窦桂梅教学实录总结——祖父的园子.docx

一、初《祖父的园子》，感知园子的世界

：童年予我生命与自由的同，也我体味到了周遭世界的温暖，于是一切的美好便融人了我的生命，成了我生命的起点，同也是我最后的栖居地。女作家的《呼河》(件出示封面)就了的感受。

生： (件出示的)：“童年的，忘却不了，以忘却。”

：今天，就我一起走童年的，走的——

生：《祖父的园子》(板 )。

：作家用文字再了她中的那个园子的世界，画家侯国良了《祖父的园子》，就用画面再了他理解的园子的世界(件出示画 )。那么在文上，我又用怎

的方式，来再《祖父的园子》呢(板“再世界”)

生： (互相低 )理解文。

生：疏通理解文，然后有感情地朗。

：，我就用朗来再园子的世界。(板：“朗，再世界”)

：朗的第一步是“文通字”，意思就是要做到字音正确、停准确。作高年

同学，我相信你一定事先朗了。文一共二十个自然段，在中，自己

的不充分的，或者特喜的段落，朗声地一。

(生自由朗。)

：那咱在就来一下。先看第一自然段，注意点不同的停。

(生第一自然段。)

：，字音正确。朗第一句，特注意哪个点符号

生：号之的停。

： (刷号 )是啊，注意的停，出句子停的奏。

生：我家有个大花园，花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱，都有。(朗体会号

停的奏。 )

：朗文后面的几个自然段的人物。(件出示文段)

：是祖的。朗候注意什么

生：一个是；一个是祖父。朗注意人物年的不同。(生分角色朗略。

)：一段是全文最的一部分。不注意点的停，要注意内容的停。

生： (朗 )花开了，就像睡醒了似的。了??

：你在花儿束了停了一下，是因——

生：因句束了，里是句号。

：因——花儿写完了，下一句写了。

：你的朗，我知道了朗的气要根据朗的内容确定停和。就是，

几句写的都是一种景物，朗，也要注意在一起。再!

(生再。 )

：写黄瓜有两句，名同学是着的，那是因——

生：老才，写相同的内容，要注意在一起。

：哦，真的做到了，根据内容的不同，停的候停，的候。就，

吧 !

(生。 )

：啊，园子里有——

生：花儿、儿、虫子。

生：有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶啊。

生：有蜻蜓啊，蚱啊。

生：有祖父，和呢，都在个园子里。

：是啊，花园里有花儿、儿、虫儿，有蔬菜、庄稼、木、人啊，等等。瞧，初

步朗，就在我眼前再了园子的世界。(回扣板。 )

二、朗“ 都有” ，感受“花园”的世界

：那么，园子里的世界是怎再在我眼前的呢我又怎用朗，再园子描的世界

(一 )感受昆虫的世界，都有

生： (朗 )我家有一个大花园，花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱，都有。??：着着，一

段中的一句最能概括本段的内容，朗我听。

生：“我家有一个大花园，花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱，都有”。

：开篇就告我，个大花园里有些可的小昆虫——

生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱。

： (刷几个)想象，小小的可能着手指一个一个数来着。

生： (着手指，一副可的子 )我家有一个大花园，花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱，都有。

： (刷“ 都有” ，并板 )句里的是“ 都有”。也就是，不些种，一定有

生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱些小昆虫之外，会有蟋蟀，蚯蚓。

生：螳螂。

生：可能会有小。

生：洋子。(北特色言，生在上的色虫子。)

生：有甲虫。

：原来我家的大花园里的小昆虫呀，真是要什么种——

生：就有什么种。

：真是——

生：————都有。

：“ 都有” 的是小昆虫的种。那就把你的感受送去，我好好体会“种”的“ 都有”吧。

生： (朗，重点体会“ 都有” )我家有一个大花园，花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱，————都有。

(注意：：除了种的“ 都有” ，有什么也“ 都有” 朗段我听。

第一句，学生朗到哪个方面，就到哪个方面一步朗。)

(生朗。 )

： (把表示色的刷 )想想白，黄，金，，如何在你的声音中感受色的不同

生： (朗 )蝴蝶有“白蝴蝶、黄蝴蝶??” (得色彩浅一些，黄比白稍微重一点儿。)生：“好看的是大蝴蝶，身着金粉。(比前面，“金粉”最突出。)

：是啊。那白，一定是浅浅的；那，一定重的??

