2013年北京教师资格证考试《教育学》复习提纲
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2013年北京市中小学、中等职业学校教师资格认定考试复习提纲 ——《教育学》
2013年北京市中小学、中等职业学校教师资格认定考试复习提纲
《教育学》
绪论 教育与教育学
孟子是最早将“教”和“育”连在一起的人。 许慎是最早将“教”和“育”做出解释的人。 斯宾塞认为教育是为完满生活做准备。
杜威认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造或改组。
广义教育:是一切有目的的增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想和品德的社会活动。(包含:社会教育、家庭教育、学校教育) 狭义教育:就是指学校教育。(出现在奴隶社会早期) 是人类社会发展到一定阶段的产物。
学校教育特点:
1、一切有目的、有计划、有组织的培养人的活动 2、培养对象为青少年儿童
3、都是在受过专门训练的老师指导下进行的活动 学校教育的三要素:教育者、受教育者、教育内容
学校教育三要素之间的关系:
教育者和受教育者的关系是最重要的关系,在教的过程中,教育者是主体,受教育者是客体;在学的过程中,受教育者是主体。他们有共同的教育对象,即教育内容;他们有共同的教育目标,都是促进受教育者素质的全面发展。
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 教育现象包括:教育社会现象、教育认识现象。 教育学是广大教育科学体系中的一门基础学科。 教育的发展分为萌芽、创立、分化三大阶段。
教育的萌芽阶段:(奴隶社会、封建社会) 柏拉图——《理想国》 亚里士多德——《政治学》、《伦理学》 昆体良——《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)欧洲最早的一部教育著作。
孔子对中国教育发展的影响:
1、他晚年整理和保存了中国古代文化典籍
2、他开创了我国私人讲学的先河,积累了经验,形成了较为系统的教育思想 孔子认为人口、财富、教育是立国三要素。 孔子的教学原则:
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1、因材施教原则 2、启发诱导原则 3、学思结合原则 4、谦虚笃实原则
孟子认为教育的目的在于“明人伦”。 苏格拉底的“产婆术”(问答法)
亚里士多德的教育思想的理论原则是灵魂说。他提出了“自由教育”。
《学记》是我国古代教育文献最早、最完整的一部教育著作。 《学记》的教学原则:
1、教学相长原则 2、预时孙摩原则 3、课内外结合原则 4、长善救失原则 5、启发诱导原则
教育的创立阶段:(资本主义社会)
夸美纽斯——《大教学论》独立教育学形成的标志。第一次提出班级授课制,认为教育要适应自然。
洛克——《教育漫话》提出绅士教育和白板说。 卢梭——《爱弥尔》认为教育目的是培养自然人。
赫尔巴特——《普通教育学》科学教育学形成的标志。被西方史称“科学教育学之父”。认为教育学应以心理学为理论基础。提出教育性教学原则。 斯宾塞——《教育论》
杜威——《民主主义与教育》提出儿童中心说,是现代教育理论的代表人物。
教育的分化阶段:(资本主义社会)
杨贤江——《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为思想的教育著作。
克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》全世界第一部以马克思主义为思想的教育著作。 凯洛夫——《教育学》
马卡连柯提出集体主义教育和平行教育原则。
赞科夫——《教育与发展》提出发展性教育理论。 克鲁纳提出结构主义教学,倡导发现式学习。 克鲁姆提出掌握学习理论。
第一章 教育的产生和发展
错误的起源说:
1、生物起源说:代表人物利托尔洛、沛·西能(认为教育是一种生物现象) 2、心理起源说:代表人物孟禄(认为教育是一种无意识模仿) 正确的起源说:
教育起源于人类的生产劳动。
1、劳动为教育的产生提出了客观需要 2、劳动为教育的产生提供了现实条件
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教育的发展历史的三个尺度:生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一尺度。 按生产力发展水平,教育可分为:现代教育、古代教育。
按生产关系尺度划分,教育可分为:原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育。
按生产力与生产关系相统一尺度划分,把教育发展分为:原始社会形态、古代学校教育、现代学校教育。
古代学校教育:分为奴隶社会教育、封建社会教育。 奴隶社会教育出现了学校。教育内容是“六艺”
欧洲奴隶社会两大著名教育体系:斯巴达教育和雅典教育。 封建社会教育具有鲜明的等级性(六学二馆)。
欧洲封建社会两大著名教育体系:教会教育和骑士教育。(七艺)(七技) 古代学校教育的特征:
1、与生产劳动相脱离,非生产性 2、阶级性
3、道统性、象征性、专制性、刻板性
现代学校教育:
按社会性质划分:包括资本主义和社会主义的教育
按社会生产力发展水平划分:包括工业社会和知识社会的教育。 现代学校教育特征:
1、教育的生产性 2、教育的科学性 3、教育的世俗性 4、教育的国际性 5、教育的终身性 6、教育的革命性
当代中国教育:
历史定位:是具有中国特色的社会主义的现代教育。 1978年恢复高考制度。 “两基”:基本普及九年义务教育;基本扫除青壮年文盲 “双基”:基础知识;基本技能
