育心理学成为独立学科是从1903年美国教 2、1913年，桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学 大纲》共分三个部分：“人的本性”/“学习心 考试要点： 理”/“个别差异及原因 ” 考试形式：单选、填空★ ★ ★ ★ ★

二、发展阶段阶段 初创 时期过渡 时期

时间 1903年—— 20世纪20年代20世纪30年代 ——50年代

主要内容 1、桑代克的理论占统治地位 2、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究1、出现了庞杂的教育心理学体系 2、中国的教育心理学开始兴

起

单选、填空、辨析发展 时期 20世纪50年代 ——80年代

单项选择

1、形成了完整的教育心理学体系。 ★★★★ 2、代表： A:布鲁姆(布卢姆),《教育目标分类》,“掌握学习”。 两大贡献：教育目标分类和掌握学习理论 B:布鲁纳，《教育过程》,“发现学习” C:加涅，《学习的条件》,“指导学习” D:奥苏贝尔，《教育心理学》,“有意义学习”

三、现状和趋势(简答题)

20世纪80年代，现代西方学校教育心理学发展具有 以下几个显著特点： 1、中心问题——“学与教问题”成为学校教育心理 研究的中心问题。 2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程 的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程， 研究方法越来越先进。 3、课堂教学心理—重视研究课堂教学的心理问题， 强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/98uj.html