浅谈技工学校数学教育中的人文教育

S K I L L S I方法

浅谈技工学校数学教育中的人文教育文/秦琳花摘要：人文教育是素质教育的一个有机组成部分。数学教育中的人文教育也就显得尤为重要。笔者已在技工学校任数学教育人文教育教二十余年，仅就技工学校数学教育中的人文教育，结合自己的工作体会，谈一点自己的认识。 关键词：技工学校

一

、

技校数学教育中的人文教育内涵及重

等的地位，完全忽视了学生的生命色彩。其实，学生不仅仅是我们要教育的对象，他还首先是人，是从社会不同环境走

要性笔者认为，技工学校数学教育，不仅仅在于使学生了

进我们教育领域的人，他们有各自丰富多彩的生命阅历，他们的许多知识是我们做教师的也不具有的。所以，一味地

解有关数学的人文故事，感受数学发生及发展过程中的人文情分，还在于使学生掌握数学基础知识，发展数学能力的同时，培养学生的自我意识、自主意识。培养学生能够以一种

“居高临下”地对待学生是不对的。教师应当树立正确的学生观，充分尊重理解、信任、关注和激励每个学生，把学生与自己放在同等的位置来加以尊重和关爱，以朋友的身份走进学生心灵，以浓厚的人文情怀赢得学生的爱戴。对学习上的后进生，老师更要关怀备至，要洞悉他们的心理，了解他们学习的困难所在，多鼓励、多帮助。

严肃认真、一丝不苟的态度，认识世界，认识自我；培养学生有始有终、诚实守信的人格品质；培养学生学会用人性、 人文的眼光与环境外界交流、融合。因此，完整的技工学校数学教育应该是数学教育基础与数学人文的统一。

二、技工学校教育中人文教育的特征技工学校数学教育中的人文教育应是知识的完备性、

四、提高数学教师的人文素质提高人的素质的关键在教育，振兴教育的关键在教师。因此必须首先提高数学教师的人文素质，加强具体教育教学过程和方法的人文性。技工学校教育中的人文价值潜在

内容的开放性及教学手段和方法的人本性的有机结合。1 .知识

的完备性知识的完备性，一方面指数学对象具有完备性，即它不需要添加任何其他元素，这个对象也可称为完备的或完

于数学内容、教育活动之中，需要教师充分挖掘，学生认真体会，才能内化为学生本身的素质。因此，这就要求教

全的。另一方面指的是我们通常认为的有关数学史、数学家的故事等人文知识的增加。 2内容的开放性学生面对的数学问题，更具有开放性、探索性，不能思路、答案都是唯一确定的，要给学生以充分的自主探究、 思维的余地，数学教育的内容还要面向社会及生活，要充分联系社会生活实际进行教育教学。开放性的数学教育， 不但可使学生获得知识，还可以培养学生的逻辑思维能力， 发展创新思维能力，而且在实践性的开放性问题中，可以使同学们深切地感受到团结协作的重要意义，更有利于学生数学素养和人文精神的形成。 3 .教学过程手段和方法的人本性

师不但要具备精确的专业知识，还要有宽广的知识面；不但要熟悉数学发展的历史，还要熟悉科学发展史，文化发

展史，应该具备哲学、数学哲学、社会学等方面的基本素

养，这样，在具体的数学教学过程中，教师才能游刃有余，不但能传授给学生必要的数学基础知识，还能充分调动各

方面因素，营造数学精神和思想方法，并将其转化成自身的智慧，使学生通过自己的体验、感受与锻炼，提高思维

能力，意志和品质得到锻炼，人格得以完善，并把它们迁移到工作学习和生活的各个方面，从而获得人文价值的实现。另外，还要把数学与生活实际结合。新内容的学习， 新概念的引入，尽量要以实际生活为背景，让学生通过数学的学习从数学的角度来感受生活的幸福与美好，体验数学的生活魅力。

相对于传统数学教学过程及手段、方法，现今的数学教育教学要以人为本，以教师为主导，学生为主体因材施

五、努力营建数学学习的人文环境教师可经常组织一些有趣的数学活动

,让学生在学与玩的过程中不但学习到有关的数学知识，还能激发他们对数学的学习热情，培养他们的人文情怀。 素质教育的提出，新实验教材的使用，表明了技工学

教，注重个体差异，把学生的个性放在首位，要通过具体的教育教学活动促进学生个性全面完善与发展。

三、树立科学的人文教育观以往的技工学校数学教育缺乏人文关怀和人文思想， 完全是一种强制的、外在的、非人化的过程，教学过程中缺乏对数学人文价值观的挖掘，使原本合二为一的科学教育与人文教育割裂开来，致使一些学生对数学望而生畏，究其原因，在于我们的观念。传统观念，总是认为学生是无知的， 是需要我们教育的对象，把学生完全置于一种低下的和不平

校教育中人文教育的加强，使数学结合实际生活的内容增多了，学生的动手、探索能力不断得到增强，教师的教学观念逐渐更新，这将有利于提高学生的人文素养，必将使社会更具人文精神，更富人文性。

(作者单位：河南省开封市技师学院 )

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