英语教学形成性评价的实践研究

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主报告英语教学形成性评价的实践研究

浙江省宁波效实中学施丽华唐敏跃王小维盛艳萍张姬红

[提要] 本课题报告阐述了该命题提出的背景及国内外专家的相关研究。认为

形成性评

价已有一套较为系统的理论，具有一定的科学性，但对我国广大中学英语教师

还是一个比较陌生的领域。在具体的教学实践中，还缺乏一套切实可行、行之

有效的操作办法和模式。通过本校的实践研究，通过对实践最后结果定性和定

量的分析，笔者认为形成性评价对全面开展素质教育、实施英语课程改革至关

重要，它将促成课程设计、课程实施、课程评价的互动发展; 它与学生形成浓

厚的学习兴趣、强烈的学习动机、坚强的学习意志具有很大的相关性,有利于建

构“学生为主体”的课堂教学模式,有利于培养学生自主学习能力，并得到可

持续性发展；有利于教师反思教学，成为教师-研究者。文章还讨论了形成性

评价的操作性原则，阐述了整个实践过程并提供了大量实证。笔者认为，形成

性评价具有很大的灵活性，可操作性强，可迁移性大。文章最后提出了一些尚待研究的问题。

[关键词] 中学英语教学形成性评价实践研究

一、研究的背景和意义

国家新一轮基础教育改革正在有条不紊地实施，这是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，是全面推进素质教育的伟大实践。要实现这一宏伟计划，课程评价的改革是重要的枢纽和关键。

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传统的教学评价有一个基本假设，即只有少部分的学生学习优秀，而大多数学生都属中常。长期以来，无论是学生、教师还是社会、家长，大家都重定量测试、轻定性评价；重考试结果、轻学习过程；重显性常量、轻隐性变量。这样，评价无形之中变成了一种甄别过程。在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励、体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。外语学习更是如此，相当多的学生在学习的初始阶段就丧失了学好外语的信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率，成了上述假设的殉葬品。同时，外语教学也产生了异化，课堂活动几乎全部围绕考试内容运转，语法讲授、死记硬背、题海战术充斥了学生的全部学习时间，应试教育的怪胎孕育而生。单一的“量化评价将复杂的教育现象加以简化或只评价了简单的教育现象，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状态的丰富性则泯灭其中”。可以说，单一的量化评价“丢失了教育中最有意义、最根本的内容”（钟启泉等，2001）。

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学生的情感、学习策略、认知方式和其他的相关因素(施丽华，2002)。

这就不由得使我们反思：教育的目的是什么？学校究竟要学生知道什么和学会什么？外语教学究竟应该使学生获得怎样的一种能力？杜威（John Dewey, 1963）曾精辟地指出：“教育的目的在于促使每个人都能充分发展自己的潜能”；学校教育的任务是要让学生学会在具体的情境中解决具体问题，而不是向社会、委托人提供一些抽象的数字成绩（钟启泉等，2001）。中学外语教学的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自己学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”（英语课程标准，2001）。

要达此目标，课程设计、课程实施、课程评价之间就应该改变过去的线性关系，而代之以一种新的动态关系（见图二）。它们之间相互影响、相互联系，有一个互动的过程。即课程发展应当是课程设计、实施和评价三者之间的互动效果。英语课程评价是课程发展的有机组成部分，与课程设计和实施密切相关、不断互动并相互施以影响，最终达到有效推动课程发展的目的。在这样的一种关系中，教学的设计将建立在学生需要的基础上，更具人性化，教学的实施促进目标的完善，教学评价更能全面地反映学生状态的丰富性和教育的复杂性。

（图二）

课程实施课程目标课程评价要使课程、教学、评价之间形成这样一种健康、良性互动的关系，“评价，特别是日常教学中的发展性评价，应与教学融为一体”（陈琳等，2002）。教师的一个重要任务就是“把课程与教学评价整合起来，贯彻到日常的课堂生活中去”

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（钟启泉等，2001）。这种评价被人们称为“嵌入课程”的评价，通常涵盖了形成性评价、表现性评价等能运用课程活动达到对学生外语综合素质进行评定的评价手段。

