关于人的性格对数学专业成绩的影响的问卷调查

关于人的性格对数学专业成绩的影响的问卷调查

亲爱的同学：

您好！感谢您在百忙之中抽空填写此问卷。 随着素质教育的普及，研究者们发现性格和数学学习成绩之间存在密切关系，本问卷就是为研究性格和数学学习成绩之间的关系而设，问答没有对错之分，结果仅供研究之用，您的认真作答将对本次研究十分重要，谢谢！

调查日期_________

性别_________ 年龄_________ 学校_________ 专业_________

以下问卷1~40题是对个人性格的调查，1代表完全不同意，2代表比较不同意，3代表不同意与同意相当，4代表比较同意，5代表完全同意；41~61题是对数学学习方面的调查。

1、我很少感到恐惧或焦虑。 1 2 3 4 5 2、我喜欢周围有很多朋友。 1 2 3 4 5 3、我常常有很多幻想。 1 2 3 4 5 4、我的物品经常保持整洁干净。 1 2 3 4 5 5、别人对待我的方式常使我感到愤怒。 1 2 3 4 5 6、我喜欢培养和发展新的爱好。 1 2 3 4 5

7、即使想那么做，我也很难欺骗住任何人。 1 2 3 4 5

8、如果事情遇到太大困难的话，我会放弃，开始做另一件新的事情。1 2 3 4 5 9、极大压力的情况下，有时我会感到好像就要垮了似的。 1 2 3 4 5 10、我一向喜欢单独做事和学习。 1 2 3 4 5 11、我对许多事物都很好奇，充满求知欲。 1 2 3 4 5 12、我认为让学生听容易引起争议的演讲只会混淆和误导他们的思想。

1 2 3 4 5

13、我会尽量认真地完成一切分派给我的任务。 1 2 3 4 5 14、我经常感到紧张而心神不定。 1 2 3 4 5 15、我喜欢置身于激烈的活动之中。 1 2 3 4 5 16、我对诗词基本上没有什么感觉。 1 2 3 4 5 17、我对研究数学没有什么兴趣。1 2 3 4 5

18、我觉得自己比大多数的人都优秀。 1 2 3 4 5 19、我努力做事以达到自己的目标。 1 2 3 4 5 20、有时我感到自己完全一文不值。 1 2 3 4 5 21、我喜欢大多数遇见的人。 1 2 3 4 5

22、我对思考宇宙规律或人类生存状况没有什么兴趣。1 2 3 4 5 23、有时候，我行动在先，思考在后。 1 2 3 4 5 24、我常常担心许多事情可能会出差错。 1 2 3 4 5 25、在生活和学习上，我是高效又能干的。 1 2 3 4 5 26、我并不是一个快活的乐观主义者。 1 2 3 4 5 27、我喜欢呆在熟悉的环境中。 1 2 3 4 5 28、一旦做出承诺，我通常会贯彻到底。 1 2 3 4 5

29、很多时候，当事情不顺利时，我会感到泄气，想要放弃。 1 2 3 4 30、我不像其他人那样活跃而反应敏捷。 1 2 3 4 5 31、我是一个十分积极活跃的人。 1 2 3 4 5

32、如果可能的话，我会尽最大的能力去帮助别人。 1 2 3 4 5 33、我经常感到无助，希望有人能帮忙解决我的问题。 1 2 3 4 5 34、我经常感到快乐高兴、兴致勃勃。 1 2 3 4 5 35、我觉得哲学性的辩论十分沉闷乏味。 1 2 3 4 5 36、我好像总不能把事情安排得井井有条。 1 2 3 4 5 37、我经常感到自己不如别人。 1 2 3 4 5

38、别人对于是非的观念可能与我不同，但对他们来说可能是正确合理的。

1 2 3 39、我时常和家人或同学发生争执。 1 2 3 4 5 40、对于每件事，我都力求做到最好。 1 2 3 4 5 41、在学数学中，你遇到的主要困难是什么？ A、计算能力 B、解决问题能力 C、几何题

42、在数学课堂上，你经常回答问题吗？ A、 经常

5 4 5

B、有时 C、从不爱发言

43、学习中遇到困难，你会怎么样？ A、主动请教老师 B、请教同学

C、自己查有关资料，参考书 D、不请教任何人，不会就不会 E、等待老师讲解

44、你希望自己在数学上取得什么样的成就？ A、得高分，受老师表扬 B、在升学考试中取得好成绩 C、在生活中能学以致用 D、无所谓

45、你参与课堂活动（小组讨论、展示、动手操作）的程度： A、非常积极 B、积极 C、不大积极 D、不积极

46、你在学完新课后能主动总结反思吗 A、能，始终坚持 B、偶尔能 C、从来不

47、讲新课前,你能自己进行预习,课后,能坚持认真复习吗 ？ A、能坚持 B、有时能 C、不能

48、在学习过程中，你经常与他人合作讨论吗？ A、经常 B、偶尔 C、从不

49、你对数学的喜欢程度是 A特别喜欢 B一般喜欢 C不喜欢

50、你认为数学课的课堂气氛 A热烈 B一般 C沉闷

51、你听数学老师讲课时觉得 A很明白 B有时不明白 C常听不明白

52、你认为数学老师的讲课速度 A正常 B太快 C太慢

53、你觉得数学老师的讲课声音 A富有激情 B比较平淡 C过小

54、你认为数学老师在黑板上写的字 A整齐清楚 B过于凌乱 C过小

55、你觉得数学老师讲课的重点把握得 A很好 B一般 C不好

56、你认为数学老师布置的课外作业数量 A适中

B过多 C过少

57、你觉得数学老师批改作业 A认真而及时 B一般 C不及时

58、你觉得数学老师在进行课外辅导时 A认真且有耐心 B一般 C不够耐心

59、您对数学老师在教学上有什么建议？

观点一：讨论时间给足，改题时间给足，多做题，不会再讲，多提问，纠正错误，小组活动多；

观点二：主动教不会的题，气氛活点，作业做重点题，少到办公室改题，育人为主，不以考试为目标等。

60、目前，你觉得在学习数学时需要老师哪些方面的帮助？ 难题讲解，辅助线，方法指导，解题思路，典型题研究等。 61、在课后，你是怎样学习数学的？ 做题 ，看书，复习预习同步， 思考问题等。

