小学英语课堂有效评价策略的探索

小学英语课堂有效评价策略的探索

一、 关于小学英语课堂评价的认识 评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。

小学英语课堂评价对学生而言具有重要意义，不仅可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。而这些都有助于学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，并为他们进一步学习英语打下良好的基础。

基于对小学英语课堂评价的认识，我们对小学英语课堂有效评价策略进行了积极的探索。

二、 小学英语课堂有效评价的策略

根据不同的标准，小学英语课堂评价有不同的分类。本文将根据不同的评价主体来阐述小学英语课堂有效评价的策略。

（一）小学英语课堂中，教师对学生进行有效评价的策略 1、激励性评价

激励性评价方式是评价方式中最常见、最直接、最有效的方式之一。

（1）口头激励性评价。激励性评价方法在英语课堂上常使用Very Good/ Good /Ok / Wonderful / You’re clever等激励性的语言，评价学生的学习活动，学生大多数能在这些语境中保持健康、快乐的心态进入下一环节的学习。

（2）书面描述激励性评价。在批改学生的英语作业和课堂练习中，常采用书面描述激励性评价方式，如：批改作业时，用Excellent / Very Good / Good / Adequate / Need Improvement 五个等级评定，对于E类的学生常加上 How nice! / How beautiful! 等赞扬的话语，对他们的成绩和态度给予高度的评价和肯定。对于V类的学生，写上I believe you can do it better. 等鼓励性语言。孩子看到这样的话语犹如看见了老师期盼的目光，下次的练习他（她）一定会做好。

（3）荣誉激励性评价。为了有效地控制学生的注意力，刺激他们的学习情感，常常用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、赠送小物品等多种形式。这种形成性评价对后进生尤为适宜。因为他们能在这种评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。

（4）任务激励性评价。教师交给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。这种评价强调，通过学生在情境中应用知识的活动、作品、笔记、设计等等第一手资料，来评价学生的学习过程及成果，借助第一手资料对学生做出的评价具有很高的可靠度。

例如，我们要进行“标志语”的教学，就可以设计“制作宣传牌”任务，让学生用英语Don’t spit. The sign says “No spitting.”...等向同学或其他人介绍牌子内容。 通过学生完成任务，对其学习进行有效评价。

（5）体态语激励性评价。如点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头来鼓励学生。 2、听说评价

这种评价是指让学生完成一定的口语任务，教师给予评价。主要有以下形式： （1）听 - 做：

听听做做：如stand up, point to , Polly says “close your eyes.” 听音模仿：听录音（或教师），根据录音说出正确的句子。 （2）对话：

日常用语:如What’s your name? How old are you?

看图说话：如Where is the ? How many can you see? What color is it? 等。 看图说话: 看图作简单描述或作出评论（适合高段）。

会话（1）:根据所给题目即兴会话，如talk about your family(适合高段)。 会话（2）:根据所给情景即兴编演对话，如borrowing things, making a telephone call等。

(3) 读：读单词 、读课文 、读音标 、 读音标组合 、 读课外段落（生词注音标） (4)唱：唱儿歌 、 唱歌谣

(5)演：课文对话的表演、自编对话的表演 、儿童剧、课本剧的表演 教师的相应评价案例： 口头评价 评出等级 评出分数

3、笔试评价

小学英语课堂上教师对学生进行的有效评价也可以通过笔试的形式进行，如：listen and match、listen and tick or cross、listen and color、listen and circle、listen and write ( letters)、listen and number、listen and draw、listen and connect the dots ( letters , numbers)、look and match

（二） 小学英语课堂中，学生对自己进行有效评价的策略

小学英语课堂学生对自己进行有效评价即学生自评，主要方式有：

1、心理评价。这种评价有利于保护学生的秘密，让学生自己反思并进行自我批评和自我激励。这种评价由于其隐性度高，不便教师获取信息的反馈，但有利于学生培养自我剖析的能力，进行阶段小结，以便制定以后的学习计划。因此，心理评价对学生培养心理健康有着很大的积极作用。教师在操作时，可以只提要求，不具体分析。

2、口头评价。这种评价有助于学生大胆、正确的认识自我。如：学生在学唱完一首英语歌曲后，教师鼓励学生进行自我评价，引导学生说“I think I ”或“We think we ”，让学生能够辩正地分析自己的成绩。

