小学英语阅读教学初探

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小学英语阅读教学初探

作者：张胤

来源：《校园英语·下旬》2016年第08期

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学习英语也是如此，英语文章读多了，不仅有利于开拓学生的视野，更有利于促进学生的英语学习。学习语言，阅读习惯的养成和阅读能力的培养非常关键。但如何培养阅读习惯，用什么方式培养英语阅读能力呢？从教学实践中我们体会到：应该像学习母语那样循序渐进习得英语阅读能力。因此教师正确指导学生在课堂内、外进行有效的阅读训练至关重要。 一、先语后文

1.第一步：读前预热。教师应在课堂上充当“引导者”的角色，可以通过运用实物、播放录音、多媒体课件等多种方式引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。每一节课的开头很重要，要在上课一开始就吸引学生的注意力，调动他们的兴趣，这样便容易开展紧接着的教学内容。有了前面语言的听说掌握作铺垫，学生理解语篇会更简单。“良好的开始是成功的一半”。教师应精心设计导入部分，创设情境、利用插图或通过对话来刺激学生的阅读欲望。也可用简明扼要的几句话迅速导入阅读，要把学生带入特定的意境，激发他们的好奇心和求知欲，学生听课的效率自然提高。此外，还可给出一些疑问，让学生预测之后的故事情节。造成一种悬念，既能激活学生的想象力，又能培养他们初步的创作意识。

2.第二步：读中理解。可以让学生带着问题阅读。首先设计一些T/F或简单的选择题，看学生能否初步抓住文章中心。另一层次的问题，教师运用文章语境，以更自然的方式来解释新语言点。合理有效的提问则是教师引导学生积极思考，培养学生认知能力，分析能力和创新能力的重要手段。教师必须重视课堂有效提问，设计好每个问题，并考虑如何发挥学生的学习主动性及思维创造性，努力增强学生的学习兴趣，使他们能积极地参与语言实践活动。当然，课堂精读过程中，教师应给予适度的指导，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必须的篇章知识，弄清语言各层次之间的关系以帮助他们正确预测，有效推理。

3.第三步：读后巩固。在学生能正确理解语篇之后，教师应该充分给予学生时间，让他们自由朗读、分角色朗读和全文朗读等。之后，教师应充当组织者，让学生当主角，通过多种形式让学生用英语来进行交际性对话或角色扮演。如分段复述大意，相互讲述故事，短剧表演和改编故事等都是学生巩固活用的好办法。教师可以密切地联系教材，有针对性的选择一些课文，让学生全身心的投入，调动各种感官，做到动手，动口，动脑。熟读，背诵，复述都是一些训练学生阅读的好方法。但如果只是把课文作为一篇语言材料来对待，把阅读过程看作语言文字或言语的学习过程，不仅很难收到预期的效果，还大大加深了学生的负担。以学生的主体活动为中心，让学生在课堂上经历语言实践的全过程，做课堂的主人。正如陶行知先生倡导的实践第一的观点，在教学设计中，我们遵循“以学生为中心，以兴趣为支点，以交际为目的”的

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