教育学考试论述简答题及答案

学校教育也是狭的教育,是指教育者根据一定社会的要求,依据受教育者身心展规律,有目的 有计划 有组织地受教育者所进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力把受教育者培养成一定社会所需要的人的活动教育学教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向或指针.是对教育政策的总概括.教育规律是教育内部诸因素之间,教育与其他事物之间的本质联系,以及教育发展变化的必然趋势教育学实际上就是教育践经验的汇编此观点错误教育学源于教育实践经验,有高于教育实践经验,它是运用理性的思考对实践经验进行分标研究,找出成功经验和失败教训背后的客观规律,总结上升成科学理论的,教育实践经验是学习研究发展教育学的基础之一

教育从一产生起就是具有阶段性此观点错误教育是伴随人类社会的产生而产生的,查是原始社会的教育不具有阶段性,而是一种全民教育,自从进入阶段社会后,教育才是有了阶段性教育学与教育方针政策的关系教育学不等于教育方针政策区别教育学是一种科学研究活动和科学理论,是客观的,是对客观规律的揭示,而教育方针政策是主观制定的,是一定阶段 集团为了教育上的利益而制定的,二者可能一致联系教育方针政策的制定要考虑一定阶段、集团的利益和价值取向，也要考虑教育学所阐述的教育科学理论,这样,方针政策的贯彻落实才能比较可行,同时,教育学也要团绕教育方针政策提出问题、课题，开展科学的研究和探讨,提出可供参考的意见

试述教育的永恒性历史性相对独立性1教育具有永恒性它是人类社会一个永恒的范畴,教育之所以有永恒性是因教育具有两大社会功能,一使新生代适应现存的生产力,作为生产斗争的工具,二使新生一代适应现存的生产关系,在阶段社会作为阶段斗争工具2教育具有历史性在阶段社会中具有阶级性,教育又是一种历史现象,在不同的社会或同一社会不同的历史性,在阶段社会中有阶级性,教育又是一种历史现象,在不同的社会或同一社会不同的历史时期,教育的性质目的内容等都不相同,因此教育具有历史性.在阶级社会,教育必须反映统治阶级的利益,愿望和要求,表现出鲜明的阶级性3教育具有相对独立性这种相对独立性主要表为教育具有自身的继承关系,教育受其他社会意识形态的影响,教育与政治经济发展的不平衡性.

教育功能指教育对社会和人的发展所起的作用教育的经济功能指教育对生产力和经济发展的促进作用教育与生产力的关系1生产力对教育的制约作用主要表现在制约教育目的、课程设置与教育内容、教育发展的规模与速度、学校结构以及教学方法、手段、组织形式等2教育对生产力的促进作用（即教育的经济功能）主要表现在教育是劳动力再生产的重要手段,教育是科学知识技术再生产的手段、教育是生产科学知识技术的手段三方面

教育与政治经济制度的相互制约性1社会政治经济制度对教育的制约作用它决定教育的性质具体表现在政治经济制度决定教育的目的、教育的领导权、受教育的权利等2教育对政治经济制度的反作用,主要表现在教育通过培养具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定社会的政治经济制度,教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务,教育对政治经济制度不起决定作用几方面简述教育的育人功能1促进人的先天素质发展,使生理 心理素质得以呈现; 2把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中; 3按照一定社会的要求,造就出合格的社会成员.

为什么说 “教育救国论”是错识误的1教育对政治经济制度不起决定作用,它不能决定政治经济发展的方向,不能成为社会政治经济发展的根本动力; 2“教育救国论”企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育入手,实行清明政治,富国强民,实际是行不能的,我国历史上出现的 “教育救国论”皆以失败而告终遗传也称遗传素质,是指人与生俱来的机体构、形角、感官和神经系统等方面的解剖生理点环境:是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界,包括自然环境和社会环境.人的发展:是人在生合过程中所发生的一系列生理和心理变化过程. 运用教育基本规律,分析为什么要实施 “科教兴国”战略 因为教育对社会生产力的发展与政治经济制度具有巨大的作用,教育对生产力发展的促进作用主要表现在:1教育是劳动力再生产的重要手段; 2教育是科学知识技术再生产的手段; 3教育是生产科学知识技术的手段,教育对政治经济制度的反作用主要表现在: 1教育通过培养具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定社会的政治经济制度; 2教育通过影响社会舆论 道德风尚为政治经济制度服务; 3教育对政治经济制度不起决定作用.正是由于教育对社会生产力的发展与政治经济制度的发展具有巨大的作用,所以必须实施 “科教兴国”战略