2010年7月颁布《教育规划纲要》:未来10年中国教育事业发展的伟大蓝图。 战略目标:“两基本,一进入”
基本实现教育现代化,基本建成学习型社会,进入人力资源强国行列。
我国教育的发展任务: 1、积极发展学前教育
2、依法实施九年义务教育 3、普及高中阶段教育
4、将职业教育放在更突出的位置
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5、全面提高高等教育质量 6、发展继续教育
7、重视民族教育事业 8、关心和支持特殊教育
我国教育的改革任务:
主要任务是以培养人才为核心 1、改革人才培养制度 2、改革考试招生制度
3、建设中国特色现代学校教育 4、改革办学体制 5、改革管理体制 6、扩大教育开放
第二章 教育与社会的发展
社会对教育具有制约作用: 1、社会是教育发展的根据 2、社会是教育发展的基础 3、社会是教育发展的动因 4、社会是教育发展的尺度 5、社会是教育发展的归宿
经济对教育的制约作用:
1、经济发展制约着教育事业发展的物质基础
2、经济规模和速度制约着教育事业发展的规模和速度 3、经济结构和布局制约着教育事业发展的结构和布局
4、经济发展通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定 5、经济发展水平制约着校园课程设置与教育内容
政治对教育的制约作用:(政治制度对教育有决定作用) 1、政治制度决定着教育的社会性质 2、政治制度决定着教育事业的领导权 3、政治制度决定着教育管理体制
4、政治制度决定着社会成员的受教育权
5、政治制度决定着教育标准和有关教育内容
文化是人类在实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和。
教育在经济发展中的作用:促进经济发展 1、教育为经济发展提供了良好基础 2、教育再生产劳动力
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3、教育再生产科学知识
4、教育能促进现代经济发展
1995年提出了“科教兴国”战略。
教育在政治发展中的作用:起推动或阻碍作用 教育的文化功能:
1、传递-保存文化 2、传播-交流文化 3、选择-提升文化 4、更新-创造文化
教育现代化:
1、是一种历史变化过程
2、实质是创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育 3、是基于教育传统的现代化
4、是在技击吸收国外的优秀教育成果的过程中实现的
综合国力的竞争,科技是关键、教育是基础、人才是核心。
教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用。 教育的根本任务是培养人。
教育的本质属性是培养人的社会活动。 教育的功能:育人功能、社会功能。
第三章 教育与人的发展
人的身心发展包括:生理发展和心理发展 生理发展:机体的正常发育、体质的增强 心理发展:认知的发展、意向的发展
人的身心发展的特征:
1、顺序性——“循序渐进”、不能“拔苗助长” 2、阶段性——不能“一刀切”
3、不平衡性——关键时期施以相应的教育 4、互补性——“长善救失” 5、个体差异性——“因材施教”、“一把钥匙开一把锁”
人的身心发展的动力观:内发论、外铄论、多因素相互作用论
影响人身心发展的因素:遗传、环境、人的主观能动性 遗传素质是人的发展的生理前提 遗传素质在人的发展中的作用:
1、为人的发展提供了生理基础与可能性 2、制约着人的发展进程
3、影响人身心发展的差异性
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课程设计的具体内容为课程计划、学科课程标准和教材。
课程计划是由国家教育主管部门制定的指导性文件,也叫课程方案。 学科课程标准的结构: 1、前言
2、课程目标 3、课程内容 4、实施建议
课程发展的一般趋势: 1、选择化和个性化 2、平衡化 3、综合化
4、管理多极化
小学阶段以综合课程为主,初中阶段是分科与综合相结合的课程,高中阶段以分科课程为主。
综合实践活动课程的特点:
1、实践性 2、开放性 3、自主性 综合实践活动课程的内容(四大领域): 1、研究性学习
2、社区服务与社会实践 3、劳动技术教育 4、信息技术教育
第八章 教学
教学是贯彻教育方针、实施全面发展教育、实施教育目的的基本途径。 教学是学校的中心工作。
教学的中心任务是使学生掌握系统的基础知识,形成基本技能。
教学的任务:
1、使学生掌握系统的现代科学文化基础知识,形成基本技能 2、发展学生智力,培养学生的能力和创造力 3、发展学生体力,促进学生的健康
4、培养学生科学的世界观、高尚的品德、健康的审美情趣和良好的心理素质
教学过程的特点: 1、知识的间接性 2、教师的指导性 3、教学的发展性 4、教学的教育性
教学过程的基本阶段:
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1、激发学习动机 2、感知教材 3、理解教材 4、巩固知识 5、运用知识 理解教材是教学过程的中心环节。
教学过程的基本规律:
1、间接经验与直接经验相结合的规律
2、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 3、掌握知识和发展智力相统一的规律 4、教学的教育性规律
主要教学原则: 1、直观性原则:
★ 要正确选择直观教具和手段
★ 直观教具的演示要与语言讲解结合起来 ★ 要重视运用语言直观 2、启发性原则:
★ 教师讲授要“少而精”,留出学生思考空间 ★ 调动学生学习的主动性 ★ 设置问题情境