形成性评价（formative assessment）实际上属于过程评价法（process-oriented approach），它的主要创始人是美国的斯克里文（M. Scriven, 1967 ），他提出了语言教学评价的重点所在。他的主要贡献在于：1、首次把形成性评价与终结性评价区别开来；2、强调评价的重要性不仅在于评价教学大纲的目标和要求是否达到，而且在于评价目标本身是否有价值；3、主张‘无目标评价’（即形成性评价）。他认为评价者不仅应该考虑评价大纲的预期目标上，而且应该考虑到这样一种可能性，即要认识和研究那些没有预料到的结果的出现（转引自陈坚林，2000）。形成性评价可以促使教学大纲的改进和革新，评价者可以根据课程实施中出现的种种没有预料到的变量来修正目标，即评价者（也是课程实施者）在课程实施过程中对教学活动会不断地反思评估，并做出规模小，但数量多的决策，以此不断地完善和改进现有的教学项目（陈坚林，2000）。形成性评价有以下几个主要特征：（Norman，E. Gronlund: 136）

1.greater realism of tasks(i.e. more like those in the real world) 2.greater complexity of tasks (i.e. less structured problems that encourage originality and thinking skills, and may have multiple solutions)

3.greater time needed for assessment(due to the difficulty of designing the tasks, the comprehensive nature of the tasks, and the increased time needed to evaluate the results)

4.greater use of judgment in scoring (due to the complexity of tasks, originality of the responses, and in some cases the variety of possible solutions)

因此，它的优点至少有以下几点:

1.能评价那些用传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习结果和学习技能；能有效检测学生的语言发展状态和趋势；能揭示个体学生在学习中的情感态度和策略运用，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动做出判断，从而对学生的全面发展起到了诊断、激励和强化的作用。

2.提供针对判断分析能力、口头能力和动手能力等方面更为自然、直接和完整的评价方式。

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3.通过评价使学习目标清晰明确，使学习过程更有意义，从而使学生产生更为强烈的学习动机。

4.鼓励在真实情景中去学习。

5.为教学的改进提供可靠的反馈信息、质量监控和导向。

显而易见，形成性评价能够弥补传统评价所带来的不足；形成性评价重视学生在评价中的个性化反应，尊重学生的差异和个性特点；形成性评价不仅关注学生在学校情景中的表现，更关注学生在非学校情景中的表现，关注学生解决真实生活中的真实问题的能力；形成性评价实际上是一种质性评价，因为形成性评价不仅对学生英语语言学习的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价，而且还包括学生相互评价和学生自我评价等方式。

一言以蔽之，形成性评价不是为了给出学生在群体的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。它有利于培养学习的兴趣，有利于自主学习能力的形成，有利于学习主体个性的发展。而且，形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。

可是形成性评价对于我们来说还是一个比较陌生的领域，许多学者对此虽有许多论述，但是在我国具体的英语教学实践中，并没有给予真正的关注，特别是对形成性评价的本质、目标以及操作如何体现过程性与激励性方面还很不够，还缺乏一套切实可行、行之有效的操作办法和模式。随着基础教育课程改革的深入展开，外语教学理念的转变、外语教学评价理论的研究和《英语课程标准》的贯彻实施，在实践中探索符合中国国情的英语教学形成性评价模式已具备了一定的外部环境和内在条件，为此，我们学校决定在初中段进行英语教学形成性评价的实践研究。

二、理论依据

1. 布卢姆的教学分类学和学校学习理论的启示

当前，关注情感态度已成了国际基础教育改革的重要特征之一。因为情感态度对学习有着重要的影响。早在上个世纪60年代，布卢姆在他的教学目标分类学第二分册中就专门论述了认知与情感的相互作用。布卢姆指出，在教育活动中，

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我们常见到一种奇怪的现象：当人们提及认知的复杂性和微妙性时，常常把认知和情感的相互作用作为学习的一个最重要特征；而人们在考察认知活动时，则尽可能避免提及情感这一概念及其重要性。用他的话来说，情感目标被”消蚀（eroded）”掉了（转引于施良方，1994）。