一个人所处的环境决定了这个人的发展程度和水平此观点错误这种观点是 “环境决定论”,认为环境是影响人的发展的唯一因素,人的发展是由环境机械决定的,它忽略了遗传素质在人发展中的作用,否定了人的主观能动性,不切合实际地夸大了环境的作用,从而彻底否定了人的主体性 能动性 超越性人的全面发展实际上是指身心方面共同平均的发展此观点错误人的全面发展实际上是指人的身心各方面都得到自由充分统一的发展儿童发展是由教育决定的此观点错误儿童身心发展受遗传素质 环境 教育及个人主观能动性等方面因素影响.其中教育起着主导作用儿童身心发展的差异性决定了教育工作要适时和掌握关键期此观点错误错误,儿童身心发展的差异性,要求教育工作要从儿童身心实际出发,做到因材施教

试述遗传是影响人的身心发展的生理前提1遗传素质为人身心发展提供了可能性2遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展进程及阶段3遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响4遗传素质具有可塑性教育要适应人发展的规律1教育要适应人发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的发展2教育要适应人发展的不平衡性,在身心发展的关键期施以相应的教育3教育要适应人发展的稳定性与可变性,既考虑稳定性不随意改动教育内容和方法,又注意可变性,充分挖掘儿童的潜力4教育要适应人发展的个别差异性做到因材实教教育是影响人的身心发展的主导因素1教育是有目的有计划有组织地培养人的活动2教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行3教育能控制和利用环境的影响4教育的主导作用是相对的有条件的. 教师劳动创造性的主要表现1表现在对不同学生区别对待,即因材施教. 2表现在对教学内容和方法的不断变换和创新上; 3表现在老师的教育机智上,要求教师善于捕捉教 育情景的细微变化,迅速机敏地采取恰当的措施德育目标:德育目标是指社会对正在成长的一代在思想政治品德方面的总体规格要求.道德认识:道德目标是指社会对正在成长的一代的思想政治品德方面的总体规格要求.道德情感:道德情感是指人们按照一定的道德观点去评论他人或自己的行为时所产生的一种内心情绪体验.

中学生教育应如何进行使其健康全面的发展1家庭、学校、社会应该为中学生的身心发展提供良好的条件. 2减轻过重的课业负担,生活有节奏学习讲效率. 3培养稳定而积极的情绪和情感, 4进行青春期生理、心理和性道德、性发展教育. 5加强中学生创新精神和实践能力的培养. 6重视人生观教育7重视安全教育、防止意外伤亡事故. 如何理解个体主观能动性是影响人的身心发展的内在动力1人作为主体是通过自身的实践活动来参与和接受客观的影响,以获得自身的发展的2人是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反映,并为了实现自己的意向,自觉地 有目的地开展自我控制和自我调节的活动.正确处理教育者与受教育者的关系直接影响教育者是主体性的充分发挥.

试述教育与人的发展的相互制约性一方面教育在人的发展中起主导作用,原因是: 1教育是一种有目的的活动,它规定着人的发展方向; 2教育,特别是学校教育能控制和利用环境的影响,这种影响比较全面,系统和深刻; 3学校有专门负责教育工作的教师.当然,教育的主导作用是相对的、有条件的.另一方面,教育要受人的发展规律的制约.主要是受以下规律的制约: 1教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循环渐进地促进人的发展; 2教育要适应人的发展的不平衡性,在身心发展的关键期,施以相应的教育; 3教育要适应人的发展的稳定性与可变性,既考虑稳定性,不任意改动教育内容和方法,又注意可变性,充分挖掘儿童发展潜力; 4教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教.

义务教育依照法律规定适龄儿童、少年必须接受的,国家社会学校家庭必须予以保证的具有强制性的国民基础教育教育目的是教育工作所要达到预期结果,规定了把受教育者培养成什么样的人,集中体现为培养人的质量标准,是一切教育活动的总要求培养目标是指各级各类学校专业的具体培养要求或具体质量规格试述中等教育在整个国民体系中具有特别重要的地位和作用1中等教育在国民教育体系中处承上启下的地位承担着双重任务,一方面它是初等教育的发展和延伸,对初等教育的发展有极大的导向作用另一方面要为高等教育输送合格新生是高等教育的基础 2普通中等教育属于基础教育的范畴,中等职业技术教育也是高等职业技术教育的基础3中等教育阶段是青少年学生发展的关键时期,是由其身心发展的特征决定. 简述确立教育目的和培养目标的客观依据1教育目的和目标受社会经济政治制度的制约; 2教育目的和培养目标受生产力、科学技术和经济发展程度的制约; 3教育目的和培养目标受民族的历史文化传统的制约; 4教育目的和培养目标受教育对象身心发展规律的制约.我国教育目的的基本点有哪些内容1培养社会主义事业的建设者和接班人是我国教育目的本质要求; 2使学生德、智、体等方面全面发展,是我国教育目的中对受教育者的素质要求; 3教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径.