3、笔头评价。这种评价适宜于小学生在完成了一定的语言任务或评价手册作业后，在教师的引导下，对自己的成绩进行笔头评价。如：完成得很好，可以画一个红苹果给自己；完成得较好，可以画一个青苹果给自己，鼓励自己继续努力；完成得不好，可以画一个苦李子给自己，以示批评；但这时得笔头评价不能作为对学生单元知识的终结性评价。本着发展性的原则，在进行评价后可以再给得青苹果和苦李子的学生一次乃至几次机会进行补充和修正，以得到红苹果为最终评价。

4、档案袋评价

档案袋评定就是收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现为判定学生学习质量的依据的评价方法。在实践中，我们逐步确立了档案袋评价的操作过程：

第一步，学生建立档案袋：既可以要求学生按照统一的格式建立，也可以让学生自行设计，以突出学生个性。下面是一个三年级学生自己设计的档案袋封面：

Name :Jack Age : 9

Birthday :May 6th Class : Three Grade : Three

Family Members : Father , Mother and I

Favorite Food : Hamburger and Ice-cream Favorite Color : Red

Favorite Sport : Basketball Hobby : Playing the piano 第二步，教师建立档案袋

第三步，师生共同收集档案袋内容

档案袋的内容涉及到教师想要知道学生些什么，什么成果最能反映学生的表现和进步，什么资料最能反映学生在知识的掌握、技能的培养以及情感、道德、态度等方面的发展等等。档案袋可以作为一种信息来源，让教师和学生把握学习的实际情况，以便对下一步的学习作出调整。在对学生进行档案袋评价时，我们尽可能地收集能够反应学生英语学习进展的材料，如：

①各种收获卡 “朗读精彩卡”、“对话背诵大王卡”、“对话表演出色卡”、“助人为乐卡”、“进步卡”

②家庭作业反馈表

③各单元学习内容掌握情况

④课堂表现记录

⑤家长观察记录表

⑥自我评价表（在每项后面画√）

⑦小组成员互评表

⑧五年级说、读、做、表演能力评定表

档案袋评价过程是师生共同成长的过程，也是是师生“实践——反思——发展”的过

程。档案袋评价正是通过开展系列教学活动——评价——反思——进步、提高，使学生的英语学习形成良性循环。印证学生英语学习进步的材料主要来自于学生在各种学习活动的表现。因此，活动的开展对于档案袋评价的有效性有着很重要的影响。我们主要尝试开展了以下英语活动：英语朗读、英语表演、英语角、英语小报、争当小老师、每日一词、主题班会、档案袋交流展示会、假期活动展示、制作评价表、汇报会，并以学生在这些活动中的表现作为依据对学生的进行客观、合理的评价。

（三） 小学英语课堂中，学生对同伴进行有效评价的策略 课堂上学生对学生的评价是学生参与评价的主要内容。通过学生对学生的评价，有助于建立融洽、民主的学生交流渠道，有助于学生一起相互反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到共同学习。学生互评的方式主要有：

1、同桌互评。同桌互评通常使用在新知学习和巩固操练中。在大班教学环境中，短短的40分钟教学时间远远不能满足全班学生在学习上希望得到来自教师的全面评价。而正常地开展好同桌评价，能弥补大班教学教师评价频率的不足；同时，同桌学习小组是学生运用最多的小组学习形式，这也有利于培养学生健康的交际心态和整体意识。这种评价方式不再以个体为评价对象，要求随团队作业进行适当的评价。在评价结果上通常会产生分歧，这种分歧应该让它客观存在。

2、个体学生对全体学生的评价，如在进行朗读训练时，让个体学生对全班学生的作业

进行评价。

3、全体学生对个体学生的评价，如在个体学生回答问题和操作中表现相当突出时。 互评形式主要有：口头评价：Good! Very good! Excellent!等；竞争评价：谁得的☆多；谁先爬上“山”等；星级评价：谁（哪个组）等级最高等；

