培养低年级学生理解课文词句能力的几点做法

培养低年级学生理解课文词句能力的几点做法

华容县实验小学 李芬

词句教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在词句教学中要做到以下几点：

一、做到三个入手

1、要从训练学生的朗读开始。特别是低年级的学生。一年级的学生刚开始接触课文的时候，如果老师有时间能够带着学生一句句读课文，那学生在模仿中就会自然地养成一定的正确断句读通顺的习惯。他们在模仿老师的过程中，初步可以体会到一点点意思。在这个过程中对培养学生的语感有“润物无声”的作用。

2、要从学生的阅读收获入手。在讲授新课前，利用课前几分钟让孩子自己读课文，看看孩子是否能读懂，自己在备课时所设计的问题，看看孩子是否能答得上来，这样，学生已读懂的未读懂的，老师就做到了心中有数，在上课的时候就可形成二次备课，做到“有的放矢” 。

3、要从问题入手。一节课一个问题，可以统领全文学习。所以这个问题设计的如何，将直接影响到学生对课文的把握，也影响到课堂上学生学习的积极性。教师要问的问题学生一下就可从文中找到答案，这样的问题就问得没有意义。

二、做到三个结合

1、读看结合。儿童是用色彩、形象、声音来思维的。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有好处的。

2、读说结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在词句教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。比如说，我在教《乌鸦喝水》一课时，当同学们读完课文时，我说请看第二自然段的“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。”中的“办法”是什么意思，同学们说是“方法”，那么它的办法是什么？你知道吗？同学们说：是把小石子一个一个的放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。这时就引出“渐渐”一词是什么意思，有的同学说是“慢慢”的意思。那么谁能用“渐渐”说一句话？有的说：我渐渐的长高了。还有的说：我渐渐的长大了。??其余学生会被引导到这一问题中。我抓住第二自然段这句话,可以让学生明白乌鸦喝不着水想出的办法是什么，还能引出文中的一个重点词语“渐渐”一词，并能让学生从句子中明

白意思。这样既抓住了文中的重点句，又帮助学生理解了重点词语。又如教学《称象》时，我用多种形式让学生说，如看课件说、当解说员说、给爸爸妈妈说等方式让学生说曹冲称象的办法，实际上学生大都能运用自己理解的好词、好句进行表达。其实也是在积累好词佳句。

3、读演结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。如我在教学《要下雨了》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。课堂上，学生扮演小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁。创设了一个宽松、自由、开放的学习空间，结果学生的表演令老师非常满意，表演得淋漓尽致，维妙维肖。在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说，从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华。

三、做到三个借助

1、借助上下文会意。这是学生学习词句最基本的方法。儿童学习语言是一种无意识的印象记忆，他们把各种语言现象常常是以完整的语言模式接受下来。例如父母说的某一句话，反复说了几遍，他们就能在另外的场合把这句话给自己派上用场，复述出来。义务教材基于这一观点认为汉字的教

学不能脱离具体的语言环境，同样的道理，词句的教学也不能脱离具体可感的语言环境，应该在课文的阅读过程中进行。对于新接触到的词语，教师应指导学生在反复的来回的阅读过程中，通过联系上下文让学生理解词语的意义和用法。“书读百遍，其义自见。”大到一本书，小到一个词语，道理都是一样的。而且只有这样学生才能在大量的课文与课外读物的的阅读过程中获得大量的词句。大纲明确要求“要逐步培养学生结合上下文加深理解词义的能力”。要使学生养成这样一种习惯，每学一个词语都要读读课文出现词语的句子，并结合上下文去思考、体会它的意思。如：“一张画”、“姓张”、“张灯结彩”、“东张西望”这些词语就有不同的含义。

2、借助教学媒介释义。新教材的课文中有些语句比较抽象，学生年龄小很难理解，这时教师就要运用一些直观形象的手段进行演示，如做实验，或利用投影、多媒体课件等教学媒介，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象。

做实验就是最直观、最便捷、也最让学生感兴趣的方法。例如在教学《乌鸦喝水》时，“水渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师就可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”

就是“慢慢地”的意思。这样就可以使原本抽象的词语变为形象化了，加强了学生的理解。

此外，多媒体课件也深受学生欢迎。如在教学《称象》时，我利用动画课件形象地演示了曹冲称象的办法，原本复杂难懂的称象过程瞬间变得直观易懂了。又如在教学《小小竹排画中游》时，我利用很多优美的画面吸引学生的视线，尽量让语言文字所表达的内容动态化，引起学生情感的共鸣。

3、借助生活体验理解。低年级所学的词语很多与学生的生活有一定的联系，在教学中，可根据所学的词语调动他们的生活积累。引发积极的情感体验，将会收到较好的效果。例如：我在上一年级下册《两只鸟蛋》这篇课文时，当孩子们读到“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安”时，孩子们问我：“老师，‘焦急不安’是什么意思？我当时灵机一动，问道：“假如今天放学很久了，眼见天都快黑了，你家长仍没来接你，你心里会怎样？”我的话音刚落，同学们便七嘴八舌议论起来，有的说：急死我了，怎么还不来？有的说：天都黑了，我该怎么办啊？还有的说：我一定会急得哭起来的??此时，老师因势利导：“同学们，你们这些反应就是‘焦急不安’。”就这样，把词语带进孩子们的生活情境中，通过一定的生活情境体验，自然就明白了所学词语的意思。

总之，小学低年级词语教学要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词句教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词句的意思，恰当地运用词句。

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