对我国高校通识教育改革的认识和思考

对我国高校通识教育改革的认识和思考 ——难以平衡的通识教育和专业教育

通识教育一词在十九世纪以前一般是中小学教育的总称。1828年，美国鲍登学院的帕卡德教授第一个将它与大学教育联系在一起。此后，关于同时教育的思想和实践不断的衍进，突出反映了美国高等教育，特备是本科教育的发展特征，并且对世界上许多国家的高等教育改革产生了特别重要的影响。

通识教育既是一种教育理念，也是一种人才培养模式，也常常指通识教育内容，其核心是强调通过统整的的知识培养健全的人格，使受教育者成为健全的人。通识教育的目标是培养“完整的人”，既具备远大眼光、通融见识、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。在通识教育模式下，学生需要综合全面的了解人类知识的总体状况，在拥有基本的共同知识和教育经验的基础上，理性的选择和形成自己的专业方向。学生通过融会贯通的学子方式，形成较宽厚、扎实的专业基础以及合理的知识和能力结构，同时认识和了解当代社会的重要课题，发展自己全面的人格素质和广阔的知识视野。通识教育模式培养出来的学生不仅应该学有专长，术有专攻，而且应该在智力、身心、品格等方面全面、协调的发展；逼近具有高尚的道德情操、独立思考以及善于探究和解决问题的能力，而且能够主动、有效地参与社会公共事务，形成具有社会责任感的公民。总之，真正的通识教育首先关注的一个“人”的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养。

随着现代高等教育的发展，关于对通识教育的认识也在不断的发展。同时教育的重要意义正在受到越来越多的关注。目前，我国很多大学正在积极进行以“通识教育”为指导的教育教学改革。在实践中，人们有各种各样的正读和误解，在改革推进的过程中，遇到许多的困难和阻碍。例如，人们对通识教育理念的认识缺乏深度；通识教育和专业教育难以平衡；同时教育的理想面临功利主义的挑战；通识教育选修课内容庞杂，结构比例会乱，质量不高，不受重视等等。

在通识教育改革中，如何定位通识教育和专业教育的关系，如何平衡通识教育和专业教育的地位，尤其是一个非常难的问题。纵观高等教育发展史，有关通识教育和专业教育的关系一直是一个争论不休的话题 。当前，人们比较一致的共识是大学教育应该通识教育和专业教育相结合。但是，以什么样的方式结合，结合到什么程度，都没有明确的结论。人们认识到把通识教育和专业教育相结合的重要性。例如，赵文华博士通过考察世界高等教育发展史，提出专业性是高等教育不变的特征；但同时也认为，在未来的知识经济时代，高等教育的专业性是以知识的广博性为基础的，是专业性与通识性的结合。改革我国现在狭窄的专业教育模式是当务之急，但不能背离高等教育的专业型特征（赵文华，论作为一种专业组织的高等教育系统，高等教育研究）。而李曼丽博士认为，社会分工是社会发展的必然结果，知识体系分化是人类认识世界必然采取的方式；大学生掌握一定的专业技能也是其立足现代社会的需要，因此，无论从社会还是个人的角度考察，专业教育都应该是高等教育承担的使命。但同时她又认为，大

学教育仅有专业教育是不够的，狭窄的专业教育容易使人片面发展，专业性活动也不是一人生活的全部；社会的发展也需要大学生宽厚坚实的基础和基本技能，具有较强的适应性。因此，大学本科教育，应该是通识教育和专业教育相结合的教育（李曼丽、面相21世纪高等教育本科教育观——通识教育与专业教育相结合、清华大学教育研究、2000、81--87页）。虽然人们认识到通识教育与专业教育相结合的必要性，但是也有许多人有着不同的看法。他们认为，改革后，专业课压减的太多，学生专业技能太薄弱，专业性不强。通识教育不一定非要靠课程学习，文化氛围也很重要，可以通过引导学生阅读经典著作，培养个方面的兴趣，从而加强通识教育。不难看出，虽然多数教师主张大学教育应该通识教育与专业教育相结合，但在具体的改革中，以什么样的方式结合，结合到什么程度，各自占怎样的比例，都会受到各种因素的影响，甚至产生观点冲突。为题的关键就在于，通识教育与专业教育如何平衡？有学者就认为，通识教育不仅仅是专业教育的基础，它还可以扩展和延伸专业教育；反过来，专精于某一专业，才有利于深刻理解知识之间的内在联系，专业教育也是通识教育的基础。因此，大学教育应该是同时教育理念主导下的专业教育内容通识教育内容相结合的教育。也就是说，大学的办学理念和指导思想应该着眼于培养健全的人的目标。将通识教育和专业教育相结合，但不应该简单的分段而治（前两年接受通识教育，后两年接受专业教育）或彼此对立，认为通识教育会冲击专业教育或者专业教育会削弱通识教育。

要实现通识教育和专业教育真正科学合理的结合，中国的高校通识教育改革还有很长的路要走，不仅要转变办学理念，改革课程体系，还将触及一系列的制度安排，其中的文化冲突、利益冲突必然会构成重重困难。

从古至今，改革之路都是充满阻碍的。通识教育最早在美国提出，从最初的不被重视，到后来1869年，哈弗校长查尔斯威廉艾略特逐步将本科生课程全部改为选修课，其继任者劳伦斯劳威尔上任，提出集中分配制，20世纪20年代，哥伦比亚大学开设必修一年级同时教育专题课程“当代文明”，20世纪30年代，芝加哥大学教授创设一套“名著课程”等等等等。在通识教育的思想、理念、课程设置、课程内容等方面，他们进行了不断的尝试，过程漫长而艰辛。我们可以通过回顾美国通识教育的发展历程，分析美国通识教育新近呈现的特点，学习经验，从中借鉴。在尊重我国国情的前提下，在比较中学习，不断推进我国高校通识教育改革。道路漫长而曲折，需要不断探索，但前途很光明！ 参考文献

陈向明等著 大学通识教育模式的探索----以北京大学元培计划为例 教育科学出版社

陈海芍著 通识教育困境与希望 北京理工大学出版社 黄俊杰 全球化时代的大学通识教育 北京大学出版社

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