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巧用“过程写作法” 提高初中学生英语写作能力

[?P键词] 过程写作法 英语 写作能力

“过程写作法”认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。教师可以在过程写作法的指导下，循序渐进地训练学生的英语写作能力，实现学生写作能力的逐步提高。

加强写作教学的策略研究是中学英语新课改的要求之一。教育部2011年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。”多年来，我们一直使用成品教学法作为写作教学的模式，其弊端已然彰显。在现代写作教学课堂中，逐步引入过程法进行教学已成趋势。基于此，本课题旨在突破农村初中英语写作教学的老套模式，结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的英语过程写作法的教学模式，使学生能在教师的指导下，激发写作的兴趣，树立自信心，养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，发展合作精神，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。

“过程训练写作法”在实施中具有较大优越性。它摒弃了传统写作训练中的死板、僵化的操作模式，注重培养学生的发散、迁移能力，使学生乐于接受，轻松快乐地进入写作过程。传统的写作课通常遵循的是老师讲――学生练――老师改的程序，课堂

上通常看到学生埋头写字的安静场面，学生常常觉得写作是一件很困难的事，英语写作也没太多的意义。“过程写作法”运用写前准备、初稿、反馈、修改、整合、创造几个过程，使学生在写作过程中掌握写作技巧，提高写作能力。以交际理论为基础，注重交际和交际能力的配制以及评议的交互过程。它以新的目光看待语言学习者的外部关系，而不是研究学生所谓形成习惯的学习风格。“过程写作法”将学生视为写作主体，强调让学生体验写作的全过程，多采用课堂交互活动使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造主题意义，帮助学生更有兴趣、更有信心地去写作。 写作的关键是：写什么和如何写两个问题。本课题设计的初中英语写作教学模式的操作分三个阶段：写前准备――切磋反馈――拓展创造。学生根据写作要求，或者写作图文材料，各个阶段相互联系，相互照应，教师和学生、学生与学生的互动、协调活动贯彻始终。结合本校实情，本人自课题开展几年尝试中，经过反复摸索――反馈――实践后，把自己的一些心得体会整理如下：

一、写前准备

德国教育家普斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒，鼓励”，“写前准备”正如教学流程中的“导入”。认知理论认为：所有“新知”都必须常溶于学生的“旧知”的“图式”之中，方能接受。由此可见，创设情境，激发欲望是准备阶段的关键，教师应重视激发学生英语写作的欲望，使

学生对英语写作产生浓厚的兴趣。在“准备”阶段，教师的教学方法要多种多样，可利用英语国家的文化背景来导入学生感兴趣的材料，也可帮助理解课文延伸，拓宽思路，激发想象力和创造力。如：

1.再现生活，创设活动情境

“生活是一面镜子”，来自生活的素材更能激起学生的写作欲望。对初中学生来说，英语写作往往被认为是件枯燥乏味的事情，如果没有一点素材内容的积累，写作可谓是空中楼阁，因此将生活中的轶闻趣事在课堂上以表演的形式呈现给学生，让学生身临其境，进入角色，寓教于乐，这时，教师再要求学生写作，学生更乐于接受。学习语言是为了交际，学以致用，如果把学生写出来的作品，作为素材在班级有效使用，更能促使学生主动动口、动手。

例如：新课程七年级英语Unit4 Where’s my schoolbag？中，要求学生掌握“谈论物品在哪里？”，将物品的放置位置显示出来，有直观的场景，学生体验更深，对于一个刚学完三个单元初学英语的农村学生（小学英语基础几乎等于零）来说，更具体化，更容易化，以克服学生对写作的恐惧感。所以我在写作教学过程中设计了一个写前准备场景，要学生将我准备好的物品放在他们想放的教室某一位置，然后请同学整理句子，如：The books are on Hongling’s desk. The cup is in the drawer.等等。全体同学一起参与，在说的过程中很多同学开始动笔把同

学说的句子写下来了，效果很好。 【学生作业范例】

This is our classroom.It is big.It is very clean and tidy（学生自己查词典并应用的单词）.Our books are on the desk.The schoolbags are in the drawers.There is a flower on the teacher’s desk We have a basketball. It is behind the door.The picture is on the wall.I like our classroom very much.

