“因材施教,分层教学”行动计划

高中建设行动计划

“因材施教，分层教学”行动计划

我校创办于1972年，前身为三明化工总厂中学，是一所企业办完全中学，1998年从企业剥离，2001年成为省二级达标中学，2006年4月又晋升为省一级达标中学，同年11月被香港田家炳基金会命名为三明市田家炳实验中学，成为田家炳基金会赞助办学的学校。学校自2006年起连续获得第九、十、十一届“省文明学校”光荣称号。

由于学校是由企业学校转制为公办学校，加上地理位置等因素，使我校长期以来处在“夹缝”中生存，高一生源基本上是由市区两所大校择校线以下的学生所组成。可想而知，学生的大多数情况为：学习基础差、习惯差、信心差，家长和社会的心理期望值也都不高。

面对日益激烈的社会竞争，如果一律按照“一刀切”的要求进行教学，则将由于学生的差异而造成部分学生“不够吃”而另一部分学生“吃不了”的学习状况，更多同学将出现厌学和弃学等现象，致使教学成绩受到严重影响。

根据教育形势的发展和新课程的教学理念，结合我校的办学方向和办学目标，学校将“让每一个学生走向成功”作为学校的办学理念：以重视学生的差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生激励的方式，达到树立学生自信心，激发他们学习的积极性，从而提高教学成绩的目的。

由于我校学生的基础较差，同时由于我校“宏志生”（在全市单独招收的家庭经济贫困、学习成绩较好）、统招生和“美术、体育特长生”这三类学生在学习上的差异较为明显，致使“因材施教，分层教学”显得势在必行。

“因材施教，分层教学”，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不

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能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行因材、因人有效施教，分层推进教学。

基于上述考虑，我校的“因材施教，分层教学”行动计划的总体思路为：

1．有效实施“学案导学”教学法，构建“以学为主”的课堂教学模式

新课程标准的基本理念，无论是在能力培养，还是在知识体系、学习方式、教学方式、评价机制等方面，与传统的教学都有着深刻的本质变化，其根本的区别在于学生学习方式的转变，这就要求教师不仅是具体的教学行为，更重要的是教学观念上要彻底地“改变以‘教’为中心的传统教学模式，建立以学生‘学’为中心的新课程教学模式，真正体现学生为主体的教学原则”。

“学案导学”教学法，就是在这样的教学理念下的最有效的教学行为。

什么是学案？学案就是教师根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案导学就是在教学中以学案为载体，以导学为方法，注重学法指导的一种教学策略体系。

“学案导学法”的意义在于：

（1）“学案导学法”变“学会”为“会学”。学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，避免预习的盲目性。学生可以根据“学案”初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯。

（2）“学案导学法”突出了学生的主体性。学生依据“学案”所进行的整理、概括和初步尝试，以及学生在教师点拨和“学案”引导下的质疑、讨论、探究、实践，“学案导学法”都把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生

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的主体作用，促进了学生学习方式的转变。

（3）“学案导学法”较好地体现了知识与能力的统一。“学案导学”的特点是把学习目标交给学生，注重知识的能力价值，强化了对知识点形成性练习的设计，并通过“诱导式”、“开放式”等不同教学程序灵活运用，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生基础知识落实到位的同时，能力的培养有了依托，而在“学案”实施中的自学、质疑、讨论和实践等环节则有利于学生探索精神和自主学习能力的培养。

（4）在学案中，将知识目标、能力要求明确地提出，可帮助学生对自身的学习要求进行较为准确地定位，从而减少盲目性。我们常常发现学生不会预习或对课前预习工作不够重视，其很大的一个原因就是学生在预习时有很大的盲目性、不得要领，导致预习不见成效。在学案中，将学习中的重难点和关键要点明确地提出，对学生的预习有一个具体的导向，可减轻学生自学时的困难。在学案中，将教师上课时准备讲解的例题明确地出示，使学生能预先对试题进行解答，让学生带着问题学习，真正实现自主探究，以有利于学生知识体系的形成，进而达到能力的提高。在学案中，将学生的练习与作业进行分层布置，能够使让不同层次的学生各取所需，各有收获，异步提高，体验成功。

2．稳步推进“校本课程”工作，构建“艺体特色”的教学模式

“艺体特长生”与“宏志生”、“统招生”这两类学生不同，文化基础有相当的差距，其高考的文化科考查要求也相应降低很多。同时，由于艺体生在专业培训上将占用一定的学习时间，因此，学校对艺体生的进行独立分班教学。考虑到上述因素，对艺体生的教学，其难度要求和与教材的选择上也应作相应调整：将教材中要求较高的部分进行弱化，对选修部份进行适当取舍，制订与

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艺体生相适应的校本课程计划，编印各学科（含专业科）相应的校本教材，用所编印的校本教材与学案相配合进行教学，注重加强基础部份训练，注重加强应知应会能力的培养，在强化专业辅导的同时，提高各文化科的成绩，以促进艺体类学生的特色化成长。

一、行动计划预备解决的问题

1．要求全体教师理解新课程教学背景下“因材施教，分层教学”行动计划的本质含义与重大意义，树立符合本校校情的“因材施教，分层教学”的教育教学理念，并落实在日常的教学实践中；

