全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖课堂教学实录

《“精彩极了”和“糟糕透了”》

【教材分析】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版课标实验教科书五年级上册第六单元的第二篇精读课文。文章脉络清晰，文短情长。前半部分对童年往事的叙述生动形象，人物的语言、动作、神态、心理活动的描摹栩栩如生。后半部分写成长过程中对父母两种不同评价的感悟，抒情议论深刻隽永，内涵丰富。文章内容贴近学生的生活实际和情感世界，容易激起学生情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的品悟，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，理清文章的脉络，体会人物的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法——细节描写。对文中的语言描写，引导学生借助于不同形式的读予以突破。 【教学目标】

1、能正确书写“糟糕”二字。

2、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。 3、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。 【教学方法】 以读促悟，读悟结合 【课前准备】 （发课文纸）

师：课文读过了吗？几遍？几个自然段？标上了吗？既然所有的活都做完了，咱们就上课吧，上课！ 【教学流程】 一、师生问好

二、开门见山，导入新课。

师：这节课，我们一起学习美国作家巴德·舒尔伯格写的一篇文章——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。来，看我写课题。 1、板书课题，指导写字。

师：（边板书课题边讲解）写字，不但要端正，整洁，而且要有一定的书写速度。“糟糕”的“糟”笔划比较多，我们应该注意右边的“曹”上宽下窄，中间对齐；

“糕”是这一节课我们要求会写的字，右边“羊羔”的“羔”写得稍短一点，这个字就会很漂亮了。请同学们拿起笔来，把练习纸上的课题补充完整。 （学生练写，老师相机指导学生的书写及其姿势） 点评1：姿势这么美，我说的你们都记住了；

点评2：把“糟糕”两个字写得如此精彩，你们真了不起。 2、读课题。

师：这个题目当中还藏着很多的秘密，自己再小声读一读。 三、初读课文，整体感知。 （1）、默读课文，整体感知。

导：我们常说：题目是文章的眼睛，也是我们读书的向导，请同学们跟着这个向导快速默读课文，想一想，文章主要写的是什么？开始。 1、指导默读。

师：少年先锋学校的学生就是会读书，一说默读，一点儿声音都没有，嘴唇都不动，并且不用手指指着读。 2、检查默读情况。

师：读完了吗？这篇课文主要写什么呢？看着题目谁能用简洁的话说一说？ （生自由发言）

（2）、划分意义段，理清课文脉络。

师：这两种评价都是出于——（生：爱），非常了不起！简单的读书就已经知道了文章的主要内容，作者就是这样先给我们讲了一个故事，（板书：故事）然后呢？写从这个故事中得到的启示，或者说感悟。（板书：感悟）层次非常的清楚。下面，请同学们快速浏览课文，想一想：文章的哪些自然段写的是童年的故事，哪些自然段又写的作者长大以后的感悟？用“∥”把文章分成两部分。（板书：∥）

师：快速浏览的时候，你可以一目十行，找到以后就可以举手告诉我。 （生答：1——14自然段；15——17自然段） 四、抓重点句，品悟情感。

1、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。

师：就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。）

（生读句，师评价：真的很好，站起来以后稳稳当当的，读得字正腔圆，很棒！生齐读句）

2、抓细节，体会语言描写。

师：我们再来看黑板上的题目，“精彩极了”谁的评价？（生：母亲）“糟糕透了”呢？（生：父亲）这两种极端的断言，两种不同的声音有一个共同的出发点，那就是——爱。在我们学习的这一单元当中，还有两篇文章（出示课件）：他坚定地站起身，向那片废墟走去。——选自《地震中的父与子》；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......——选自《慈母情深》《地震中的父与子》和《慈母情深》，通过人物的动作、神态，以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。同学们想一想，今天我们学习的《“精彩极了”和“糟糕透了”》作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？ （生答：语言描写）

