《七颗钻石》三案六环节设计 自学质疑（学案）

《七颗钻石》三案六环节设计
【教材】苏教版七年级上册《七颗钻石》
【设计思路】这是俄国作家列夫．托尔斯泰的一篇童话。文章讲述了一位小姑娘和她的母亲出于爱心，几次让出了生命之水，水罐因而发生了神奇的变化，最后幻化成光彩夺目的七颗钻石，从而告诉读者爱的力量是巨大的，爱心像大熊星座一样普照人间。
本文的常见上法有的是对爱的主题重点强调，教师列举更多的爱的故事，让学生去感受，这样最终上成了思想品德课，笔者认为流于形式；有的是深挖文本，对文章的语言进行品味赏析，笔者认为本篇童话比较浅显，学生很容易读懂，对语言品味缺少兴趣；有的是对文章进行指导朗读，笔者认为本文是一篇童话，不是一篇散文，学生可能对童话的情节更为关注。这样笔者从学生的认知角度出发结合本文的特点，确定在初步整体感知文章的基础上，让学生了解一些童话的知识，让学生尝试着写童话，激发他们学习童话的热情，培养学生的想像力与创造性。紧接着让学生感受“生活中的爱”，让“爱”落实到具体的人和事上，让“爱”不再成为童话。最后用特蕾莎修女的故事，总结出“活着就是爱”让学生产生强烈的震撼，最后在《让世界充满爱》的歌声中结束本课的学习。
【教学目标】
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、通过对重点词句的品味和感悟，让学生从水罐的一次次变化中，体会出爱心的神奇力量。
3、学习童话的知识，引导学生感受童话丰富的想象力，了解童话故事的特点。为文章增加情节，形成能力，激发学生的想像力与创造性。
4、体会生活中的爱，教育学生能够懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。
【教学重难点】
教学重点：
1、从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量。
2、引导学生感知童话丰富的想象力。
教学难点：
1、体会生活中的爱，教育学生能够懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。
【教学课时】两课时
【教学准备】背景音乐《童年》《让世界充满爱》课件
 
【教学过程】
自 学 质 疑（学 案）
激情导入：
同学们，在晴朗的夜空正北方，有七颗闪烁的星星，组成了一个勺子形，人们通常叫它北斗七星，又叫他大熊星座。它是怎么来的呢？让我们一起走进俄国作家列夫托尔斯泰的童话《七颗钻石》。（点击课件第一张幻灯片）
(设计意图：教师优美而富有激情的语言把学生带入童话的境界中，同时激起学生的遐想，引起他们阅读的兴趣)
1、我眼中的列夫·托尔斯泰
《七颗钻石》的作者               ,      （国籍）作家，其代表作长篇小说             、             、              ；自传体三部曲             、
                  和                   。
2、请选择自己喜欢的方式读课文。
①注意容易读错的字音，在书上作标记。
清澈（      ）   干涸（       ）   绊倒（      ）   咽气（      ）
呜咽（      ）   咽喉（       ）   唾沫（             ）
②边读边画出文中水罐有什么变化。
③想一想哪些画面让你感动，为什么？
(设计意图：让学生读课文一方面是为了加深学生对课文的理解，另一方面也是一种最好的情境体验。字词是基础，边读边学可大大提高学生字词的学习效率)
3、如果你认为文章题目不太好，那请给文章另加一个你认为更好的标题并说明理由。
(设计意图：这一环节设置是达到对课文的整体感知。比起问学生讲了件什么事或是让学生复述课文，学生要主动的多。要采用列标题的形式，这样促进他们积极思考。学生为了加一个合适的标题，必须对文章的内容思想作深层次的解读、提炼与概括。这样学生从不同角度对文章进行个性化的解读，既培养了学生的概括能力，又能激发学生的创新意识。)
 
交 流 展 示
1 以小组为单位，交流自学成果。
（让他们通过上网或图书馆查资料了解作者，牢固掌握生字词。）
2 如有不完整或不明确的地方，请其他小组帮助补充。
（以小组为单位，自由展示自学成果，组与组再互相补充，达到资源共享的目的。）
互 动 探 究
1、课文哪些地方体现了小女孩和她母亲的爱心？
（请在文中找出相应的句子或词语）
2、小姑娘神奇的水罐“奇”在何处？它发生了几次神奇的变化？
明确：①装满清水②端端正正③银的④金的⑤钻石(星星)
共五次变化。
（请学生口述，教师根据口述完成爱心结构图。)
 
板书：
 
 
 
 
 
 
                    
 
 
 
 
( 设计意图：通过对水罐“奇”在何处的追问，以达到理清课文思路的作用。)
 
精 讲 点 拨
1、是什么力量使水罐有这样神奇的变化？
（教师点拨：爱心的力量。）
2、能具体说说文章是怎么样体现这种力量的？
（教师点拨：教师依据已总结完成的板书“爱”字点拨。）
3、故事的结尾耐人寻味，那七颗钻石升到天上，变成了七颗星星，变成了大熊星座，这寄托了作者怎样的理想？
（教师点拨：表达了作者希望爱心像大熊星座一样普照人间的美好愿望。）
 
