小学生阅读能力提高课题成果报告

《XXX小学生阅读能力提高》结题报告

一、课题的提出

法国著名哲学家笛卡尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”苏联著名作家斯特洛夫斯基说：“光阴给我们经验，读书给我们知识。”西汉刘向在《说苑》写到“书犹药也，善读之可以医愚。”当代著名儿童文学作家曹文轩说：“阅读是对一种生活方式、人生方式的认同。阅读与不阅读，区别出两种截然不同的生活方式或人生方式。这中间是一道屏障、一道鸿沟，两边是完全不一样的气象。一面草长莺飞，繁花似锦，一面必定是一望无际的、令人窒息的荒凉和寂寥。”在众多名人的阐释中我们不难发现，阅读对孩子一生的成长起着至关重要的作用。阅读是小学语文教学的中心环节，培养小学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。阅读是语文实践活动的重要形式，“阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平”；“阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长”；“阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础”“阅读能培养小学生的创造力、想象力，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用”。

2011版语文课程标准中提出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阶段课外阅读总量不少于145万字。”这些，不通过大量的、广泛的课外阅读是无法实现的。为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。

读书如此重要，可是有很多孩子不喜欢读书，家庭缺少阅读的氛围，孩子阅读量不够语文成绩提高难，孩子们的阅读水平缺少评价的标准。为了解决这些问题，积极推进“书香校园”建设，提高小学生的文化素养，帮助学生从小养成热爱读书，渴求知识的读书习惯，掌握科学的读书方法，为学生的持续发展和终身发展奠定文化基础，学校需要一种方式，来持续调动孩子们读书的热情，给他们一种评价。于是在2014年初，我们研究制定了《安西路小学阅读考级方案》。

二、研究的方法与过程 （一）课题研究的方法

调查法：针对教师设计的与课题相关的系列问题，通过对学生、家长、教师的问卷调查，进一步、全面的了解学生考级实施前与考级实施后的发展变化，对考级的实施效果进行评估。

1.行动研究法：对学生个体进行有目的、有计划、有步骤的跟踪记录与观察分析，并加以一定的措施和手段，促进其良好习惯的培养。

2.文献资料法：广泛搜集和查阅文献资料，吸收国内外关于阅读习惯培养及阅读活动开展的宝贵经验和研究成果，为本课题研究提供理论支持及技术帮助。

3.经验总结法：利用实验过程中收集到的各种资料进行总结，积极撰写教学设计、论文、活动实施方案，最后汇总，形成自己的整体实验成果。

技术路线和实施步骤：查阅资料，了解国内外研究现状——调查研究，寻找实施切入点——研究论证，制定课题研究方案（聘请

专家指导）——双规并行，课内教改与课外活动融合（聘请专家指导）——总结经验，撰写论文——完善活动方案，推广活动形式——撰写研究报告

（二）课题研究的主要内容和策略

阅读是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分——价值观、审美观、道德观和人生观。阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，即通过阅读来反省自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，因而它对于人的成长至关重要。为了切实推进阅读工程，提升阅读水平，丰富阅读活动，激起阅读兴趣，本次研究我们采用课内、课外双线并进的方法进行研究。

A 立足课堂，提高课堂实效，开展群文阅读

兴趣是最好的老师，让学生发自内心的爱上阅读，他才能从中找到乐趣，认为这并不是一件需要被人强迫、被动接受的事，而是自己自觉的、主动的、愿意干的，这样才能真正的有所提升。所以在课内教学时，我们融入了情境教育的方法，让孩子们在一个个生动有趣的情境中，感知语言的魅力。为了提高课堂实效，我们每学期至少安排一～二次大型课堂教学研讨活动或教学比武，让青年教师尽快成长，让骨干教师示范引领。在上学期，我们联合片区几所学校，邀请XXX附小的X主任、XXX老师、教研室XXX老师等，来我校进行了“小学低年级情境中阅读识字”专题教研。我们还开展了“XXX杯”中青年教师岗位技能比赛。共有33名中青年教师参加了比赛。市教科所XXX主任、区教研室XXX主任及XXX、XXX等教研员担任评委。我们每学年的家长开放日，教学比武活动，都促使教师不断钻研教学，提高语