生：“蜻蜓是金的，蚱是的。”(突出“金”和“ ”)

(生起来再次朗。)

：真是，的，的，明晃晃的，新漂亮 !那真叫要什么色——生：就有什么色。

：“ 都有”里，除了种、色，有什么朗我听。

生：园子里有声音以及它行的子。(朗 )蜜蜂地着，身毛，落

到一花上，胖乎乎，，就像一个小毛球，停在上面一不了。

： (件刷“胖乎乎，”；老低声音，嘴巴向前，，用口型暗示)瞧，蜜蜂可是胖乎乎，的。

生： (气口腔，有点夸，粗声粗气地)“胖乎乎、” 。

：再看胖乎乎、的小蜜蜂，地着(刷“ 地”)——

生： (朗，重在“ ”)蜜蜂地着，身毛，落到一花上，胖乎乎，

，就像一个小毛球，停在上面一不了。

：“ ”可是象声的就要像——

生：蜜蜂的声音! 出种化 !(刷“停在上面一不了”)

(生朗。“ ” 得快，“一不” 地慢。)

：好一只可的小蜜蜂啊! 我从声音中就能看出蜜蜂的子来。段没有具体写蝴

蝶行的子，可了我想象的空，可要从你的朗中我看出来!(件示“蝴

蝶”两个字舞的子。)

生：“蝴——蝶——”。 (声音波浪状，像蝴蝶舞。)

：蜻蜓呢 (件示平的子。)

生：舞的蜻蜓翅膀可要平一点的，得才更。

生：“蜻蜓——” (“蜓”字拖，表示蜻蜓得很平)

：蚱呢 (件示“跳”的子。)

生：“ ——蚱——”。 (两字拖得太 )

：个有点像秋后的蚱，身子有点沉。(大笑。 )

生：——蚱一!(“蚱” 得略重)

：个蚱跳得很快，就是落地有点重了。

生：蚱 !( 干脆，生把“蚱” 得很短促。)

：原来些小昆虫行的子都不同，不愧是“ 都有” 。其，不子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶行的声音一

生：不一。

：不些小昆虫，有我才提到的那些小昆虫，真是要什么子——

生：就有什么子。

：要什么声音——

生：就有什么声音。

：是开的那句——

生： (朗 )“我家有一个大花园，花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱，都有。”：朗第一段，我感受

到些小昆虫的色啊，子啊，种啊，声音啊，都

有。啊，因朗，感受到祖父的园子就是昆虫的世界!多么自豪 !来快快夸夸我家座大花

园!

(生有感情地朗。)

(二 )感受园子里的“ ” ，及其他“ 都有”

：祖父的园子可是一个大花园!是些小生灵都有有呢——

生： (朗第三自然段 )据花园，从前是一个果园。??太阳一出来，的叶子就光了，它得

和沙上的蚌壳一。

生： (朗十六自然段)“太阳在园子里是特大的，天空是特高的??

：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上的，地上跑的，在地上的，

藏在地下的，朗着，朗着，祖父的花园就再在我眼前(回扣板 )。

：是那句，我家的大花园——

生：祖父的园子是一座大花园，里都有!

：怪，里“忘却不了，以忘却??”；怪著名作家茅盾先生了《呼

河》称道，是一幅多彩的景画 !你瞧，我不就是用朗再了祖父的园子里所描花园的世

界 !(板：花园 )

三、朗五件事，感受童年的

(一 )整体感知五件事

：那园子里的景就像一幅画深深印刻在的海里了。园子里，忘不了的，以忘却的有什么四到十六自然段，提取关信息，朗我听。

(生整体略批注后，开始朗言。)

生： (朗 )??祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。??：啊，你的

朗告我有栽花、拔草、种小白菜，有呢生： (朗 )祖父地，我也地。

??

：你的朗告我，有地件事。

：你的朗，告我，以忘却的，忘却不了的是几件事情，都写在文字里了，我把写的

几句提取出来，朗一番——

生：祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父种菜，我就种菜；

祖父地，我也地；

祖父地，我也来。

(二 )气朗五件事

：做五件事之前，有句，我一起一番：

：祖——父戴一大草帽。(用厚的声音“祖父”)

生：我——就戴一小草帽。(生用清脆的声音“我”)

：祖父戴——一大草帽。(重音“戴”)

生：我就戴一(生重音“戴”)小草帽。

：祖父戴一大(重音“大”)

生：我就戴一小(生低声音“小”)

：哈哈，太好玩了。互相五件事：

生1：祖父——栽花。 (“祖父” )草帽。草帽。下面同学

生2：我——就栽花。 (生“我” )

生1：祖父拔——草。 (重音“拔” )。

生2：我就拔——草 (生重音“拔” )。

：想怎么朗就怎么朗 ! ( 生特极，欲。 )

生1：祖父戴一大——草帽。 (“草帽” )

生2：我戴一小——草帽。 (也“草帽” )

生1：祖父——栽花。 (“祖父” )

生2：我——就栽花。 (“我” )

生1：祖父拔——草 (“拔草” )

生2：我就拔——草 (“拔草” )

生1：祖——父———种——菜——（慢条斯理)

生2：我——就——种——菜——（一板一眼)

生1：祖父地。 (气特快 )

生2：我也地。 (气也特快 )

：呵呵，就朗着，朗着，你感受到了一个怎的

(三 )重点朗“ 地” 件事

：哈哈，就么皮，就么可，不信我走其中“ 地” 件事，再来朗一番。

生： (朗 )祖父我的那地留着一片狗尾草，就我：“ 是什么”我：“谷

子。”祖父大笑起来，笑了，把草拔下来，我：“ 你每天吃的就是个”我：“ 是的。”??