教育目的与培养目标的关系两者既有联系又有区别.1教育目的是一个体家对其各级各类学校教育的总体要求,而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求,是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化, 2培养目标的确定必须建立在教育目的是唯一的,而培养目标却是多种多样的.马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容1人的全面发展的含义是指人的劳动能力即智力和体力的全面协调发展,即脑力劳动和体力劳动的结合,同时,也包括道德的发展; 2旧式分工造成了人的片面发展; 3机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能; 4社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件,教育与生产动相结合是培养全面发展的人的唯一途径.

课程制度的制约因素1社会因素:社会生产力和政治经济对课程的要求和提供的可能2科学文化要素:教育的功能在于传递人类积累的经验,科学文化的迅猛发展对学校课程的完善发展有着很大影响3学生身心发展的因素:学生身心发展的特点是制约课程的内部因素编写教学大纲和教科书的基本原则1科学性和思想性的统一2知识的内在逻辑与教学法要求的统一3理论联系实际的统一4传授知识、技能与培养能力相结合5教科书的形式要有利于学生的学习80年代我国课程的弊端1课程计划,教学大纲的教材过于划一2课程结构不够科学合理3中小学各门学科的内容偏多 偏难 偏深 教学要求偏高,突出升学要求4对于民族优秀文化和国情教育注意不够.

当前我国基础教育课程改革的六大目标1课程任务方面,改变课程过于注重知识传授,强调形成良好学习态度,使获得基础知识与技能的过程同时成为学习和形成正确价值的过程2课程结构方面,改变课程结构过于强调学科本位,门类多缺乏整合的现状,使课程具有均衡综合性和选择性3课程内容方面,改变课程内容提要繁 难 偏 旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社科发展的联系,关注学生学习兴趣和经验,精选终身学习必备基础知识和技能4在课程实施方面,改变课程实施过于强调接爱学习,死记硬背机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力.获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力5课程评价方面,改变课程评价过分强调评分的甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能6课程管理方面,改变课程管理过于集中状况,实行国家地方学校三级课程管理增强课程对地方,学校及学生的适应性.

国家教师制度:国家教师制度是指一国以法律规定和推行的教师制度的总称.教师资格制度:教资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度.教师职务制度:国家对教师岗位设置及务级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面的有关规定的总称.教师聘任制度:教师聘任制度,就是聘任双方在平等自愿的基础上,出学校或教育行政部门根据教育教学需要设置的工作岗位,聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度.教师职业道德:教师的职业道德是教师在教育活动加必须履行的行为规范.教师职业道德是顺利实行教育教学工作;履行自已崇高的社会责任的重要保证.师生关系:师生关系是教育过程中教师教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系.

教育机制:是老师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地作出判断,并付诸动以解决的问题和能力.为什么说 “教学有法、而无定法”反映老师劳动具有创造性此观点正确, “教学有法、而无定法”教师劳动的创造性,首先表现在要从教育目的和生的实际出发,精心设计学生的未来,塑造美好的心灵,纠正学生已经形成不良行为习惯.人们常用 “人类灵魂的工程师” “塑造新一代的艺术家”等词,颂扬教师的工作,这正好说明教师工作的创造性.

辨析人民教师只要掌握了本专业的知识就可以胜任教育工作此观点错误.教师的基本任务是教好功课.为了塑人的心灵,使学生的德、智、体诸方面都得到发展,教师肩负着教好功课,做好思想品德教育工作,增进学生身心健康,培养审美情操等职责.这就要求教师有扎实的专业基础知识,广博的文化修养,丰富的教学理论知识,以及一定的教育实际工作能力和教育科研能力.这样才能做一个受学生欢迎的好教师.辨析师生关系中的“尊师爱生”，尊师是主要的一方面此观点错误.作为教育过程主体的教师,在建立和发展良好师生关系方面也发挥主导作用,教师首先要树立正确的学生观,理解、尊重、热受学生,才能使学生尊敬自己,所以,尊师与爱生互为条件,相辅相成的.

