幼儿教育和小学教育的不同

区别

幼儿教育

小学教育

1、学习环境的改变

幼儿园为儿童选择和操作提高 了丰富的材料，环境的布置比 较活泼、生动。学习、生活设 施一般都相对集中，活动室、 盥洗室及餐厅等紧密相连，儿 童生活起来很方便。活动室还 有区角活动儿童可以自由选择 自己喜爱的活动方式，同伴之 间合作交流的机会较多，区角 主题可随教育活动内容的变化 而变化，玩具、教具的摆放也 是以儿童获得自主为原则。 幼儿教育阶段，教师的重要工 作职责之一就是对儿童首先要 做好保育工作，关注儿童的生 活和身体。因此，在组织教学 时，会根据儿童的科学用脑原 则采用动静交替的方式，每天 的教学活动以游戏的形式组织 一个小时左右，其余时间为游 戏为主。有 2~2.5 小时的午睡 时间，轻松舒适，管理上不强 制，没有出勤的要求，作息时 间比较灵活。

小学里，教室环境布置相对简 单和严肃、 桌椅摆放是固定的， 自由活动时间较少，还要受纪 律约束。没有玩具，与同伴讨 论或自己选择学习方式的机会 较少。

2、生活制度的不同(主要表现 为 活 动 内 容 和学 校 制 度的 不 同)

进入小学以后，生活节奏发生 了巨大的变化。小学教学主要 以课堂教学为主， 每节课 40 分 钟，上午 3~4 节，下午 1~2 节，课间自由活动和游戏时间 很短，生活节奏是快速而紧张 的，有较为严格的作息制度， 对儿童的纪律和行为规范的要 求带有一定的强制性，他们的 生活只能靠自理，教师只是引 导和提醒， 午睡时间保证不了。 生活制度的急剧变化，智力活 动时间的骤然增加，使儿童的 神经系统负担加重，许多儿童 感到疲倦，上课没有精神，以 至于对学习产生厌倦的心理。 小学阶段，每个班级虽然有一 个固定的班主任，但教师与学 生接触除了课堂以外，其他时 间接触的相对较少。当儿童踏 入小学，进入一个全新而又陌 生的班集体，师生关系要重新 建立，彼此还要重新适应，加 之儿童适应能力较差这给儿童 进入新的学习环境带来较大的 困难。 小学阶段的教育形式主要是通 过课堂教学，使儿童掌握系统 的科学文化知识，并在学习过

3、师生关系的变化

学前教育机构注重保教结合， 一日生活都有固定的教师与儿 童朝夕相处，教师对儿童的关 爱有加，使儿童自然而然地对 教师从心理上、生理上产生安 全感、依恋感、彼此间比较平 等亲热，加之幼儿年龄较小， 他 们 完 全 独 立 活动 的 机会 较 少。 在学前教育机构，丰富多彩的 游戏是儿童的主导活动，通过 动手操作等实践活动获得各种

4、学习方式的不同

感官体验和社会生活知识，没 有家

庭作业和考试，教师主要 是从儿童的兴趣和需要出发， 创设丰富的环境和各种条件， 使儿童在主动参与的各种活动 中获得多方面的发展。

程中获得身心各方面的健康发 展，根据国家规定的大纲要求 进行系统教学，对小学生有明 确的学习目的和教学任 4 务， 有严格的考试和一定的家庭作 业来验证学习效果和巩固学习 内容，其教学方式和组织形式 与幼儿园有很大差别。 儿童进入小学后，他们担负了 一定的社会责任，社会和成人 对儿童的要求较具体、严格， 经常要接受各种考试，课业压 力较大。小学阶段以学习书面 语言为主，注重知识的系统化 学习，课题教学以教学为主， 纪律约束较强，致使刚进入小 学阶段的儿童很难适应。

5、 成人对儿童的教育要求不同

在学前教育阶段，儿童的学习 是非义务的，大部分时间致力 于促进正常发育和身心健康发 展，培养求知欲、发展口头言 语，开发智力，丰富感性经验 和积累粗浅知识经验，学习认 识事物的简单方法和技能，培 养良好的生活、行为习惯以及 一下艺术和体育活动。学习不 强调系统性，没有压力，教学 活动从引导儿童与丰富的环境 材料相互作用中获得发展，教 学方法和组织方式具体形象， 灵活多样， 儿童主动参与活动。

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