 
巩 固 反 馈 （巩固案）
再读课文，完成下题。
一、小姑娘把水罐给了                   ，水罐                              ，我明白了                                                             。
二、学习运用
(一)认识童话
导语：喜欢本文同学举手。你还读过哪些童话？知道被誉为“世界童话大王”是谁吗？那“中国的童话大王”又是谁？其实你也可以成为童话大王。下面我们来好好探讨童话的写法。
(设计意图：这一导语的设计是进一步激发学生学习童话的积极性)
师：请同学们就读过的童话，结合本篇童话，看谁能有所发现童话这种体裁有什么特点？
童话特点：奇妙的幻想，艺术化夸张   拟人的手法   曲折的情节（出示幻灯片）
（教师点拨：童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往曲折离奇，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。）
奇妙的幻想与夸张：童话讲述的故事并非是真实的，其中的“人物”也并非真有其人，但表达的人、事、关系、道理却是现实生活的反映。
在童话世界里，牛羊会说话，木偶能旅行，人死能复生，念咒语会出现金银珠宝，桌布可生出山珍海味，衣服能刀枪不入……符合儿童的幻想心理。比如写几个孩子想到天上去玩，怎么办，要是做上飞机那就是现实，有个孩子这样写，说几个孩子用竹竿挑来白云，把它揉进面里，做成馒头，吃进肚里，这样借着白云的力量，他们飞上了天空。
拟人化手法：童话里无论动物，植物都能思考，说话，会做事，会生活，但同时又要符合事物的特点。
(设计意图：因七年级同学是第一次接触童话，所以有必要把童话的概念对学生简述一下，简述童话的特点，仍是进一步激发学生编写童话的激情)
(二)改编童话(奇思妙想)
导语：好，同学们都懂得了什么是童话，现在，轮到我们大显身手的时候了。请以童话的表现手法为文章增加一个内容或情节
(设计意图：这一环节是学以致用，并且仍围绕文本“爱”这一主题。)
（教师点拨：⑴、“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个怎样的梦呢？发挥你的想像说说梦中的情景。
⑵、小女孩把水罐递给讨水喝的过路人时，从水罐中跳出七颗钻石，接着从里面涌出一股巨大清澈的水流。想像一下这个过路人是谁？他们又会说些什么？）
小组交流：每组推选一人班上交流
师生点评，要求：①符合童话的特点，写的像童话。
 ②突出爱心的主题。
 
拓 展 提 升
体会生活中的爱（出示“我要上学”——大眼睛的成长照片）
(设计意图：由童话到生活，让学生能真切感受到生活中的爱。有利于培养同学们健康的价值观。)
导语：同学们，我们读了托尔斯泰的童话，深切地感受到“爱心”的神奇力量。也许有人要说这只是童话，生活并非如此。我想问问同学们你在生活中是否感受到“爱心”的存在呢？(学生可能一时难以作答。教师启发身边的小事)
教师可说说自己的感受：
生活中，每每说到“爱”，我们都会被一个个大“爱”的故事感动着，却往往忽视了我们的身边的爱。
当你过路时，清洁工停下了手中的扫帚是不是爱？当你找不到路，有个陌生人为你指出了该怎么走，这是不是爱？当你学习或工作时，屋内的光线已经昏暗，有人为你开启了灯这是不是爱？见面时的微笑是爱，离别时的默送是爱,成功时给你的掌声是爱，失败时送来的安慰也是爱……
同学们，我时常都能感受到周围的人对我的关爱。
曾经获得诺贝尔和平奖，被誉为“活圣人”的特蕾沙修女说：“爱应该像生命和呼吸一样，天天伴着你，直到最后一刻。”“活着就是爱！”
“爱”是文学不变的主题，是我们生生不息的渊源。亲朋好友之间有爱，陌生人人之间也有爱，人与人之间有爱，人与动物之间也有爱。活着就是爱，我们衷心地希望爱心像大熊星座一样，永远地普照人间！(播放最后一张幻灯片同时播放背景音乐《让世界充满爱》)
请同学们以“爱”为主题写一篇童话。
(设计意图：把学习童话的热情延伸到课外)
 
教学反思：
本课的教学没有所谓的出彩地方，似乎没有什么看点，但却显得朴实而富有真情。课后的反应是我始料未及的。在班上掀起了写童话的热潮，童话中的夸张手法，拟人手法等得到了很好的应用，同学们写童话的胆子大了，写童话的热情高了，大家写出了很多表现爱心的童话。《小河与青草》《月亮的传说》《鱼儿与水》……
另外一个变化，就是同学们相处得更加和乐了，同学们相互关心，相互帮助的事例多了，随手关门，微笑待人等等比比皆是，大家都能从别人的角度考虑，真正让爱心落到了实处。无疑这是我多年教学《七颗钻石》的一次最大成功。
由此，我想教师的教学设计必须从学生的认知角度出发，让教学与生活接轨，真正实现语文教学的终极目标。
 
 

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