教师劳动的特点老师的劳动是一种特殊的精神生产活动,是由教师劳动的目的、劳动的对象和劳动的手段决定的.教师劳动的特点:1复杂性2创造性3长期性4示范性5教师劳动的个性劳动成果的集体性.教师应具备的基本素质1思想政治素质2职业道德国素质3科学文化素质4教育工作能力素质.教师享有的权利依据《教育法》和《教师法》,我国的老师具有以下基本权利,1教育教学权2科学研究权3管理学生权4获取报告酬待遇权5民主管理权6进修培训权

教师应当履行的义务依据我国《教育法》和《教师法》教师应履行以下义务: 1遵守宪法、法律和积业道德,为人师表.2贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务3对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义,民族团结教育,法制教育以及思想品德 文化 科学技术教育,组织带领学生开展有益的社会活动.4关心爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生的品德 智力 体质等方面全面发展.5制止有害于学生的行为或者其化侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象.6不断提高思想政治觉悟和教育教学水平.

试述教师主导作用学生主体作用相统一规律1从教育是一种社会实践活动来看,老师在这一社会实践活动过程中的主体地位,决定了他对教育实践对象,学生起主导作用,教师受社会的委托,依照学生身心发展规律,对学生身心施加一定的影响.使学生的身心朝向与社会要求相统一的方向发展,体现了在教育过程中的主导作用.2从学校教育是一种有计划,有目的,有组织的活动来看,教师是一活动的组织者和领导者,教学的方向 内容 方法和组织形式,都是由教师来设计和决定的.3从学生的发展过程来看,学生是学习活动的主人,是学习的主体,这是因为学生是具有主观能动性的人,他们只有在自身有目的有意识的活动中才能获得发展,夫底是感性认识的获得,还是理性知识的掌握,都必须充分发挥其主观能动性,经过自己的积极思维和活动来实现的,这是教师无法包办代替的.4从内因外因来看,教是外因,学是内因,外因是通过愉因而起作用的,同时,教师的教是为了学生的学,教师是为了学生服务的,教学任务是否完成,要以学生学习效果来衡量,从这个意义上讲,在教学过程中,必须体现学生的主体地位,教师主导作用,教育的任务内容是调动学生在教学过程中的主动性,学生学习的主动性是衡量主导作用的重要标志.

新型的师生关系应具有的特点,怎样才能建立良好的师生关系1民主平等,互敬互爱是处理任何一种人际关系的道德准绳,师生之间民主平等的关系是社会主义民主平等的人际关系的反映,是教育活动取得良好效果的重要条件,在坦诚的对话与感情交流以之中,建立起师生之间信任关系,师生之间有矛盾和问题时,要用民主平等的方法去解决,只有这样,师生之间才能亲密无间.2尊师爱生,尊师爱生是社会主义新型师生关系最集中的体现,师生之间彼此尊重,相互友爱,这是搞好教育最有利的条件,这种师爱是严与爱的和谐统一,是教师职业责任感的反映,它能使学生产生尊师和好学上进的心理,尊师爱生对学生性格的形成,能产生积极的影响.3教学相长,教学相长是我国古代教育的优秀传统,也是社会主义师生关系的一个重要特点.在今天,老师要一边教,一边努力进修学习,包括向自己所教的对象学习,教与学相互促进,只有这样才能发展社会主义的新型师生关系以尊师爱生,民主平等、教学相长为特点的社会主义新型师生关系是教育和教学实践中逐步形成和发展起来的,它有赖于教师、学生和学校管理人员的共同努力,以及家庭、乃至于社会的配合.但从根本上说,取决于教师本人的教育水平、专业知识、教育能力、思想品德等职业品质修养水平,因此,只要老师充分重视良好师生关系的作用,不断加强自己的思想业修养水平.因此,只要老师充分重视良好师生关系的作用,不断加强自己的思想和业务修养,悉心关怀学生和热爱学生,就一定能建立和发展良好的师生关系.德育:“德育是指教育者根据一定社会的要求和受教育者的个体需要及身心发展的特点和规律,有目的有计划有系统地对受教育者施加影响,并通过教育者积极主动的内化与外化,促进其养成一定思想品德的教育活动.

道德意志:道德意志是指一个人自觉地克服内外障碍去完成预定的道德先为,实现一定的道德动机的心理品质.道德行为:道德行为是指人们在一定的道德认识,道德情感和道德意志的支配和驱使下采取的行动.德育方法:德育方法是指为了实现德育目标,实施德育内容所采用的具体手段.德育过程:是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展的规律，把一定社会或阶级要求的社会意识形态，转化为受教育者品德的过程。辨析德育的过程就是学生思想品德形成的过程此观点错误,德育过程是培养思想品德的过程,但德育过程不是思想品德形成过程.

