让诵读的“种子”在孩子心中“生根发芽”-文档资料

让诵读的“种子”在孩子心中“生根发芽”

一听到“诵读”这个词，好像马上与“国学”扯上关系，离不了“三字经”、“百家姓”，好像离孩子的生活好远，是不是只有诵读古诗词才是诵读呢？就先说说什么是“诵读”吧？诵读是念，读出声音来。我们所说的诵读是指老师带领小朋友轻松愉快地读、念、唱、吟、诵经典，不求理解，只求熟记。南宋朱熹的看法是，“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口道耳道心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。诵读的题材可以是多样的，如诗歌（尤其是古诗）、小说、写景或抒情的散文等。

而在幼儿园阶段，为什么要开展诵读活动？诵读活动又对幼儿期的孩子有什么好处？

先听听专家是怎样说的，国学大师北京大学著名教授楫宪林：儿童经典诵读正在将文化的种子撒播在孩子的心里，撒播在希望的田野上。春华秋实，它的作用在不久的将来必会凸现，为这项工程所做的任何努力，都会使我们的灵魂家园更加美好。著名作家于秋雨：在孩子还不具备对古诗文经典的充分理解力的时

候，就把经典教给他们，乍一看莽撞，实际上是文明时代的绝佳措施，幼儿的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发起他们一生的文化走向。

再看看心理学的研究规律表明，记忆力和理解力这两种学习能力的发展不是同步的。在0～13岁之间，记忆力发展非常迅速，13岁前后达到人生记忆的最高峰，13岁以后记忆力开始慢慢衰退。而理解力的发展与此相反，在0～13岁之间发展缓慢，13岁之后才获得迅猛发展。对于0～13岁的儿童来讲，记忆力是他们的天性，背诵是他们的拿手好戏，诵读的主要方式之一就是让儿童充分利用一生中记忆力最好的阶段背诵相当数量的经典，为一生的发展打下坚实的根基。“过而后学，则勤苦而难成。”幼儿期就处在大教育家维果斯基所说的“关键期”，即记忆力旺盛的时期，通过诵读能记忆许多经典作品，对孩子们今后发展一定获益匪浅。

还有教育家卡尔威特提出0～6岁是发展的语言敏感期，再者我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事”。“创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。如果这个时期给孩子足够多的语言活动，以丰富孩子的语言环境，一定能促进语言能力的发展，而诵读就是给孩子这一个

语言练习的平台，孩子们在反复的诵读活动，语言能力不断地提高，及幼儿对文字的敏感和阅读技能得到了不断提高。 选择合适的读本，成为我们老师要解决的问题，而我们发现分享阅读的读本就是非常适合孩子们诵读的读本，题材多样，而且能根据不同的年龄段孩子的特点，分别有相应不同的内容，非常适合于这一年龄段的孩子阅读的要求，针对这一情况，我们利用孩子晨间及课间的时间，带领孩子进行诵读活动，取得不错的效果。

每周两次的晨间诵读是我们班的“固定时间固定栏目”，在这段时间里，孩子们将本周学习的分享阅读读本拿出来阅读，开始时，我们老师只在于利用这段时间，帮助幼儿巩固分享阅读的内容，只是简单地读，但渐渐地我们发现，孩子们变成一种“小和尚念经有口无心”，怎样能让孩子读得有兴趣？

首先，分析读本内容，帮助幼儿有感情地诵读。每一本读本都有不同的内容，要根据读本内容来，指导孩子诵读。有的读本是诗歌题材，如《村居》、《端午节》等都采用中国传统的古诗或儿歌等题材，孩子读起来朗朗上口，在指导他们的时候，就要注意诗歌本身特有的韵味，读得要抑扬顿挫，读得要押韵合仄；有的读本是故事题材，如《东东的小白兔》、《贪吃的小猫》等，在理解读本内容的基础上，像讲故事一样地读读本，特别是有人物对话的，更要能读出不同的语气，来表现不同的人物；还有个别的读本是剧本题材，孩子熟悉读本后，就直接分角色朗读。

其次，采用多种方式进行诵读。如集体、个别、小组、吟唱、接龙、轮换等各种形式，激发幼儿的诵读兴趣。我们在孩子们中开展了“我是小小领读员”的活动，像值日生一样轮流担任“领读员”，在晨间诵读时轮流上前带领朗读，可以是一个人或两人一起领读，让每一个孩子都有机会表现自己，同时要能促进孩子诵读水平的提高。有时还采用小组擂台赛，每个小组轮流诵读读本，比哪一小组读得熟练、有感情。“接龙”读是孩子们最喜欢的形式，可以是“领读员”读上句，小朋友接下句；可以是小组之间的“接龙”读；或是男生和女生间的“接龙”读。形式的多样，使孩子们爱上了诵读活动，他们的朗诵水平也有了明显的提高。

诵读的要求也随着孩子的年龄在不断地提升，小班时激发幼儿诵读兴趣，在不求甚解、不求识字的前提下，通过欣赏、倾听、跟读、朗读、熟读诗文等形式培养幼儿的阅读兴趣，养成阅读习惯，延长幼儿注意力集中时间；中班时引导幼儿跟读、朗读、指读、熟读、背诵，鼓励孩子当众表现，挖掘幼儿记忆潜能，培养孩子活泼开朗性格，增强孩子自信心；大班扩大幼儿阅读范围，在整体输入、整体认读中促进幼儿口语表达能力提高，增强孩子对书面语言的敏感性，在潜移默化中培养幼儿良好个性。 在几次常州举办“快乐宝贝”幼儿诵读大赛中，我们班孩子多次赛出比较好的成绩，这与我们坚持的诵读是分不开的。孩子们不仅语言能力有了大幅度的提高，而且一大批的孩子变得特别

有自信，爱诵读、爱表现，大胆又大方了，而滔滔不绝地背诵一些经典，更是让旁人刮目相看。诵读的“种子”已经在他们心中“生根发芽”了。

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