因为，“任何一项具体的知识或技能，可以很快地习得，并直接表现在认知方面的考试中，而学生的兴趣、态度和个性特征形成起来比较缓慢”（施良方，1994），它是一种内在的、隐性的变化过程。我们现在的教育变得如此急功近利而不愿去顾及这种变化。布卢姆等人认为认知目标、情感和动作技能总是交织在一起。有时，认知目标是达到情感目标的手段；有时，情感目标是达到认知目标的手段，而在有些情况下，认知与情感目标是同时达到的。我们只能在思维中或在概念上对学习的认知因素与情感目标加以区分，而不能把他们看成是两个独立起作用的实体（Bloom,1956）。因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件，他认为所谓的情感特征就是指“学生学习新的学习任务的动机”（Bloom,1976）。

布卢姆在他的学校学习理论中指出，学生对新的学习任务的认知准备状态、情感准备状态和教学质量，将决定学习结果的性质。他认为如果教师考虑到每个学生的不同经历，在教学中予以充分注意，可以减少学习中的个别差异。教师需要了解的是每个学生在学习某个任务时是否达到认知准备状态和情感准备状态。他认为，学生在学习某一任务时已抱有一种对该任务的态度，这种情感态度是与学生以往的学习经历相关联的，而这种情感态度会成为完成新的学习任务时的情感准备状态。因此，“教师需要区分、了解学生在某一学习任务之前的情感准备状态与完成该任务后的情感特征”（施良方，1994）。布卢姆认为，教师无需关注学生的看法是否精确，重要的是认识到，学生最初的情感状态是受学生对自己学习成绩的看法影响的，反过来又影响到学生对学习任务的态度，从而影响学生的成绩。在布卢姆看来，学生对某一学习任务的情感状态，决定了学生对该学习任务所付出的努力的程度，同时还部分决定了学生在遇到困难和挫折时试图克服它们的程度。反之，学生学习某一任务的有效性也将影响到他们以后学习类似任务的动机和努力的程度（施良方，1994）。由此可见，情感态度在学生的每个学习行为中起到了何等重要的作用。如果教师忽视了学生的学习过程，不关注学生完成每个学习任务前后的情感态度、学习策略和心理感受，不及时引导，不采取任

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何补救措施，那么学生不仅不能形成良好的认知策略，也无法形成健康积极的学习观，也就无法形成健全的人格。

为了使学生能用一种积极的方式看待自己，我们就必须在学习过程中形成许多激励机制。反之，如果经常给与学生失败和不适应学习的证据，必然会使学生日益增加自我怀疑。我们应该通过各种手段，有效地增强学生致力于某个学习任务的努力程度。而形成性评价有助于揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用，有助于学生减少焦虑、体验成功，有助于教师及时做出补救和矫正。布卢姆自己也借用了斯克里文（M.Scriven）学说中的形成性评价的概念，并把评价作为学习过程的一部分，侧重对学习过程的评价。但他的形成性评价主要指形成性测试。在布卢姆看来，测试不仅仅要了解学生掌握了多少学习内容，而是作为一种矫正性反馈系统，及时了解教学过程中的每一阶段是否有效，并采取相应措施。布卢姆相信对成绩优秀者来说，形成性测试可起到强化的作用，使学生确信他目前的学习方式是合适的；对没有掌握该学习任务的学生来说，形成性测试可以揭示问题所在。通常教师在“诊断”后应给出“处方”，即告所学生还要做些什么，该怎样做（施良方，1994）。

布卢姆还运用了强化手段来影响学生的情感态度。他认为强化的类型是多种多样的，赞许、认可、微笑、手势、注视，以及各种奖励物等，都是强化物。他还指出强化物不一定始终由教师给出，有时可以让小组、同伴或其他人来给予。布卢姆的这些观点给我们的启示是教师在课堂内外应时时关注学生的学习状态和情感态度，并应及时予以诊断、反馈、补救、强化。另外，自评、互评等形成性评价手段可以是一种强化手段，可以帮助学生形成良好的学习策略和积极的学习心向。