问卷分析：

在学生学习数学遇到主要困难的调查中有的学生选择解决问题能力，但整体会占少数，对实际应用知识的考查，在数学教学中因学生的阅读能力有限，常常读不懂题意。鉴于此，学生遇到实际应用题就绕道而行，即使再简单的也会放到最后解决，或没有足够时间干脆等老师讲解。一方面与学生的逻辑思维有关，一方面也与学生能否找准解决问题的切入口有关，这里的切入口指学生分析问题能力，从众多条件中筛选隐含条件的能力。这两项困难的解决寄希望于课题中小组合作的有效执行，增强学生的交流能力，增加互教互学的氛围烘托。

课堂上经常回答问题的与偶尔回答的学生比例与学生学习数学优劣相称，成绩优秀的一方面是愿意在同学面前表达观点。一方面是被愿意，教师提问的机会

较多，这足以引起深思：潜意识里还是为了教学进度喜欢课堂顺利进行下去，避免提问会回答错误的学生，仍没有将“课堂生成才是真正的教学资源”的意识扎根于心底。在今后的改革中要好好利用错误观点这一资源，让学生在纠错中得以真正的成长。

遇到困难主动请教同学的占会占多数，这给小组合作提供了情感依据，这种学习方式正合学生学习的意愿，学生还是愿意与自己水平相当的人互相切磋表达观点，这符合最近发展区理论。学生不希望被水平太高的人灌输知识，因往往老师的思维高于学生的思维有学生听不懂也装作听懂的尴尬。请教老师的占少数，一是说明学生羞怯心理，怕在老师面前丢丑，另一方面也说明老师的亲和力不够，学生对老师的信任度打折。这与跟学生交流机会少有关系，以后要多在这方面下功夫，即使不是班主任也要经常与学生交流思想，这也是课题研究获得第一手资料的有效途径。

希望在数学上受到老师表扬的仅占少数，更多的学生希望考试中取得好成绩，在生活中学以致用，说明初三学生的心理已趋向成熟，学习心理更加理性，知道是为自己所学而非为家长、教师所学。

学生的课后反思能坚持的只占极少一部分，自己预习坚持复习的稍多，这一现象说明学生仍没有形成自己的学习体系，不会科学的学习方法。究其原因一是作业量太大，二是教师平时上课很少给学生总结反思的时间，只知道在学习路上向前奔跑，不知停下来思考的学习是盲目的。那么在课题研究实施过程中要留有足够的时间让学生在课堂上学会总结反思，进而形成好的学习习惯。

问卷中学生更多的倾向于“难题讲解，辅助线，方法指导，解题思路，典型题研究”的求助，对今后数学课如何达到高效起具体指向作用。

从这次问卷中可以看出学生的学习能力除了与先前基础有关，很大一部分原因归于学生的性格因素：自制力不强、合作意识不强、展现自我的欲望不强、自主探索精神不强、交往能力不强，传统的授课制完全将学生的自主性消磨殆尽，没有主张、没有创新、思维僵化。实施差异教学，让学生因差异而美丽势在必行！

较多，这足以引起深思：潜意识里还是为了教学进度喜欢课堂顺利进行下去，避免提问会回答错误的学生，仍没有将“课堂生成才是真正的教学资源”的意识扎根于心底。在今后的改革中要好好利用错误观点这一资源，让学生在纠错中得以真正的成长。

遇到困难主动请教同学的占会占多数，这给小组合作提供了情感依据，这种学习方式正合学生学习的意愿，学生还是愿意与自己水平相当的人互相切磋表达观点，这符合最近发展区理论。学生不希望被水平太高的人灌输知识，因往往老师的思维高于学生的思维有学生听不懂也装作听懂的尴尬。请教老师的占少数，一是说明学生羞怯心理，怕在老师面前丢丑，另一方面也说明老师的亲和力不够，学生对老师的信任度打折。这与跟学生交流机会少有关系，以后要多在这方面下功夫，即使不是班主任也要经常与学生交流思想，这也是课题研究获得第一手资料的有效途径。

希望在数学上受到老师表扬的仅占少数，更多的学生希望考试中取得好成绩，在生活中学以致用，说明初三学生的心理已趋向成熟，学习心理更加理性，知道是为自己所学而非为家长、教师所学。

学生的课后反思能坚持的只占极少一部分，自己预习坚持复习的稍多，这一现象说明学生仍没有形成自己的学习体系，不会科学的学习方法。究其原因一是作业量太大，二是教师平时上课很少给学生总结反思的时间，只知道在学习路上向前奔跑，不知停下来思考的学习是盲目的。那么在课题研究实施过程中要留有足够的时间让学生在课堂上学会总结反思，进而形成好的学习习惯。

问卷中学生更多的倾向于“难题讲解，辅助线，方法指导，解题思路，典型题研究”的求助，对今后数学课如何达到高效起具体指向作用。

从这次问卷中可以看出学生的学习能力除了与先前基础有关，很大一部分原因归于学生的性格因素：自制力不强、合作意识不强、展现自我的欲望不强、自主探索精神不强、交往能力不强，传统的授课制完全将学生的自主性消磨殆尽，没有主张、没有创新、思维僵化。实施差异教学，让学生因差异而美丽势在必行！

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