辨析只要运用正面说服的教育方法,一切学生都能教育好因此,反对纪律处分等强制性的方法.此观点错误.在学生的思想品德教育中,说服的方法作用是很大的,但说服的方法不是万能的,不能“一切“学生都能教育好,必须辅以相应纪律处分等强制性的方法,才能收到良好的效果.目前我国实施的德育涵盖的内容1我国现在实施的德育涵盖了政治教育（包括公民教育、汉制教育）、思想教育（包括世界观、人生观、价值观教育）、品德教育和心理健康教育等常用的德育方法1说服教育法2榜样示范法3实际锻炼法4情感陶冶法5品德评价法6心理咨询法生活指导法。

德育过程的特征1德育过程以学生行为的改善为终极目的2）德育过程通过活动来展开,是在内化和外化多次反复的转化活动中实现智勇双全行的有机统一3内部矛盾运动是德育过程发展的动力4德育过程关注自我教育能力的发展, 5德育过程是一个开放的过程. 德育的途径思想政治课、各科教学、班主任工作、共青团少年队、学生会组织的活动、劳动与社会实践课外活动、校外教育、家庭教育、社会教育。一个健全的班集体必须具备的条件是:统一的行动目的,相应的组织结构,维护集体所必须的纪律、形成舆论等

我国德育目标体系的特点1突存了偏狭的德育观念,客观完整地反映了新时期社会对中学生思想品德各方面的要求. 2德育目标更加切近实际,更加实事求是,既坚持方向,又突出现实性,克服了过去的德育目标上脱离实际,要求过急过高,抽象说教、缺乏实效的弊端. 3德育基本任务本身包括三个层次,把学生培养成合格的公民,这是普遍性要求,在些基础上引导他们逐步树立科学的人生观,世界观,使他们中的优秀分子将来能够成为共产主义者这是先进要求. 4突出了学生思想品德能力的培养. 5德育目分标分层,更适合中学生的年龄特点和心理发展规律.

为什么说德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用1青少年的思想品德不是先天就有,也不是在环境影响下自发形成的,而是在教育影响下,特别是学校教育的指导下和个人实践活动中形成和发展起来的. 2青少年正处在长身体,长知识的时期,是形成科学世界观与人生观的关键时期,也是品德打基础的时期,，具有很大的可塑性.3加强对青少年的思想品德教育,对他们整个人生具有定向和奠基的意义,这一时期德育不权对他们良好的品德的发展起主导作用,而且是把他们培养成社会主义新人的必不可少的条件.

试述思想品德教育过程与思想品德形成的关系区别:1思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程,而思想品德教育即德育过程则是教育者对受教育者的教育过程,是双向的活动过程.2学生思想品德形成过程中,学会受各种因素影响,包括自发的环境因素,而德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响. 3学生思想品德形成过程的结果可能与社会要求一致,也可能不一致,而德育过程的结果则力求与社会要求一致,联系:是教育促发展的关系,学生思想品德形成发展离不开学校德育,有效的学校德育必须遵循学生思想品德的形成规律. 运用德育理论阐述“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”这样做为什么行之有效.1这句话遵循了知、情、意、行各要素和谐统一发展的规律. 2知即品德认识是形成思想品德的基础,情是品德情感,对知意行起巨大的调节作用,意是品德意志,使思品德稳定持外,是调节品德行为的精神力量,行是品德行为,并使学生品德行为转化为习惯,是品德的外在表现,是衡量一个人品德水平高低的客观标志. 3知、情、意、行几个方面在思想品德形成和发展过程中是相互联系、相互渗透、相互促进的,教育者是要从这四方面统一进行教育,才能取得良好效果4学生知、情、意、行的具有不平衡性,教育者要抓住薄弱环节作为进行德育的开端,所以德育过程具有多端性.智育是教育者指导和促进学生掌握知识,形成技能和发展能力的教育活动,是全面发展教育的重要组成部分.体育广义的体育亦佳称“体育运动”，是以锻炼身体,丰富社会文化生活为目的的一种有组织的社会活动.狭义体育主要是指学校体育.是向学生传授锻炼身体知识,技能,培养运动能力和锻炼习惯,促进身体正常发育,增强体质的教育.美育也称审美教育,是以陶冶情感、培养情操为特征,以生动形象为手段,提高学生感受美、理解美 创造美的能力,进而促进学生全面、自由发展的一种教育形式.