师：对，就是语言描写。（板书：语言） 3、浏览课文，选用不同的线画出人物语言。

师：我们来看文章的这个题目是不是也向我们透露了这个命题？（手指板书）有人物说的话，语言描写。下面呢？请同学们静下心来（出示课件）：默读描写人物语言的段落，边读边画出描写人物语言的句子。听清要求，怎么画，我给你两种符号，一种符号“——”，第二种符号“﹏”，你在画的时候要想一想，你会用哪种线来画母亲说的话？又会用哪种线来画父亲说的话？开始。 （师提示：只画父母说的话。） （师指导：徒手画，可以不用直尺。） 4、交流自己选用的线，并说明理由。 引：谁来说说自己的选择（的线）？

（生甲：我用波浪线画母亲说的话，因为母亲像波浪一样慈祥、温和；用横线画父亲说的话，因为父亲像直线一样严厉；）

（生乙：母亲看过诗后的心情像大海一样波澜起伏，父亲的心情则是像直线一样平静；）

（生丙：很多人都能理解母亲宽容的爱，所以我选择了直线，但很少有人能理解父亲严厉的爱，所以我选择用波浪线表示）

师评：你读出了自己的感觉，读出了自己的哈姆雷特。

小结：同学们很会读书，也很爱思考，看来我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的母亲啊？（生：慈祥）还有一个什么样的父亲？（生：严厉）

5、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。

师：同学们，书读到这儿，我们只是读懂了这些内容，还远远不够。我们来看俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话（出示课件）：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，（同学们有没有这种感觉？我们在读这篇课文的时候，是不是觉得巴迪和他的父母就在我们身边？你看见了他们吗？你听到了他们说话的声音吗？怎么办呢？）你得靠自己的想象去补足这一点。明白吗？靠什么？（生：想象）我们就用这种方法读一读母亲说的这句话，看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？自己读一读，只读母亲说的话。 师：谁想试一试？ （生读，师作评价。）

师：母亲这句热情洋溢的赞扬，对巴迪来说真的非常温暖，谁还想读？ （合作读：师读提示语，生读母亲说的话）

师：可就是这首让巴迪激动不已的诗，父亲看后却引起了一场激烈的争吵。请同学们自己读一读6—13自然段，读后自己想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时侯的声音？ （生练读）

师：都读完了？有没有看到他们读书的样子？声音呢？分角色朗读大家喜欢不喜欢？

（分配人物角色，旁白）

指导：分角色的时候，我们三个要密切配合，找准自己的角色，读得非常连贯。开始。

（生分角色朗读）

师评：听了你们三个的朗读，真的让我看到父母在一起争吵的情景，母亲为了护住巴迪在那里生气地嚷着，父亲呢，没有一丝一毫的退让，为此，我们再来看看

他们争吵的内容，不读提示语，同桌之间能不能读出父亲的不退让和母亲的生气？能不能？同桌之间练一练吧。 （同桌互练）

师：听了同学们绘声绘色的朗读，我也特别心动，我也想读其中的一个角色，行不行？（指名）你给我分个角色吧？6—13自然段，你觉得我适合读谁？或者你想让我读谁？你也来配个角色吧？ （师生合作、分角色读对话）

小结：和你们在一起读书的感觉真的很妙。同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母争吵时的情景，可是，对于一个只有七八岁的巴迪，对于一个年幼的巴迪，他真的不理解父母为什么争吵，他委屈极了。 6、感悟语言描写的表达方式.

过渡：来，我们再来看刚才父母的这些对话，作者在给我们写这些对话的时候，写这个对话场面的时候，也是匠心独运，同学们看一看这些内容，（指向课件）你能发现其中的妙处吗？

（生甲：父亲的话和母亲的话颜色不同。）

（生乙：作者在写人物的对话时加上了人物的神态、动作；）

讲解：那叫“提示语”。明白了吗？那些提示语提示了人物说话时候的动作、神态、态度、语气等这样的细节。同学们再看看这些提示语的位置，有发现吗？ （生答：在对话的后面或中间）

师：你很会观察，观察得也很仔细。作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的放在中间，有的放在了后面，有放在前面的吗？ （生：没有）你还有其它的发现吗？

（生：语句很短，但概括性强，内容也很丰富）

师：他们吵的这些话，人物说的这些话，作者在安排段落的时候，有发现吗？ （生：对话各成一段） 师：这样做有什么好处？

（生：一看就知道是谁说的，非常清晰）

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