（四）小学英语课堂中，学生对教师进行有效评价的策略 小学英语课堂有效评价，也包括学生对教师的评价。评价内容主要有：教师的教学态度，教师的语音、语调，教师对语言知识重难点的讲解，教师的教学方法，教师的教学设计等。学生对教师的课堂评价可以是口头的，也可以是笔头无记名形式的；可以是学生个体，也可以是小组乃至全班的。总之，学生对教师的评价可以是多角度、多形式的。

三、 小学英语有效课堂评价注意事项 （一）教师的课堂评价应自然和简练 在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。

教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。

需要指出的是，滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调尊重和赏识学生，但并不意味着一味地表扬学生。

（二）教师对学生小组的评价应有针对性和实效性

首先，教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。

其次，教师应考虑评价的方式、规则。时机以及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节；否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。笔者以为，以下几个时间点是进行小组评价的最佳时机。 （l）上课伊始时

上课铃响后，小学生从喧闹的操场回到课堂，其情绪一般很难迅速平静下来。此时教师可以用期待的目光环顾教室，根据学生的课前准备情况（如桌上是否有课本，是否坐好，是否集中注意力准备上课等）给表现好的小组加分，并简要说出加分的理由。当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让各组都得分，而且可以适当给表现最好的组提高分值，但差距不要太大，否则在课堂起始阶段就会挫伤学生学习的积极性。小组评价也可以采取学生互相监督的方式，以促使每个学生养成良好的课堂学习习惯。 （2）活动转换时

小学英语课以活动为主，活动与活动之间的转换容易分散学生的注意力，此时运用小组评价则能起到立竿见影的作用。当教师向学生发出“开始”的指令后，就应开始根据各组的表现评分，反应最快、合作最好、作答准确的小组可以得到最高的分数。同时，教师可以适当调整一些分值。例如，某小组如果在竞赛活动中处于劣势，但在转换环节中反应迅速，教师就可以适当提高该小组的分值，以起到鼓励的作用。 （3）竞赛活动时

小组竞赛是教师常用的一种教学方式。教师在组织竞赛类活动时要把握好以下几点： ①制定合理的竞赛规则

合理的竞赛规则不仅是竞赛顺利进行的保障，而且可以避免很多不必要的争执或纠纷。竞赛规则应能使每个小组成员积极参与课堂学习活动，尽量避免因个别学生的表现而大幅度影响小组的整体成绩，配合最好的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨；否则，该组就会被减去一定的分值。

小组之间的竞争主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时，对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。

②尽量简化评价的方式

课堂评价应尽量采用简便易行的方法。例如，粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简洁明了。况且，学生并不在乎教师在黑板上画的标志是否好看；形式简化了，而意义并没有淡化。教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言，可以先让学生小组集体讨论，再汇报小组的讨论结果。这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。

③让学生参与课堂评价 学生是课堂学习的主体，自然也是课堂评价的主体。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据各校和各班的具体情况，每周或每月开展一次自评和互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改进自己的学习策略。以下是一份小学生英语课堂学习行为的自

让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有基础上得到最大限度的发展。

四、结语

教无定法，学无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式。中国教育评价制度的改革还刚刚起步，还有许多地方有待改善。但作为教师，我们至少可以在我们平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生，促进学生综合语言运用能力的发展，从而促进学生综合语言运用能力的发展。

授课

教师

评价项目

评价指标

课题

间 得分 时

教材处理与设计 教学目标明确切合符合课程标准和学生实际

（5分）

整体分析处理教学内容；准确把握重难点

教师基本素养

教态亲切、自然，有感染力

（5分）

教学实施过程 （10分）

学生的学习 活动（40分）

教学效果及

综合评价

（40分）

建议及反思

用英语组织教学；口语流畅，肢体语言应用得体

面向全体学生，因材施教，关注学生的学习情感与学习策略

以学生活动为中心，注重学法指导；课堂调控能力强，能及时恰当地评价学生

全体学生能积极参与课堂教学活动；小组合作与交流活动有目标、有效

果；学生学得轻松、愉快，思维积极而活跃；不同层次的学生均学有所获

教学重点突出，难点处理得当；学生完成了学习任

务，落实了语言知识技能的有效训练；教学气氛轻松和谐，学生积极主

动参与互动活动；学习情感得到培养，学习能力得到发展(当堂检查学

生掌握词句及语言运用情况) 课堂教学有创新或独到之处

总 分

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