：系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起来，而且是“笑了”才的(刷描写两次“笑”的)。再次分角色朗，体会祖父的气，同学旁白。

生：祖父我的那地留着一片狗尾草，就我：“ 是什么”

生：我：“谷子。”

生：祖父大笑起来，笑了，把草拔下来，我：“你每天吃的就是个”

(生朗把笑声含在了言中，很精彩。)

生：我：“是的。”

：在朗中，我听出是一位多么慈祥的祖父。回答的气是怎的呢文可

)：没有写，而是用白描的手法，就了我想象的空，任一或一一(件出示

祖父我的那地留着一片狗尾草，就我：“ 是什么”

我 ( )：“谷子。”

祖父大笑起来，笑了，把草拔下来，我：“你每天吃的就是个”

我 ( )：“是的。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，地抛祖父，( )：“ 不是一的”

生：我 (真地 )：“你每天吃的就是个”

生：我 (一本正地 )：“是的。”

生：我看祖父在笑，就(地 )：“你不信，我到屋里拿来你看。”

生：我看祖父在笑，就(撒地 )：“ 不是一的”

生：我听出来了，是个真的。

：呵呵，那就我恢复原文，在朗中感受，是一个一本正回答的!

(生分角色行朗，体会回答祖父的候的“一本正”。)

：才不是是一个撒的嘛，是才的“祖父”和“ ”

，我再次

分角色朗，感受一番。

(生分角色朗，感受的“撒”。)

：瞧，祖父解得多么真，看来，祖父不的是永的慈祥，含的。

呢，想怎么回答就怎么回答。呢，并不看，不虎虎承下来就是了。一抬

——

生： (朗 )一抬，看一个黄瓜大了，我跑去摘下来，吃黄瓜去了。??

(四 )朗“ 菜” 件事

：多么皮，多么开心，多么快 ! 小小的在祖父面前想怎么做就怎么做! 不信，

再朗菜件事。

生：玩了，我又跑到祖父那里乱一。祖父菜，我也来，但不是往菜上，

而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一，大喊着：“下雨 !下雨 !”

：大喊着是怎么喊用你的朗，告我吧。

生：“下雨—— ! 下雨—— ! ” (用了很大的力气。)

：里“下雨”重复了两回，有可能(手提示，朗出化。)

生：“下雨 ! 下雨 ! ”(气很急切。 )生：“下——雨————!下——雨————!”(气很慢，陶醉的子。)

生：“下雨啰—— ! 下雨啰—— ! ” (语气前低后高。表示欢快。)

生：“下雨——啰 ! 下雨——啰 ! ” (语气前高后低，表示强调。)

生：“下雨啰—— ! 下雨啰 !” (语气前慢后快，表示心情变化。)

生：“下雨啰 !下雨啰—— !” (语气前快后慢，表示心情变化。)

师：好一个快乐的萧红，在这祖父的园子里，想怎么喊，就怎么喊；想怎么做，就怎么

做。来吧，顽皮的萧红，把水扬起来，喊起来吧——

生： (站起来，扬水)下雨啰 !下雨啰 !

师：萧红喊出的究竟是什么

生：是快乐 !

生：自由自在。

师：听，这声音，连大树啊、对面的土墙啊都听到了。

生： (朗读课文 )凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出

声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

师：原来，拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

可以想象，萧红喊一声“下雨啰! ”对面的土墙也跟着回答——

生：“下雨啰 !”

师：萧红若喊“我好自由! ”

生：对面的土墙也喊“我好自由!”

师：萧红若喊：“我好快乐 !”

生：对面的土墙也喊：“我好快乐 ! ”

师：萧红喊：“我永远是自由的!”

生：对面的土墙也喊：“我永远是自由的!”

师：萧红喊：“我永远是快乐的!”

生：对面的土墙也喊：“我永远是快乐的!”

师：此刻，这究竟是谁的园子

生：不仅是祖父的园子，更是萧红的园子。

师：那么，为什么萧红要强调是“祖父”的园子

生：因为是祖父给她这样的花园，是祖父给他的快乐啊。

生：祖父对她那么宠爱，她永远都要记得祖父，所以，她要在题目上强调是“祖父的园

子”。

生：一句话，没有祖父的园子，就没有她的快乐!

