《传统文化进校园的实践与研究》个人研究方案——黄岚

“诵读经典 传承文明”，学习力行《弟子规》

黄岚个人研究方案

一、课题的提出及研究意义：

国学经典是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝。诵读它，可以修养身心，增加智慧，开启成功之门；诵读它，可以让人认识美、领略美、欣赏美，享受快乐人生。教育专家认为，“道德”“情操”“品性”“气质”等人文素养，很难“教成”，靠的是陶冶、熏习、耳濡目染、潜移默化培养出来的。

以我校《传统文化进校园的实践与研究》课题研究实施方案的总体目标“以弘扬中华优秀传统文化、提高小学生的文化素养、审美情趣及语言文字应用能力为宗旨，融传统文化教育于学科教学中，对素质教育背景下传统文化教育的理论建设、教学方式方法、活动开展等进行探索和研究，使其具有创新性、可持续性和推广价值”为依据，从本学科（语文）的教学及班主任的工作实际出发，特制定子课题为“诵读经典 传承文明”，学习力行《弟子规》。

《弟子规》这本书是依据至圣先师孔子的教诲编成的，是一本启蒙养正的最佳读物。它是中华文化几千年传承下来的为人处事，待人接物应有的礼仪规范的集大成，通俗易懂，押韵顺口，对儿童正确行为的规范具体明确，易让人接受。它能帮助学生建立明确的价值观念，自觉养成“孝敬父母、关爱兄弟、尊敬长辈、修身养性、为人处世、读书求学”的良好品德。因此，诵读《弟子规》是教育学生思想，规范学生行为的一种最好的方法。

二、研究的内容与目标：

总目标：通过诵读《弟子规》，让学生熟颂于口，濡染于心，使“润物无声”的经典诵读成为提升学生品性和修养的有效途径；力行《弟子规》，提高师生内涵素养和外在修养，内外兼修整体提升师生整体素质。

具体内容与目标：

1、通过诵读《弟子规》，弘扬国学文化，传承国学精髓，接受人文精神熏陶，提升人文素养，形成健康的人格，构建良好的班风。

2、通过学习《弟子规》，陶冶学生高雅情趣，开阔胸襟，养成良好的学习、行为习惯，潜移默化中培养他们开朗豁达的性情、自信自强的人格和尚善诚信的品质。

3、通过诵读、理解，深刻领会《弟子规》的深刻含义，规范自己的言行举止，让经典文化滋润心田，启迪心灵，开启智慧，使文明、规范、道德真正成为学生的自觉行动和生活需要。

4、在诵读熟背《弟子规》中培养学生读书兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，养成多读书，读好书，好读书的良好阅读习惯，提高学生的语文水平和审美能力，提升学生语文素养和能力。打造和谐的、人文的、丰富的校园文化。

三、预计突破的重点和难点：

重点：探索小学语文学科教学中传统文化教育教学体系(目标、方法和基本模式)；

难点：分析研究传统文化教育与提高小学生文化素养、审美情趣及语言文字应用能力的关系。

四、研究对象：二年级5班全体学生（54人，其中男女各27人）

五、研究设想：

(一)、宣传学习记忆阶段：

1、学生方面

(1)通过板报、宣传栏、观看视频、教师讲解等形式，学习《弟子规》。

(2)利用每天下午14:30-14:40的经典诵读时间，由班主任带领学生学习《弟子规》，每周两节《校本课程》时间由任课老师带领学生学习《弟子规》，做到准确朗读、熟记于心。

(3)充分利用课余时间，化整为零，从点滴学起，从点滴做起。

2、家长方面

利用校讯通，QQ群，微信群对家长进行教育。老师们将《弟子规》及其解释分享到群里，家长可以抽空浏览，并使其了解学习《弟子规》的重要性。在弟子规教育上取得家长支持，统一家长的认识。让家长自己诵读，学习并力行《弟子规》，监督孩子学习《弟子规》，检查孩子的背诵情况，并且关注孩子学习《弟子规》阶段的变化。

(二)、学习理解行动阶段

1、学生方面

《弟子规》是文言文，为了使学生很好的理解，用语文授课方式及动画视频观看等多种方式并行，并组织班级集体实践活动来加强学习的效果。

2、教师方面

我班的任课老师首先要普及《弟子规》的阅读，利用专门时间观看《弟子规》视频及资料，从思想深处领会《弟子规》精髓。

3、家长方面

邀请学生家长参加相关学生活动，如请学生家长来校讲解自己对《弟子规》的学习理解，言传身教。对《弟子规》的学习不能停留在阅读、背诵上，而要用丰富多样的文体活动来呈现。

(三)、行动内化提升阶段：

1、学生方面

在前两个阶段的基础上，班级组织活动，以读、唱、讲、演、写（如主题班会、朗诵会、手抄报 ）等一系列方式组织进行，无论是学习还是活动，目的都是把《弟子规》应用到学生的日常生活当中。通过《弟子规》的学习和系列活动，减少班级中不文明的现象，为学生创设一个文明、有序的学习和活动环境，同时提高学生的思想道德修养，让《弟子规》成为学生的良师益友，伴随一生。

2、教师方面

班级任课老师要学习、宣传、贯彻和落实《弟子规》。

3、家长方面

将《弟子规》的教育纳入其中，全面普及传统文化教育，提高家长的素质，以对孩子的教育起到言传身教的作用。

(四)、内化典型习惯阶段：

在经过一个学习阶段以后，我们要对我们的学习进行一个最后评价，对表现优秀的学生进行表彰，树立起榜样，以此来促使学生将所学内化为自己的行为习惯，习惯决定命运，我们通过这样的德育活动为学生的终身发展奠基。

六、研究方法：

调查法：通过问卷、访谈等形式针对我校的教师对传统传统文化的了解和教学方法及学生参与学习中存在的问题进行调查思考分析，找出学校传统文化实施中存在的问题并进行总结，为实施课题研究工作提供可行性意见。

个案研究法：选择典型案例，进行尝试性的传统文化进校园的实践教学方法探究，通过学生的反馈信息及时进行调整，将探究得出的新的教学方法应用于新的教学中，观察教育教学效果，研究成功与不足，总结经验找到最理想的实践教学方法。

文献研究法：通过对优秀传统文化的理解，搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题有关概念的认识与思考。寻求合理策略、研究方案，组织学习并用以指导研究实践。

实验法与观察法：通过教师一定研究假设和研究设计，主动对传统文化进校园的实践进行实验研究，通过观察过程和结果，从而检验研究假设的可行性，并不断将观察、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出传统文化进校园的有效性策略。撰写研究报告。

七、课题研究实施步骤：

准备阶段：2014年4月至8月

完成《传统文化进校园的实践与研究》课题论证，申报立项，形成调研报告。并根据语文学科特点拟定对应的子课题。

具体实施阶段：2014年9月至2017年1月

1、2014-2015学年度，诵读《弟子规》，研究“入则孝、出则悌”部分。 2、2015-2016学年度，诵读《弟子规》，研究“谨、信、泛爱众”部分。

3、2016-2017学年度，诵读《弟子规》，研究“亲仁，余力学文”部分。 总结阶段：2017年2月至6月

做好研究资料的收集、整理工作，并撰写《教师个人研究报告》。

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