《周亚夫军细柳》优质教学设计

、《周亚夫军细柳》教案

第二课时

贾滩一中 孙艳艳

教学目标

知识与技能

学习本文通过对比衬托，正面描写和侧面描写结合来刻画周亚夫形象的写法及作用。 过程与方法

自主学习、小组合作探究、点拨法 情感态度与价值观

引导学生学习周亚夫恪尽职守、刚正不阿的精神品质，激发学生强烈的责任感，培养他们自觉遵守纪律的大局意识。 教学重难点

重点 把握周亚夫形象，掌握本文刻画人物形象的方法 难点 联系现实，认识周亚夫恪尽职守精神的现实意义 教学过程 一、导入语

同学们，古人云：“千军易得，一将难求”。拿破仑由于误用格鲁希，导致《滑铁卢之战》

的失败，致使这个最有胆识最有远见的人物二十年建立起来的全部英雄业绩毁于一旦。而刘备《三顾茅庐》得到诸葛亮的辅佐建立了蜀汉政权，由弱变强。可见: 拥有一位良将对于江山社稷多么重要！

今天我们继续学习《周亚夫军细柳》，来感受这位连续辅佐两代皇帝，在西汉“文景之治”时期，立下了汗马功劳的真将军形象。 2、板书课题 《周亚夫军细柳》 二、出示学习目标

三、分析课文，把握人物 （一）齐读课文 自主学习。 思考：

1、本文围绕哪一个场面来写？刻画了哪两个人物形象？

一个场面：文帝劳军

两个人物：汉文帝和周亚夫

2、汉文帝在霸上、棘门军营和在细柳军营看到的情形、受到的待遇有何不同？

霸上棘门军 细柳军 军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩持满 直驰入 先驱天子至，不得入。上至，又不得入 军中闻将军令，不闻天子之诏。 将军约，军中不得驱驰。 天子乃按辔徐行。 将以下骑送迎 将军亚夫持兵揖曰：“ 介胄之士不拜，请以军礼见。”

天子为动， 改容式车

3、慰劳军队结束后，文帝是如何评价他们的？

从文中画出语句来。

（囊者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可而虏也。 此真将军矣！至于亚夫，可得而犯也？） 4、指导朗读

请读出汉文帝的褒贬不同语气，再次感受周亚夫人物形象和精神的感染力 （二）小组合作，交流反馈

1、概括各军营特点，找出文中的几次对比 。 明确

霸上棘门军 守备松懈 军纪松弛 将士们 受宠若惊 竭尽逢迎

细柳营： 常备不懈 严阵以待 军纪严明 周亚夫 治军严明 恪尽职守 刚正不阿

2、本文主写周亚夫军细柳，为什么还要写霸上、棘门军的情形？这样写有什么好处？ 讨论后明确：

意在用霸上棘门军与细柳军形成对比，表现出细柳军的军纪严明。这样更好地衬托出周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿的真将军形象。 3、“既出军营，群臣皆惊”中的“惊”如何理解？这属于什么描写，对刻画周亚夫形象有什么作用？

（惊：为周亚夫对皇帝“持兵揖军礼见”的大不敬而惊；为汉文帝龙颜不怒反而遵从军纪，并称善者久之而惊。。。。。。） 引导学生：

这属于侧面描写，有力的烘托出周亚夫刚正不阿、恪尽职守的精神。

4、本文主要人物是周亚夫，可是正面描写他的文字却只有一句。找出来，读一读。 （将军亚夫持兵揖曰：“ 介胄之士不拜，请以军礼见。）” 5、指导朗读

要读出周亚夫的刚正不阿和对皇帝的敬重之意

6、通过本文的学习，你认为汉文帝是怎样的一位君主？ 明确：

汉文帝是一个以天下为重，深明大义，知人善任的贤明君主！ （三）、感悟形象，知识拓展

周亚夫 ---- 治军严明，恪尽职守，刚正不阿 真将军 汉文帝 ---- 以天下为重，深明大义，知人善任 贤明君主 细柳 ----- 后来成为比喻军纪严明的典故。 棘门霸上 ---- 后成为比喻军纪松弛的典故 四、总结全文，谈收获

1.学完本课你有哪些收获？（谈思想，学写法）。 思想上： 写作上：

五、当堂检测

1、本文采用---------的手法，把-------描写和---------描写相结合，刻画了周亚夫-------、--------、-------- 的“真将军”形象。

2、找出文中正面描写周亚夫的句子：

--------------------------------------------------------------- 3、找出文中侧面描写周亚夫的句子：

------------------------------------------------------------ 六、总结课堂

我们的民族正是因为有了许许多多像周亚夫这样恪尽职守、刚正不阿的人，才得以有今天的繁荣发展，他们是中华民族的中流砥柱！

老师希望将来的你们也能成为其中的一个，努力学习，要从小培养自己的大局意识和责任感，让祖国因你们而更加繁荣富强！ 七、课堂小练笔

运用本课所学的刻画人物方法，描写一位自己敬佩的人物。 要突出人物形象和品质。

八、板书设计

周亚夫军细柳

文帝 （明君） 周亚夫（真将军）

霸上棘门 军纪松弛

劳军 对比衬托 细柳军 军纪严明

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