劳动技术教育是指培养学生劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情,并使学生初步掌握一些生产劳动或职业技术基础知识和基本技能的教育职业技术教育指培养学生从事某种职业或生产劳动需要的知识和技能的教育智育过程是在教育者组织指导下,受教育者主动积极的参与,不断解决智育任务的客观要求与受教育者现有知识、技能、能力水平之间矛盾的过程体育活动特点1体育过程是身体与认识活动相结和的过程2体育过程是掌握体育理论参加体育锻炼相结合的过程3体育过程是增强体质与形成良好思想品德相结合的过程体育的意义1增强学生体质2促进学生全面发展3促进精神文明建设,关系国家的强弱盛衰美育的实施途径1通过各科教学和课外文艺活动来实施2通过大自然来实施3通过社会日常生活实施美育

美育的任务1使学生具有正确的审美观和感受美,欣赏美的知识和能和2培养学生表现美创造美的能力3培养学生美好的情操和文明行为习惯.美育对促进学生全面发展的意义1促进智力发展,扩大和加深对客观世界的认识2促进学生世界观和思想品德的形成3促进体育具有健身怡情的作用实施美育过程中应遵循的要求1思想性和艺术性相结合2艺术内容与表现方法的统一4内在美与外在美的统一智育的任务1使学生学习系统的文化科学基础知识2训练基本技能3发展学生智力教学与智育的关系1智育与教学是紧密相联的不同范畴的两个概念2智育是人的全面发展教育的一个重要组成部分,教学是学校实施全面发展教育的主要途径3智育是教学的主要任务之一,但不是教学的唯一任务,教学是实施智育的途径,但不是唯一的途径.

掌握知识与发展智力关系掌握知识与发展智力关系区别有联系1联系,掌握知识是发展智力的基础,发展智力是掌握知识的必要条件,掌握知识是通过自己的智力活动来完成的,智力发展可促进知识掌握,智力又是在学习知识过程中发展起来的,离开学习知识的活动,智力就无从发展2区别,掌握的知识多少并不在任何情况下都成为智力高低的标志,在由知识向智力转化过程中需要一定的条件,教学的目的就是要努力实现掌握知识与发展智力相统一.五育的关系1五育是全面发展教育的五个组成部分,在人的全面发展中都有各自独特的任务,不能互相代替,同时又是密切联系、相辅相成,不可分割的统一整体2德育起方向和动力作用,应属领先地位3对各育不能以顺序主次,任何偏废的观点和倾向都是不对的.

教学是教师的教与学生的学的共同活动,即学生在教师有目的有计划的指导下,以教材等为中介,积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展智能,增强体质,形成良好的思想品德和审美情操,促进个性的全面发展,这种师生双边活动的过程就是教学.教学过程是在一定的时空条件下,通过一系列的教学活动分阶段完成教学任务,以实现教学目的的发展进程,它由活动的主体、活动的内容、活动的条件和方式组成。教学原则教学而则是教学工作必须遵循的基本要求,是根据教育目的和教学过程的规律制定的,也是教学工作实践经验的总结和概括。教学方法教学方法是师生为达到一定的教学目标而采取的相互关卫戍部队的内隐和外显的动体系。

教学组织形式教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。班级授课制是把一定数量的学生按年龄和程度编成班级,由教师按规定的课表在规定的时间内,依各门课程的教学大纲和教材,采取恰当的教学方法,向全体学生连续教学的一种教学形式,是课堂教学的基本组织形式。辨析教学等于教育此观点错误,教学与教育二者是部分与整体的关系,教育包括教学,除教学之外还包括后勤、行政、团学等工作,教学是学校教育的中心工作。辨析教学等于智育此观点错误,两者联系:智育主要是通过教学这个途径实现的,两者区别:一方面,教学除了是实现智育的途径外,还是实现德育、美育、体育、劳动技术教育的途径;另一方面,实现智育还有其它途径,如课外活动;竞赛活动等。

辨析教学就是上课此观点错误.教学不等于上课,上课是教学工作的基本组织形式,但教学工作还包括课外辅导、作业批改、成绩检查与评定等重要环节.辨析判断一种教学方法是启发式还是注入式，关键看它是否采取了问答的形式此观点错误,判断一种教学方法是启发式还是注入式,关键在于是否充分调动了学生学习的积极性和主动性,即学生主体作用发挥的程度.辨析备课就是备教材、教材吃透了课也就备好了此观点错误,备课是教师上课前的教学准备,是教师教学工作的起始环节.“不备课就没有上课权.”教师通过熟悉教学内容,把教材转化为教师自己知识,钻研教学大纲,把教学任务和重点转化为教师的指导思想.