师：童年的被呵护、被宠爱，会让一个人的身心永远温暖幸福，注入无忧无虑、自由自

因朗在的性情。哪怕未来遭受痛苦，因为有了这爱，会成为凄凉人生中最亮丽的生命底色。

读，在我们眼前再现的园子无尽的自由与快乐的世界，难怪萧红说，难以忘却，不能忘记；

也难怪茅盾先生又说，这是一篇叙事诗!(板书“乐园”)

(五 )朗读园子里感受到的快乐

师：原来，凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的；原来，这花园是我的乐园。正是，

“一切景语皆情语” 。正因为这自由的世界，带给萧红内心如此欢乐。于是眼前的一切都是

自由的，快乐的 ! 花开了 (引读下文 )——

生：就像睡醒了似的。

师：鸟飞了——

生：就像在天上逛似的。

师：虫子叫了——

生：就像在说话似的。

师：一切都活了，要做什么——

生：就做什么。

师：要怎么样，就怎么样。都是自由的!

师：倭瓜——

生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

师：黄瓜——

生：愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个

瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

师：玉米呢——

生：愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

师：现在呀，你们就是那满地的倭瓜、黄瓜、玉米 !倭瓜呢，用朗读告诉我们你的自由快乐 !你是

生：我是“倭瓜” ：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。(笑，掌声。 )

生：我是“黄瓜” ：愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

师：原来，这里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么

样。园子里的你们，自由地朗读，朗读你们的自由吧!

(全体学生“自由”地朗读园子里的“自由”。)

四、朗读全文，感受生命的家园

师： (引齐读 )“天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘

过，好像要压到祖父的草帽上。”

师：终于，我玩累了——

生： (朗读 )就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在

脸上就睡了。

师： (渐渐慢 )嘘，不要打扰她，她正在做着园子里的梦呢。童年成了真中的梦，梦中的

真。童年的画卷合上了，文中那个小小的萧红，走出了故乡，走进了广阔的世界。园子里美

好的世界，印刻在她生命的记忆里。

师：生活的颠沛与流离，因为有童年的“花园”得以弥补——

生： (轻轻地，陶醉似地朗读 )这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白

蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂

蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

师：得不到家人、爱人的不解与爱，但童年园子里祖父给我的无尽的欢乐，成了我得以疗

伤的寄托——

生：祖父戴一顶“大草帽”，我戴一顶“小草帽” 。

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父种菜，我就种菜；

祖父铲地，我也铲地；

祖父浇地，我也过来浇。

师：除了这些，还有呼兰河畔园子里给予的那份自由，她永远忘却不了，成了她生命的

态度——

(生朗读。 )

师：以上是她跌宕起伏的人生当中，经历了种种不幸，以致 32 岁去世前，面对病痛、生活、情感的多重折磨，写下的话。她在原文中的结尾继续写到——

生： (深情朗 )那园里的蝴蝶、蚱、蜻蜓，也是年年仍旧，也??

小黄瓜，大倭瓜，也是年年地种着，

也??

只因他充我幼年的忘却不了，以忘却，就在里了。

：从园子出，又回到园子，完成了一生的回。可，祖父的园子，最成了她怎的园子

生：一生永忘不了的园子。

生：成了她潦倒候可以安慰心灵的园子。

生：成了她刻可以找寄托的园子。

：怪茅盾，呼河的故事，祖父的园子，是一串凄婉的歌。于一个已然失去一切的人，不

他失去的是什么，在某个特定的刻，言就成了可以寄托的一个家园。

一句，花园，园，成了她永的精神家园。(板：家园 )

：其，每一个人都有属于自己的园子。你有的园子

生：我没有。我好羡慕啊！她每天可以任意在园子里玩，尽情地游。我呢，要天天写作。

生：我也好羡慕她。可以摘黄瓜，捉蚱，要怎就怎，要做什么就做什么。我在城市里，

没有的趣。

生：多么令人神往的园子啊。若是我能天天无无多好!

：那么，你，园子道属于

生：也不属于她了，感她了我一个我充快的园子。

：是啊，两，我不用画，而是用朗，再了一个我看得的，以及心里感受到的世界，或

丰富了你的园子，或没有。因两，也予了一个可以寄托快自由的精神的园子。

：如果跟着回百年前的园子，是一段返回家园的旅途，那么《呼河》

就可以当作一个体的程来待。那就快去朗《呼河》吧，你会看到那里更多的世界，会更多属于自己心灵的园子，到那你一定会——以忘却，忘却不了。朗的

确是——

生：再世界的一种方式。(板“再世界的一种方式”。)

：我相信，有朗，朗，用朗再世界，也是一种生受用的方式。

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