★ 培养学生良好的思维方式 3、巩固性原则
4、循序渐进原则:
★ 按照教材的系统性进行教学 ★ 抓住重点和难点进行教学 ★ 教学要符合学生认识规律 5、因材施教原则:
★ 了解学生的实际和个别差异
★ 运用多种方式教学,适应学生个别差异 6、理论联系实际原则
教学工作的基本环节是备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导和学业成绩检查与评定。 备课的三种计划是学年教学进度计划、单元计划、课时计划。 上课是整个教学工作的中心环节。 上好一堂课的要求:
1、目标明确 2、内容正确 3、方法灵活 4、学生主动 5、语言艺术 6、学生思维活跃
教学基本组织形式是班级授课制。
1862年,清政府在京师同文馆首次采用班级授课制。 教学方法类型:
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、发现法等。
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第九章 德育
德育是指教育者培养受教育者品德的活动。
德育的组成部分包括四个基本方面:政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。 德育的四要素:教育者、受教育者、德育内容和德育方法。
德育的任务:
1、培养学生初步树立坚定正确的政治方向 2、引导学生逐步树立科学世界观和人生观
3、逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯 4、培养学生具有一定的品德能力和品德心理
德育过程的基本规律:
1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程
2、德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程,是教育和自我教育统一的过程 3、德育过程是组织学生的活动和交往的过程 4、德育过程是长期的和反复的过程
德育主要原则: 1、方向性原则
★ 坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导,以科学的
思想体系武装学生
★ 适应改革开放和发展社会主义市场经济的需要 ★ 把理想和现实结合起来 2、知行统一原则
★ 加强思想道德的理论教育
★ 组织和引导学生参加各种社会实践活动 ★ 对学生的评价和要求要坚持知行统一原则 ★ 教育者要以身作则,严于律己,言行一致 3、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
★ 教育者要尊重学生,建立和谐融洽的师生关系
★ 教育者应根据教育目的和德育目标对学生严格要求 4、教育的一致性和连贯性原则
★ 充分发挥教师集体的作用
★ 争取家长和社会的配合,协调好与家庭、社会教育的关系 ★ 德育要有计划和系统
5、从学生实际出发因材施教的原则
★ 以发展的眼光,全面深入了解学生
★ 根据不同年龄阶段学生特点,选择不同的方法进行教育 ★ 注意学生的个别差异,因材施教
德育的途径:
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1、教学
2、社会实践活动 3、课外活动
4、团队活动与集会活动 5、班主任工作 6、志愿者活动
教学是对学生进行德育工作的最基本、最经常、最有效的途径。
中小学常用的德育方法:
1、说服教育 2、榜样示范 3、指导实践 4、陶冶教育说服教育是对学生进行德育的基本方法。
陶冶教育的方式有人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
第十章 班主任与班级管理
班级是学校进行教育和教学活动的基本单位。 最早使用“班级”一词的是埃拉斯莫斯。
夸美纽斯在《大教学论》里论述了班级组织。
班集体形成的条件: 1、确定班级发展目标
2、建立班集体的核心队伍 3、建立班集体的规则和秩序 4、组织多种多样的活动 5、培养集体舆论和班风
共同生活准则是班级得以顺利开展活动的前提和保障。 确定班级发展目标是形成班集体的前提条件。
班主任是全面负责一个班学生的学生工作的教师。 班主任的素质要求(作用): 1、实施素质教育的重要力量
2、学校教育教学计划的主要执行者 3、班级发展的核心和灵魂 4、学生健康成长的导师
班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。 班主任的主要任务是对学生进行德育教育。 班主任的工作内容: 1、了解和研究学生 2、组织和培养班集体 3、开展教育活动 4、进行个别教育
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、品德评价 52013年北京市中小学、中等职业学校教师资格认定考试复习提纲 ——《教育学》
全面了解和研究学生,是有效进行班主任工作的前提和基础。
了解和研究学生的方法:观察法、问卷法、谈话法、调查访问法、书面材料分析法等。 观察法是了解学生的基本方法。
转化后进生的要求:
1、要正确对待后进生,关心热爱后进生 2、要弄清情况,分析原因 3、努力培养他们的学习兴趣 4、要抓反复、反复抓 班级管理的基本原则: 1、平行性原则
2、民主与自主的原则
3、规范与创新相结合的原则 4、目标原则
平行性原则是把集体教育与个别教育结合起来。
第十一章 中小学教育科研
中小学教育科研的对象是问题。
中小学教育研究是关于中小学教育工作的研究,简称教研。
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