文课堂的时效性。

在形式上我们灵活多样地开展了群文阅读教学，例如：人教版三年级上册第二单元为名人故事。教学这一单元时，我们就举办一个名人故事大讲堂，让学生自己讲书中的名人、自己最敬佩的名人、还可以评论评论这些名人，畅所欲言。再如教学二年级下册第六单元《学习好榜样》“以一篇带多篇、群文阅读”策略为指导让学生通过朗读、交流，掌握学法，感受文中人物的美好品质，以知识树为主线，使学习内容、学习方法相互渗透，有机整合，再拓展延伸出《爱的教育》、《夏洛的网》、《中外名人故事》等书目。在此过程中使学生学会阅读的方法，知道同一类型的文章作者是如何选材、运用了什么样的写作方法，并开展读写结合的竞赛活动，让孩子们在竞赛中体验成功的喜悦，激起读书的兴趣。

B 课外延伸，创生阅读考级制度，课外阅读课内教 1.整本书阅读课程化

儿童的成长是一段彩色的阶梯，每一个年龄段，需要不同的童书和不同的阅读方式，来丰富孩子的世界，浸润孩子的心灵。 只有兴趣和方法，没有持之以恒的阅读习惯也是很难让孩子爱上阅读的，我们设计了以下活动:（1）亲子读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时朗读，每周专设一节语文课用于课外阅读。

学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；(3)做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。 （4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。

整本书阅读的出现填补了课堂教学的单一性，提高了孩子们的阅读量，有效的激发了孩子们的阅读兴趣,所以如何推荐、指导孩子们读好一本书显得尤为重要。我们把整本书教学纳入了课程。每周我们各班都会有一节阅读课，内容为阅读推荐或主题交流或阅读提升课。我校XXX老师与XXX语文名师XX在“与专家携手，与名师同台”，“校园阅读分享”中同台竞技带来了两节整本书阅读分享课，获得了一致好评，人教社主编XXX博士，中国少儿出版社XX主编，也为我们做了整本书阅读的分享，使大家受益匪浅。

纯真的童年

——《吵闹村的孩子》教学设计

XXX 教学内容：

分享这本书中的故事。 教学目标：

1.了解全书的的故事内容，感受吵闹村孩子快乐、无拘无束的美好生活，体会他们乐观、友爱、助人的美好品质。

2.品读《乌勒拔牙》的故事，感受作者幽默的语言和细致的描写。 3.体会作者对吵闹村孩子的喜爱之情。 教学重点：

体会孩子们乐观、友爱、助人的美好品质。 教学难点：

品读《乌勒拔牙》的故事，感受作者幽默的语言和细致的描写。 教学过程:

一、配乐朗诵、创设情境

（配乐朗诵小诗）有人说：“童年像一幅画，画里有我们五彩的生活。有人说：“童年像一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐。还有人说：”童年像一场梦，梦里有我们的想象和憧憬。而我认为童年就像一颗颗光彩夺目的珍珠，承载着我们无数的欢声、笑语。

美好的童年会随着时间的推移慢慢远去，而一部不朽的著作却能帮我们留下美好的瞬间。著名女作家林格伦女士就用这种写作的方式回忆了她的童年生活，最近一段时间相信大家已经拜读过了，让我们回想这书中的故事，带着你独特的感受读书名。

二、聊聊我的新朋友——童话大师林格伦

童话大师林格伦是我们今天认识的一位新朋友，同学们可以借助书的序言和收集到的资料谈谈对她的了解？

(预设：成就 代表作 写作特点、大家对她的评价等) 三、我和吵闹村的孩子比童年。

1.童话大师将一个吵吵闹闹，叽叽喳喳的村子带给了我们，想必

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