辨析班级授课制产生于封建社会此观点错误班级授课制产生于资本主义社会,18世纪60年代从英国开始的产业革命把资本主义社会推进到机器大生产的新阶段,生产的发展对教育提出了更高的要求,从教学内容来看先后增设了一些自然学科和实用学科,补充了大量的科学文化知识和新的科研成果,课程设计不断完善,教学内容不断丰富,从教学组织来看,普遍采用班级授课制,提高了教学效率,有助于学校教育的普及,加快了人才的培养教学的任务1传授和学习科学文化基础知识和基本技能2发展学生智能创造才能和体力3陶冶学生思想品德和美感,促进学生个体全面发展,上述基本任务是相互联系相互促进,其中传授和学习基础知识和基本技能是基础发展智能是核心发展体力是保证思想品德教育是方向个性全面发展是目标。

我国目前的教学原则1科学与思想性相统一的原则2理论联系实际原则3因材施教原则4循序渐进原则5最优化原则6直观性原则7启发性原则8巩固性原则常用的教学方法1讲授法2谈话法3讨论法4读书指导法5演示法6参观法7实验法和实习作业法）练习法。教学工作的基本环节主要包括备课、上课、课外作业 课外辅导、学生学业成绩的检查和评定等五个基本环节。学习间接经验与直接经验有的关系1教学中学生的学习应以间接经验为主2学习间接经验要以直接经验为基础和条件3学习间接经验要与直接经验相结合。教学过程的特点1教学过程是一种特殊的认识活动2教学是一种情知交融的认识活动3教学是一种有规可循的科学认识活动4教学是一种限制性的创造性的艺术活动。

教学过程包括哪些基本阶段前苏联凯洛夫的教学过程阶段理论对我国影响很大,它包括1激发学习动机2感知教材3理解教材（包括观念形成的概念形成,是教学过程的中心环节）4巩固知识5运用知识,培养技能技巧6对学生掌握知识技能和技巧情况的检查。选择教学方法的依据1依据教学规律和原则2依据具体的教学目标的和任务3依据学生的知识基础和心理特征4依据学科特点和具体教学内容5依据学校条件和教师特点。教学中如何坚持科学性与思想性相结合的原则1以符合科学要求的内容、方法和组织形式进教学，保证教学的科学性2据各门学科的性质和特点，发掘教学内容的思想性，并在教学过程中进行思想品德教育3教师不断提高自身的专业水平和思想道德修养，以高尚的师德影响学生.

简述教学疾病的预防和诊治的设计教学疾病产生和存在是不可避免的,积极的预防和诊治教学疾病，要求我们在教学设计时注意以下几个方面1运用先入为主策略,做好教学疾病的预防工作,建立和完善课堂教学规范,使教师有规可依,有范可仿2要研究教学疾病产生的原因、类型及其明显的行为特征、做好预防和诊断工作3运用行为控制策略,及时控制或终止教学疾病的传播4全面提高教师的师德修养和专业技能,培养教师的反思性教学意识. 试述教学过程中直接经验与间接经验相结合的规律1直接经难是个人亲自的实践中获得的,间接经验是向他人学习后获得的2学生学习应以间接经验书本知识为主,原因是人类积累的经验丰富而个体生命时间有限,学习这种间接经验,可以大大提高学生的认识规律决定,要利用和激发学生原有的以生活经验和感性知识为核心的直接经验,激活旧知识,引出新知识,并要有将知识运用于实践的机会,但无论是以直接经验为基础，还要要有运用知识的机会，但无论是以直接经为基础， 还要有运用知识的机会,主要是为学生学好间接经验基础理论知识服务的.