由此可见，通过老师引导、指导，学生收集了大家共同讨论的信息作为写作的素材，写作就比较顺利。同时这个过程既能使学生达到写作的要求，又能受到一次学会整理物品的思想教育，以提高学生的自身素质，两全其美。 2.背景故事引入，原点发散

英国诗人雪莱说过：“想象力是创造力”。爱因斯坦也认为：“想象力比知识更重要”。想象是促使人们进行各种创造性实践活动的必要条件，全部的创造思维都离不开想象，培养想象力不仅对发展创造力有价值，而且对思维的发展也很有意义，背景故事引入，原点发散的教学方法容易激发学生的想象力。 例如：教材中常以故事等形式来提供信息，要求学生再续（have a report）所学的故事内容，这就是很好的原点发散材料，我在平时的教学过程中就诸多使用。

首先，要求学生对Old Henry的故事认真阅读：（以下内容

摘自go for it 教材七）.

首先，要求学生对Old Henry的故事认真阅读：（以下内容摘自go for it 教材七

首先，要求学生对Old Henry的故事认真阅读： Do you think everyone enjoys their weekends？ Old Henry does not.Last month，he went for a walk with Wang Wang ，his cute dog.It was a nice day and Old Henry was happy.He sat down and watched Wang Wang play with a friendly black cat.

Then it was time to go home. Old Henry looked for his dog. But Wang Wang wasn’t there …

Now Old Henry is very sad. He has no dog and no family.He doesn’t want to do anything.

教师要指导学生根据Old Henry故事进行写作，充分挖掘学生的想象力，相信学生会有很多发散性思维。 【学生作业范例】

Last weekend， I went to visit Old Henry.I found he was sad.Because he couldn’t find his dog. He didn’t want to do anything. On Sunday morning， I helped him clean his house.I played chess with him. And then I played the guitar for him.On Sunday evening I cooked dinner for him and watched a movie with him.We enjoyed our weekend very much.

3.图文展示，创设情境

认知心理学认为，人先前获得的各种知识或经验只有处于激活状态才能被利用。著名认知心理学家皮亚杰说：“只有当所教育的东西可以引起儿童积极从事再造和再创的活动，才会有效地被儿童化。”我们创设或模拟各种真实的情景，目的在于提高?W生的兴趣，激活长时间记忆中的知识和经验。根据初中生的学习心理和年龄特征，学习过程对实物、图片等十分感兴趣，因为实物或图片直观性强，学生容易接受，既可以激活写作课的死板气氛，又可营造写作的最佳环境，面向全体，激发写作兴趣。 例如：八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake ？，本单元的重点语言目标是Describe a process and follow instructions ，要求学生能看图并对话。我同样设计了写作作业，根据图片写出“制作玉米爆米花”的制作过程英语作文。为了让学生更具有英语写作的欲望，营造氛围，先前我把几幅图片放大，利用多媒体在屏幕上显示图片，在这个过程中，我先提出一个要求，要求学生在整个过程中要用英语进行交流，最后把整个制作过程写下来，我发现在这节课上，学生参与的热情之高涨，兴趣之浓厚，效果可想而知了，制作过程的每一步，学生观察得认真仔细，运用英语的能力快速提高，写作便不成问题了。

【学生作业范例】

Today， my teacher taught us to make popcorn. I learned

how to make it well. Let me tell you how to make popcorn. Do it like this：

First， put the corn into the popcorn machine. Next turn on the popcorn machine. After a while， Please turn it off. Then put the popcorn in a bowl. Finally ，put some salt in it .I think it must be very delicious .

Can you remember how to make popcorn by youself？ 这是一位中上水平学生的写作作业，整体上写作非常完整，时态应用自如，事件说明清楚，不错。 二、切磋反馈

本环节既承接于上一环节的“写前准备”，又体现师生之间、生生之间的切磋迁移过程，其间包含着师生的切磋融合，互动交流并成文阶段，是学生写作能力真正得以实践――指导――提升的阶段。英语写作能力的提高不能“一蹴而就”，要力戒“速胜论”，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学。学习英语写作，可以在同学间相互帮助、交流、切磋相结合进行构思后，先个人完成写作，再进行不断反馈，直到满意为止。流程中隐藏着以下过程：主动探究――切磋探讨――迁移探求。本人在教学实践中，遵循循序渐进的原则，要求学生在相互交流切磋的过程中，形成良好的写作习惯。 1.范例――迁移――写作