2. 罗杰斯人本主义学习理论的启示

罗杰斯十分强调学习氛围对学生的影响。他认为“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛”。他指出大多数意义学习是从做中学的，主张设计各种场景，让学生扮演各种角色，以使学生对各种角色有切身的体会。他认为当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。罗杰斯反对传统的“壶杯”教育法，并反复强调学习不应该只发生在“颈部”

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以上，主张全身心投入的学习。他主张教师要做学习的促进者：提供各种学习的资源；提供一种促进学习的氛围；使学生知道如何学习等。

罗杰斯的观点具体体现在他提出的许多教学方法中，比如使用学生合约，同伴教学和探究训练等。应该说他的人本主义学习理论对我们实施课程改革，全面进行素质教育，改善课堂生活质量，充分发挥学生的情感因素，培养学生自主学习和大胆的探索精神有一定的借鉴作用。

3. 行动研究的方法

教育环境是一个十分复杂的环境，有许多不可预测的需求和变化。一个教师面对几十个，甚至上百个学生。每个学生都有自己的动机和兴趣，有不同的需求和学习风格（王蔷，2002）。每个地区、每个学校，乃至每个班级情况都不尽相同，即使最好的教学理论都不可能成为一种万能钥匙，都需要教师结合自己的教学条件、学生需求和教学目标去实践、去发展。而行动研究能为在具体领域里把教育理论与教育实践结合起来提供有效的技术工具。因为“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究”（Mckerman,1987）。

传统的英语课程通常是自上而下地，强求一律的课程体系。语言教师要想成为课程实施发展的能动参与者，首要的前提是学会对自己的专业性活动进行反思。而恰恰在这个问题上，行动研究不可或缺。要改革传统的评价体系，实施形成性评价与终结性评价的结合与平衡，除了教育行政部门自上而下地进行改革，还依赖于每个语言教师自发地、自下而上地、在实际“行动”中进行 “研究”，以求获得英语课堂教学真正的“变革”。这样，才能在根本上改观现存的教学现状，才能有利于学生健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。

因此，如何有效地在我们的外语课堂教学中运用形成性评价，是需要经过许许多多由广大一线教师积极主动参与的、科学有序的、持之以恒的、反思式的校本研究方能有所顿悟。

1. 课题参与者

三、课题的设计和准则

课题在我校2000年秋季招收的初一4个班（共216名学生）中实施。他们大部分来自宁波市区各小学，但也有部分城郊和乡村来的孩子。课题组主要由八位年青的英语老师组成。

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2. 课题的假设

形成性评价的各种工具在实践中具有可操作性、可迁移性、灵活性和科学性。形成性评价不仅包括形成性测试（诊断性评价），以便对学生知识建构过程中某个链接点及时采取矫正补救措施，培养学生认知策略，还包括对学生课堂学习行为表现的评价，对学生在真实情景中解决具体问题的能力的评价，对学生在学习过程中实行自我监控的习惯的评价，对学生与同伴合作学习的能力的评价。形成性评价有利于培养学生的情感态度，使之形成积极向上、活泼开朗的个性，它与学生形成浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机、坚强的学习意志将具有很大的相关性；形成性评价将强化和改善学生的元认知策略，使之根据各自的特点自我监控学习策略，并形成一套适合不同阶段、不同学习目标和学习情况的学习策略；形成性评价还将促进学生养成大胆的实践精神和从多种资源获取信息的能力。形成性评价如果和终结性评价结合使用，将会使学生转变学习方式，提高在学校的生活质量；形成性评价能够促使师生对教与学进行反思，能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”（钟启泉等，2001）。一言以蔽之，形成性评价能还学生以快乐、自尊，能使学生对学习产生渴望并具有成就感。

3. 评价的准则和策略

通过基准调查和需要分析（needs analysis），了解学生原有学习情况，包括学习态度、兴趣、方法、能力等方面。从而制定符合实际情况的教学目标，确立有助于培养学生自主学习能力的教学策略（teaching strategies）。对学生的需要保持动态分析，以确保教学的持续有效性。

通过建立学生学习档案（portfolio），为学生提供一个学会自己判断学业进步的途径；组织学生自评（self-assessment）、互评（peer-assessment）、培养学生反思学习（reflective learning）和自主学习（self-regulated learning）的能力。