启发式和注入式的区别,为何要提倡启发教学它们区别在于对教师主导作用与学生主体作用关系的解释不同1启发式强调在教师主导下学生主体作用的发挥,在教学中注意发挥学生主动性和能动性,激发学生独立思考培养学生学习能力2注入式片面夸大教师主导作用,教师从主观出发不考虑学生实际情况,不调动学生主动性积极性,不顾学生接受能力，使他们学习被动3从启发式和注入式的区别上可以看出:注入式教学是一种陈旧落后的压抑学生积极性的教学观点和教学指导思想,而启发式教学强调教师主导下学生主体作用的发挥,注意引起学生的学习兴趣和责任感,激发学生积极独方思考,培养学生学习能力,促进智力发展,它是促进学生主动地得到发展的科学教学观点和教学指导思想,是值得在教学中大力提倡的

试述老师主导作用与学生主体作用的关系1教师主导作用是指教学内容、教学方向和组织形式都要由教师决定;教师不仅要指导学生自学,而且大多数情况下要向学生直接传授知识;学生学习积极性,主动性发挥主要靠老师引导,教师保证教学质量效果,学生主体作用指学生学习的主体,学生学习是一种独立的活动,学生学习和认识是能动的活动和艰苦的劳动,别人代替不了,学生是解决学习问题矛盾的内在因素,学习质量决定因素在学生方面2在教学过程中,教师要起主导作用,学生要起主体作用,学生学习活动必须由教师正确引导3教师的主导作用与学生主体作用有着内在联系,学生主体作用需由教师引导,教师主导作用需由学生主体作用来表现,二者相互促进,辩证统一4两者结合起来需实行启发式教学

课外活动是对在教学大纲范转以外则学生自愿参加的各种教育的总称校外活动是对由校外教育机构和社会团体组织的,旨在协同学校实现培养目标的各种教育活动的总称.简述课外活动与校外活动的关系课外活动与校外活动是两个既有联系又有区别的概念1从广义上说,两者指的都是包括学校教学大纲以外的校内外各种教育活动,它们活动的特点,目的,要求,内容,组织形式等基本一致,因此,有些学者认为广义课外活动包括课外活动和校外活动2从狭义上说,两者的区别在于课外活动主要是由学校组织的活动,而校外活动则以校外教育机构和团体组织的活动为主.简述课外活动的意义1扩大视野、增长知识、发展智力2发挥创造性、锻炼各种能力3适应学生外种需要,愉悦身心,增进健康4陶冶情操,培养思想品德

课外校外活动的基本要求1要有明确的目的性、计划性2要考虑学生的兴趣爱好和特长,符合学生的年龄特征3活动要丰富多彩、富有吸引力4注意民发挥学生集体和个人的主动性,独立性和创造性. 简述课外活动与课堂教学的关系两者既有区别又有联系1两者都是为了实现同一个教育目的,课堂教学中所学知识是课外活动的基础,而课外活动丰富了学生的感性认识,又有助于提高课堂教学质量,两者相辅相承2两者又有区别,表现在活动性、内容、过程和形式中.班是按照学校的培养目标,把年龄和发展的水平基础一致或相近的学生组合起来,以便对学生进行教育和管理的一种组织形式.班级班级是一种为了特定目标而专门建构的功能群体即为社会组织.班集体就是将学生按年龄和知识水平分成固人数的教学班,经过一定培养,已经具备集体特征的班级

班主任工作的主要职责1向学生进行思想政治教育和道德教育,保护学生身心健康2教育学生努力完成学习任务3教育、指导学生参加学校规定的各种劳动,协助学校贯切实施《体育卫生工作答条例》,教育学生坚持体育锻炼,养成良好的劳动习惯和卫生习惯4关心学生课外生活5进行班级的日常管理6负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作,互通情况,协调各种活动和课业负担;7做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作8联系本班学生家长,争取家长和社会有关方面配合,共同做好学生教育工作班主任如何组织和培养班集体1确定奋斗目标2组织集体活动3培养选拔班级干部和积极分子,形成集体核心4制定集体规范5建立正确集体舆论和优良的班风6协调人际关系,促进集体的发展

班集的育人功能社会化功能一学生在班集通过学和掌握系统文化科学知识技能,提高认识和改造世界的能力,二学生通过班集活动及生活所处的各种关系,学习和内化社会规范,积累社会经验,学习“做人”之道.三学生通过班集中规范化的组织结构,扮演各种社会角色,培养公民品质,为做一个合格的公民奠定基础个性化功能,一丰富多彩的集体生活和活动,培养了学生不同的兴趣、爱好、特长,形成和发展了学生各种能力.二性质和内容各异的集体活动和人际交往塑造着学生的性格,形成各种个性品质.三同学间的相互比较和评价,促使学生自我意识发展选择功能班集的选择功能指班集在多元化价值观、多重社会角色和不同职业结构的条件下,为每个成员提供选择的可能性与条件保护功能班集的保护功能是集体能对成员的身心健康起到促进和保护作用,并能提供必要的服务.一为学生提供良好的学习环境二满足学生个体的生理需求.

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