仿写（Imitated Writing）通常包括段落仿写和课文仿写两

种，教师有意选出适合仿写的课文指导学生仿写短文，这样可以使学生熟悉各种不同的文体，使学生的写作能力得到更进一步的开拓和发展。在指导学生仿写时，要向学生介绍不同文体的写作格式和方法，同时注意培养学生不同文体迁移的能力，举一反三，使学生掌握不同文体的写作方法，以及活用并迁移的方法。方法常常是通过理清文章段落结构，让学生在写作时做到作文结构清晰，层次分明；通过研究并使用重点句型，使学生能使用规范的语言，减少语言错误。在写作时根据学生的实际情况进行取舍，适当降低难度。事实证明，这种方法对提高我的学生们的写作水平非常有帮助。 如：新课程教材中很多写作例文是以留空的方式出现，要求学生根据提供的信息将例文补全。通常信息缺失的语句多数是重点句式。学生将信息补全后，教师可以变换语境，继续利用这些重点句式组织学生仿写。学生比较喜欢这种写作，尤其是写作困难大的学生。

我在要求学生为学校杂志写一个介绍自己经历的文章，我设置了8个问题，要求学生根据提供的材料内容回答问题并为写作操练提供关键句。

第一步，引出部分重点句。提出下列问题：

1.What does Jenny do？ （A flight attendant.） 2.How long has she had the job？ （Two years.） 3.Why did she want the job？ （She wanted to travel all over the world.）

4. How long did she study English？ （Five years.） 5.What kind of job does David want？ （A tour guide.） 6.Has he ever been to an English-speaking country？ （No，he hasn’t.）

7.How long has he been studying at the school？ （A year.）

8.What other job is he thinking of doing？ （An English teacher.）

在回答问题的过程中复习并引出部分重点句型，使学生在写作时减少语言错误，规范语言结构，以减小写作的难度。 第二步，板书要写作的内容重点提示， 运用思维导图给学生更清晰的思路。 Write an article about yourself for the school magazine. Write about：

第三步，请学生总结如何为学校杂志写作描述自己的经历，复习重点句型及词组。

第四步，根据自己具体内容写作。

这种仿写虽然有些机械，但降低了写作难度而且能够使成绩处于下游的学生体会到成功的乐趣，帮助他们树立学习英语的信心。对于优等生，例文只起到参考作用，给他们提供规范的语言表达，他们可以自由发挥，写出内容丰富的作文，培养了学生的迁移能力。我认为，这种仿写不会阻碍优生写出好作文，也不会限制教的教学。

2.改写――探讨――写作

“改写”（Adapting）可以锻炼学生的写作能力，对学生来说，进行改写，重要的是要同材料紧密结合，通过改写，把有关文章的体裁知识转化为写作能力，改写的内容、方法可多种多样，如：改写人物、时间、地点；改写不同的文体。通过改写，可以使学生掌握基本语法和基本词汇的用法，避免语言错误，为写作打好基础。

在Go for it 教材编写中，有较多的类似采访、对话等形式的内容，可以将对话的形式改写成为短文的形式。 例如：Go for it 教材八年级上册Unit 5 Section A中的2a、2b部分，教材编排要求学生听Lin Hui和Sally的对话录音，除了做听力之外 我要求学生使用其中的信息，写下Sally的一段话.学生听完材料后，老师要引导学生捕捉重点信息。 【学生作业范例】

Sally don’t like sitcoms.she really likes educational shows.. she thinks even game shows are better than sitcoms. As for soap operas，she thinks she can’t expect to learn much from them. but she loves watching them .

改写既可以提高学生学习课文的积极性，又可以培养学生独立地、创造性运用语言的书面表达能力。 3.阅读――讨论――写作

把阅读、讨论、写作有机地贯通起来，也可以说是把读、听、

说、写结合起来，中国历来就有“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。Alexander 也曾说过：Nothing should be written before it is read .写作应辅以大量的阅读，写作中出现的错误通过阅读会自我纠正，阅读与写作存在着相互作用、相互促进的关系。课文是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的母本和源泉，而学生口语中的句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。听说与写作有极为密切的关系，听和读是信息输入，说和写是信息的输出，读、听、说、写的写作过程不但能帮助学生学以致用，提高写作兴趣和写作水平，而且能通过这种综合训练的形式来充分锻炼和巩固学生各方面的语言能力，在这个过程中要注重培养学生用各种方法提高自己的写作能力。

