生长课堂

领悟新课标 尝试新学法

--------浅谈初中数学生长课堂

新的课程标准的实施将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革。本文主要探讨了生长课堂在数学教学中的应用，并且做了实验和相关的调查，对结果进行了分析和研究。

关键词：课程标准 生长课堂 教学模式

1 引言

数学作为一门研究现实世界空间形式和数量关系的学科，其抽象性、逻辑性、严谨性是其他学科所无法比拟的，基础教育课程改革是进入21世纪以来我国教育领域最重要的改革举措之一，新课标的实施为抽象、枯燥的数学提供了一个生动、广阔的天地。新课程标准更加重视学生能力的培养和素养的提高。本实验针对数学课模式进行研究，以期探索到适用于数学教学的崭新课堂模式。

2 模式的理论依据

2.1杜威关于教育本质的见解

杜威认为，学生心理活动的基本内容就是以本能活动为核心的心理机能的不断发展和生长的过程，教育就是起促进本能生长的作用。指出：“因为生长是生活的特征，所以教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”

2.2人本主义理论

人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程。国内外教学模式的共同发展趋势，就是越来越重视学生在学习中的主体地位，并寻求如何落实这种主体地位在操作上的保证。

2.3 建构主义理论

建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人的协商、交流、合作以及本人进行意义建构而获得。

2.4 主体性教育理论

主体性教育理论的核心概念是主体性。即人的主体性主要是指人在一切对象性活动中与课题相互作用而表现和发展起来的一种功能性特征，主体性是人作为主体的规定性，主体性的发展是人的发展的最高目的，是个人发展的核心。

2.5 最近发展区理论

“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生

可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

3 功能和基本假设

3.1 基本假设

找准教学的基点，（教学基点可引申为课堂教学的基本观点、教学基调和教学立足点。）充分调动学生积极性，激发学生学习兴趣，开阔视野，形成牢固数学思想，提高数学能力。

3.2 功能

实验措施（自变量）——找准教学的基点。

功能假设（因变量）——学生整体数学学习水平得以提高，数学思想得以牢固形成。

目标——以杜威关于教育本质的见解依据，以培养学生牢固数学思想，提高数学成绩为目标。

4 实验操作

4.1流程图

课下流程图如图1所示。

图1 课上流程图如图2所示

图2

其中总的指导思想是，利用任务驱动的方式学习，同一协作小组内各成员根据学习目标进行自主探索，再协作交流，最终完成任务，共同解决问题。

4.2 实验的对象和条件如下：

（1）实验对象：以郑州四十四中学初二年级三班、四班为主，

（2）实验操作：在两个学期的实验中，每一堂课教师都认真思考如何把生长课堂应用于数学学习中。（后面附八年级数学第二章复习学案）

5 实验结果及其分析

5.1 实验结果的检验

5.2 实验结果分析

6 结论

参考文献

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/95yi.html