通过对学生课堂学习行为的观察评价，运用访谈和成功激励机制，及时对学生进行矫正、指导；通过对各类作业的有效评估，帮助学生树立学习自信心，并能对自己的努力程度以及学习效果的关系实行监控（regulation）和评价，形成符合自己个性特色的学习方式。

通过形成性评价中的测试性手段，诊断并监控学生的认知状态，并及时采取

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补救措施，培养学生学习策略。

通过形成性评价，转变教学方式。实施任务型课堂教学，创设真实的语言情境，设计项目化作业，充分发挥学生的主体作用，让学生从单一、被动和陈旧的学习框架中跳出来，在问题情境中去表现其所知所能，掌握运用多种资源，完成生活实际中的真实任务。

通过形成性评价，建立教学档案，促使教师不断反思教学实施和理想教学目标之间的差异，不断发现和评价教学目标和学生需要之间的冲突和不协调性，从而做出教学决策，改进教学，建构充满情趣、充满活力和富有吸引力的课堂生活。

课题组将采用定性和定量相结合的方法来反思、评估实践结果。

4. 课题的实施阶段

课题用三年时间完成，主要分成以下几个阶段：（1）课题的准备阶段（2）课题的实施阶段（3）课题的反思和总结阶段

四、课题的操作性原则

1. 基准调查和需要分析

在形成性评价中，了解学生主体、客观分析主体需要是发现问题的起点，也是制定教学目标的依据。基准调查和需要分析亦可称为起点评价（sizing-up assessment），主要是对学生原有英语基础、原有学习方法、学习风格、情感态度、学习策略以及在新一轮学习中的学习需要进行全方位了解，以获取第一手资料，使教师在短时间里迅速掌握每个学生的基本情况，发现每位学生的学习特质，了解每个学生已有的认知结构（cognitive structure）和学习路径。这样教师可以针对不同的学生，根据最近发展区理论（ZPD, the Zone of Proximal Development），确定教学目标，制定教学计划，提出切合实际的教学要求。

关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。学生是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体，他们通常有如下几个方面的需要：（钟启泉等，2001）

（1）探究的需要；（2）获得新的体验的需要；

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（3）获得认可与欣赏的需要；（4）承担责任的需要。

因此，在制定教学计划前，对学生进行需要分析很重要。这样，我们就可以知道学生的原有学习背景、社会背景，了解他们原有学习习惯与方法。我们才可以决定从什么层面或水准开始我们的教学，才可以确定采用怎样的教学策略。因为等课程结束才发现我们的方法不合适为时已晚，我们不应等到课上完了才发现某位学生根本就没有取得任何进展。需要分析会让我们少走弯路，使教学更具人性化、个性化。需要分析与教学目标的关系可以用下图表示：

教学目标需要分析

为此，课题组设计了4份问卷和一份前测试卷（见附件1），对216名同学进行了问卷调查和前测，并就调查结果进行了如下分析（为了陈述方便，在此随机抽取51个样本）：

（1）学生基本情况：

样本中30位同学为男生，21位为女生。他们学英语的原有背景不同，请看下表：

表1：原有学习背景选项人 A 问题数 Item 2 继续原教学计划修正教学目标相符不相符决策决策 (Genesee and Upshur, 1996）

（图三）

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从学生原有情况调查中得知，27人（52.5%）从小学六年级开始学英语，9人（17.6%）从小学四年级开始学英语，12人（23.5%）从小学低年级开始学英语。2人（3%）从幼儿期开始，1人（1.9%）没有学过任何英语。因此，学生间的差异较大。

调查显示，学生的家庭背景不尽相同，父母对他们学习英语的关注程度也不一样。

表2：家庭背景选项人问题数 Item 35 Item 36 Item 37

从项目35，我们了解到只有3人（5.8%）经常获得家庭辅导，有时得到或偶尔获得辅导的学生有30人（58.8%），9人（17.6%）根本没有家庭辅导。

项目36告诉我们对孩子影响最大的家长基本都是知识分子，共有30人，占了58.8%。项目37显示绝大部分家长均关心或比较关心孩子的英语学习，几乎占了94%，只有5.8%的家长不甚关心孩子的英语学习。