例如：要从阅读材料中选取，并背诵佳句，积少成多，集腋成裘，并能做到脱口而出。如书信格式中，开头句和结尾句，有时就可背诵，除此之外，还要掌握英语的基本句型，尤其是动词句型，因为几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。要引导学生使用正确的句子，首先要学会句子五种基本结构，因为五种基本句型是英语句子的基本框架。即： 1）主语+连系动词+表语 2）主语+不及物动词 3）主语+及物动词+宾语 4）主语+及物动词+宾语+宾补

5）主语+及物动词+间接宾语+直接宾语

从中我们可以看出每一种句型都必须有主语、谓语，并根据五种句型引出它们的否定，疑问句及其各种时态或语态的句子。 在研究过程中发现，学生写作并不是提笔成章，在写作前他们往往花费了大量的时间构思、收集材料，在老师的指导下，学生写出的文篇内容更充实，思路更开阔，语言更流畅，长期训练，写作能力自然提高。 三、拓展创造

教学应通过多种途径，从多方面培养学生的创造能力，避免思维过程单向定势和思维方法刻板僵化，英语教师也应本着高度的责任感，有意识地采取多种方法鼓励学生实践创造，为自己学习外语营造写作环境，在此过程中，提高英语的写作能力和英语写作水平。本人在平时的教学过程中，创造性运用各种技巧，让学生得到写作训练。

1.设计开放性的主题作业

开放性的主题作业就是让学生自选主题，广泛阅读材料，查阅词典并组织材料，写各种文体的作文。如以“money”为话题，要求学生进行开放性写作，这种话题贴近生活，容易激发学生的写作欲望，班上有很多同学写出了自己不同的观点，收到良好的效果。如：下面是我的学生中的优秀作业摘录：

（1） Money is powerful. If I have lots of money， I can buy a beautiful house. I can live comfortably. Money

can bring me many things . But I think money doesn’t mean everything. Friendship， health and love may be more important than money.

（2） Many people go to work for money. Because they want to have a happy life .My mother often tell me to study hard . She hope I can go to college. Then I can find a good job so that I can make more money.

通?^在英语写作课中实施开放性写作训练的尝试，培养和提高了学生学习兴趣，激发了学生的写作热情，拓宽了学生学习知识、发展能力的范围和途径，使其学以致用。 2.开设“英语角”宣传窗

写作是学习外语的一个目的，同时也是学习外语的一种方法。学是为了用，英语写作单纯靠课堂四十五分钟是难以收到圆满效果的，必须课内课外结合，为此，我们可精心设计开展丰富多彩的英语课外活动，使写作应用到日常生活中，如利用各班教室后面的黑板报设立英语角、办英语广播和英语小报等（每两周一期），学生负责收集稿件，由固定老师担任编审，进行把关和指导等。通过这些活动，改善英语写作的环境，营造浓厚的英语写作氛围，锻炼学生运用英语的能力，促进写作能力的提高。 如：我们可利用网络收集有关学生感兴趣的话题，或社会广泛讨论的话题等。在我们班的“英语角”宣传窗中，时常看到学生收集的阅读材料，如：学校生活、著名人士介绍、环境保护知

识、关于中学生使用手机、H1N1流感的预防、有关地震等等话题。在班级中建立写作兴趣小组，由学生自己收集素材，编写作文，在“英语角”宣传窗中登出来，许多同学写作热情高涨，查资料、查字典不亦乐乎。 3.尝试“英语日记”写作

孔子曰：“少成若性也，习惯成自然”。培根更对此有更精辟的论述：“习惯是一种巨大的力量，它可以主宰人生。”所以培养学生良好的记日记的习惯，有助于培养书面表达能力，为自己终生学习奠定基础。

在平时的写作教学过程中，用写英语日记的办法，对提高学生的写作能力起到了很大的作用。根据学生口头表达能力及书面表达能力的差异特点，进行分层次训练学生用英语写日记来提高写作技能。实践证明，通过写日记的方法，所带学生的英语写作能力普遍有了很大的进步，而且也促进了英语成绩的全面提高。日记写作不仅提高了学生的书面表达能力，而且培养了学生学习英语、运用英语的兴趣，促进了听、说、读、写能力的全面发展。 由此可见，只有教师做个有心人，注重创新意识的培养，学生才能把课堂学到的知识应用到生活实践中去，才能真正体现出学语言的最终目的。

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