2．要求全体教师理解“分层”的具体含义，一是同一班级的学生在学习上的差异分层，二是不同类别的学生在教学难度要求上的差异分层；

3．要求全体教师在“学案导学”教学法背景下，进行有效的备课，将教案与学案有机结合，构建行之有效的课堂教学模式；

4．要求相关教师积极参与，共同推进“艺体校本课程”工作，编制“艺体校本教材”；

5．要求教学职能部门建立健全与“因材施教，分层教学”相适应的教学评价体系。

二、行动计划所要达到的目标

1．学生具有进步感：学生具备良好的学习态度与学习习惯，学习认真，课堂参与程度高、纪律良好，“乐学”、“善学”蔚然成风。90%以上的学生“学有所获”，学习成绩在原有的学习水平上都有所提高。

2．学生具有成就感：在认真学好各门文化课的同时，培养自身的兴趣与爱好，文化学习与特色发展相结合，各类学生“学有所长”。高中各科的基础知识

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达标率达99%（会考通过率），知识应用达标率达60%（高考本科上线率），40%的学生具有一门专业特长。

3．学校具有特色化：形成学校“因材施教，分层教学”的教学模式，构建校本课程体系。

三、行动计划包含五个方面的工作

1．动员工作：在学校开展“因材施教，分层教学”行动计划工作动员，统一思想，提高认识。（2012年4月）

2．制定计划：（1）成立行动计划工作机构。（2）制定行动计划工作方案。（2012年5月）

3．准备工作：对各类学生的知识水平进行分析，对分层教学所用教材进行分析，研讨学案导学工作，编制下一学期试用的艺体校本教材。（2012年5月-8月）

4．实施工作：开展分层教学工作，实时进行学案和校本教材的修订与编制。（2012年9月-12月、2013年2月-6月）

5．总结工作：在开展分层教学的同时，不断总结经验与不足，及时调整策略，及时修正教学行为，最终形成“分层教学”的工作经验，构建校本课程体系。（2013年8月）

四、实施行动计划所需必要的时间、人力和财政资源支持

1．时间保证：实施行动计划需时间为一学年。

2．人力支持：需要学校领导班子及全体教师统一思想，高度重视，将行动计划作为的教育教学行动准则，溶入日常的教育教学的实践中。

（1）实行行政领导下段制，学校行政领导分配至各年段，指导行动计划的

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实施，确保工作不脱轨、不走样。

（2）加强教学精细化管理，由学校教学管理部门对“学案导学”工作和校本课程工作进行常规化指导与检查，确保工作质量。

（3）充分发挥教研组的学科作用，激发教师教研工作热情，对学案和校本教材的选编工作做到“精确、精细、实用、高效”。

（4）充分骨干教师的引领作用，以名师为核心力量，大力开展“示范课”研讨，开展有针对性的、常规性的教学研讨与评估，提高工作的实效性。

（5）“走出去，请进来”，与兄弟学校开展广泛的研讨，学习外校的先进经验，并结合本校校情“为我所用”。

3．财力支持：实施行动计划，需要对各学科教材进行整合，编印校本教材和学案。同时，对课堂教师的研讨，需要配用相应的录、刻、编等电子设备和器材，这些电子设备器材需进一步优化或添置。

五．实施行动计划可能遇到的问题和困难

问题和困难：

1．集体备课难：同一备课组的集体备课，可能会因为学生层次的不同而不同，或因为学生类型的不同而不同，将导致集体备课的难度加大，影响实效性。

2．对学案和教材的选编不到位：由于分层工作的难度较大，教师对学生教学难度的要求不易把握，导致学案和校本教材的选编容易出现偏差，从而影响教学的有效性。

3．教学评估出现不准确：学生的学习成绩可能受到教学以外的其他因素的影响，导致教学评估不准确，从而导致行动计划的评估出现偏差。

解决策略：

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1．集体备课可分专题进行，关键是要针对学生层次首先确定教学要求，再针对不同要求确定教学内容，并分类制定学生的学习目标和学案。

2．对不同类学生（宏志班、平行班、美术班）教材的选编，首先应针对《课程标准》，将各模块（专题）中基础知识、能力应用和综合运用这三个方面进行分类，按照分类提出相应教学要求，从而选定教学内容（例题）和学生练习题。

3．对学生的“分层”工作要尽量准确，并进行实时跟踪，以减少教学评价不准确性；做好班级各学科教师在内的班科组分析工作，共同诊断学生的非智力因素对学习造成的影响，从而消除教学评价出现不准确性。

六、执行行动计划的最佳人选

1．组织指导者：分管教学的副校长、教务处主任和教研室主任。

2．具体执行者：各学科教研组长和备课组长、各年段长和班主任。

3．具体实施者：全体学科教师。

七、对行动计划的目标是否实现的评估方法

1．通过对各学科（模块）的校本教材、教案、学案和分层作业等材料的实际使用情况进行评价；

2．通过对课堂教学的实时观摩（或实录分析）进行评价；

3．通过各次各类的教学测试的成绩及分析进行评价；

4．通过问卷调查等方式进行评价。

八、行动计划对学校发展的实际影响程度的评价方法

1．评价指标：纵向评价是以本校往届水平为基准，进行对比；横向评价是以市区同类学生（高一入学分数同分数）为基准，进行对比，再进行综合评定。

2．评价依据：参加全市统考数据。

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