浅谈农村小学语文课内外阅读一体化

浅谈农村小学语文课内外阅读一体化

王丽

[摘要]《语文课程标准》中提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大

阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着信息化社会的发展的客观需要，作为学生语文素养的一个重要方面——阅读能力，越来越受到师生和家长的重视。而课内外阅读的有机衔接和整合——课内外阅读一体化，更是提高学生阅读能力的关键。本文就农村小学语文课内外阅读一体化做了初步的探讨，提出了粗浅的看法。旨在使学生的阅读能力和语文素养得到全面、和谐、充分的发展。

[关键词] 课内外阅读 一体化

一、新课标关于语文阅读教学的解构

随着语文课程改革的逐步推进，语文阅读教学的实践经历了新理念的洗礼。在尝试了各种新的语文教学手段与教学方式之后，我们渐渐发现，仅仅依靠现行教材，过于局限，因此积极开展课内外阅读活动已成为小学语文教育工作者的共识。《语文课程标准》中也有多处对阅读要求的详细描述：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”小学“课外阅读总量不少于100万字”。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

二、农村小学语文课内外阅读教学的现状

然而，如何有效的开展课内外活动却成为困扰众多小学语文教师尤其是农村小学语文教师的头痛问题。

整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。的确，现行的语文教育仿佛有被曲解化的倾向，许多教师对课内阅读知识十分重视。在农村小学语文的实际教学中，由于种种条件的限制，这种倾向更加突出。教师对课文的把握与教学，都从生字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面对学生们进行课本上阅读知识的“传授”。这固然没错，毕竟我们的教育要以科学、合理、有效地完成教学任务为前提。然而结果常常是——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，而等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时学生们仍旧是大面积的失分，令人不胜烦恼。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这在当前的农村小学学生的语文阅读学习中的“语文通病”。

三、什么是课内外阅读一体化

其实，《语文课程标准》就提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些论述，告诉我们语文学

习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。

对于课内阅读与课外阅读的关系，叶圣陶曾说过：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等等。这才可以使阅读能力越来越强。并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。” 在课内教学中，与课外阅读的紧密结合。 课内阅读和课外阅读具有密切的协调性，相关性和可拓展性。 为适应现代信息社会发展的客观需要，农村小学语文阅读教育着眼当前的同时，必须面向未来。因此，努力推进农村小学生阅读教学工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的衔接及整合，使课内阅读和课外阅读具有密切的协调性，相关性和可拓展性——及课内外阅读一体化。

而如何采取行之有效的措施实现课内外阅读的衔接与整合，是实现小学语文课内外阅读一体化的关键。

四、怎样进行课内外阅读一体化

语文课内外阅读一体化教学的过程，应该立足于课内、放眼于课外。课内打基础，课外求发展，寻求课内外阅读的有机统一的联系。同时，在小学语文阅读教学的具体实践中，应注意把握以下几个方面的节点与方法。

（一）搞好课内阅读教学与创新

语文课堂教学是学生阅读能力提高的主平台，新《语文课程标准》与《语文教学大纲》相比，对教师提出了更高的阅读教学能力要求。通过教师创造性的语文阅读教学，和学生广泛性的阅读学习，不仅能有效地丰富学生语文知识，提高语文能力，改善农村小学语文课内阅读教与学单一枯燥的现状。同时，还能促进学生语文素养的提高。

1、提倡拓展式\主题阅读\教学

以单元主题为中心，进行拓展式\主题阅读\教学。以每一单元为一个系统，以作者的写作意图与教材的编辑意图为核心组织教学。单元主题好比一条线，课文好比线上的珍珠，以\线\串\珠\，及用大语文观统领领教学的各个环节的同时，将课外阅读纳入课内来指导。在相同的时间内，学生的阅读量大大增加。这种教法叫做\单元主题阅读教学\。（如我教学四年级下册第四单元，同样14课时，我是这样组织教学活动的:以\痛恨战争，呼唤和平\为主题，让学生默读《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》两篇课文，再让学生轻声朗读《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》两篇课文。读后，以\哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你产生'痛恨战争、渴望和平'的感情\为线索，分享讨论4个课时，之后，让学生自读与之配套的自读课文和配套练习里的4篇文章，还是以\痛恨战争，渴望和平\为主题，叉进行了4课时的分享讨论。在这8课时里，学生从这篇文章讨论到那篇文章，从课内讨论到课外，从口语表达到书面表达，进行着多种方式的互动交流。接着，我用4课时，和学生一起背诵了岳飞的《满江红》等3首诗歌。剩下2课时，学生做作业，我检测教学效果，发现教学效果异样的好。）

（二）以课内为基点，拓展课外阅读 1、从教材出发，进行阅读拓展

在具体的阅读教学中，根据教材的特点，以课文为原点，以典型的课外文章为落脚点，积极引导学生进行圆圈式课外拓展阅读。（例如：学习《卖火柴的小女孩》就可向学生推荐《安徒生童话》；学习《记金华的双龙洞》，向学生推荐初中课文《记金华双龙洞》；学了课文《海底世界》，可推荐《海洋》一书；学了《小壁虎借尾巴》，推荐《尾巴的功能》等等。）

2、以活动带阅读

开展多种多样与课外阅读相关的活动，能让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发小学生读书学习的热情，进一步促进农村小学语文课内外阅读一体化的推进与深化。

（三）重视活动与评价，促进阅读

“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，

反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。

苏霍姆林斯基也主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。

根据农村小学生的心理和年龄的特点，给学生搭建展示阅读成果的平台，采用讲、展、赛的形式，经常性地开展一些活动，使他们能保持持久的阅读兴趣和阅读期待。

（1） “讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、心得交流会；

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