通过调查，我们还了解了学生对英语的兴趣和原有基础，他们的学习方式、学习时间和他们所喜欢的评价方式等。请看下表：

表3 ：学生对英语的兴趣和原有基础选项 A B C 人问题数 Item 4 Item 8 Item 9

Item 34 A B C D E 3 3 16 9 0 15 12 30 17 18 4 3 9 14 0 D E 8 10 10 23 34 19 17 12 8 22 18 7 1 0 5 9 0 0 1 0 项目4告诉我们42名同学对英语很感兴趣或感兴趣，只有1人不感兴趣。

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而且有29位同学的调查显示（Item 8）学英语轻松和不困难，但也有22人有时有困难。分别占了56.8%和43.1%。通过分析项目9，我们发现学生的听说读写能力发展不平衡，只有10人（19.6%）自我感觉都好。使教师感到惊奇的是如果把英语与其他学科一起比较的话，它在孩子心目中的位置就发生了很大的变化。23人（45.9%）最喜欢数学，12人（23.5%）喜欢语文，只有7人（13.7%）喜欢英语（项目34）。

表4：学习时间与课内外学习方式选项 A B 人问题数 Item 19 2 23 Item 10 6 9 Item 11 32 14 Item 12 17 23 Item 21 34 16 Item 22 24 18 Item 23 4 30 Item 24 4 34

项目19显示学生在小学期间一般都只花半小时时间或不到半小时做英语作业，且这些同学占了样本的96%；26人完全按老师要求学习，只有9人（17.6%）喜欢灵活好问（Item 10）；有32人（Item 11）喜欢按发音规则记单词；有40人（78.4%）平时喜欢既记例句，又记规则（Item 12）；他们绝大部分（98%）能独立或基本独立完成英语作业（Item21）；24人（47%）能在课上积极发言（Item 22）；68% — 74.5%的同学能做好预习、复习工作（Item 23—24），有良好的学习习惯。

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Item 17（多选） 16 30 11 28 10 0 表5反映了同学们所喜欢的学习和活动方式。

样本中共有14人（13.3%）喜欢独立学习，36人（70.5%）喜欢结对子或以小组形式进行学习（Item13）。

25人（47%）还喜欢通过解决问题，自己搜寻信息进行学习（Item 14），绝大部分同学乐意通过观看电视、录像、电影，通过听磁带、借助图片来学习英语（Item 16），他们认为语言游戏在英语学习中很有帮助，其次是与同学交谈，进行角色表演和学唱英语歌曲（Item 17）。

表6：原有评价手段选项 A B 人问题数 Item 15 25 9 Item 26 4 4 Item 28 50 1 Item 29 21 4

C D E 17 2 0 12 0 37 0 13 0 7 0 1 通过项目26，我们可以清楚地看出，小学段教师常用的终端检测手段为“听力+笔试”（37人），也有部分（7人）采用了“口试+笔试”的模式。常用的过程评价手段为口头赞美（50人这样认为）（Item 28）； 12人的原任教师常在作业本上写上优秀、好之类的评语，12人的原任教师会指出好在哪里，还可以做到什么（Item 29）。

表7 ：学生心目中理想的评价方式和成就感选项 A B C 人问题数 Item 18

Item 40 D E 11 1 9 4 2 27 1 7 28 12 对于项目18，有11人（21.5%）主张由教师出一些书面题目，9人（17.6%）喜欢由教师进行口试，28人（54.9%）倾向在现实生活中检测是否能真正运用这门语言。

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项目40调查了学生从哪里获得学习的成就感。其中27人（52.9%）认为如果对以前感到困难的地方变得有信心了，就获得了学习的成就感。应该说持这种观点是一种健康心智的表现。

（2）调查结果带来的启示

① 学生间的差异较大，大多数同学没有多少英语基础，因此教师在制定教学目标

时，要有层次性。

② 虽然孩子们的家庭背景不一，但大部分家长关心孩子的英语学习。这是搞好英

语教学的一个有利因素。

③ 调查对象中绝大部分有良好的学习习惯，对英语学习比较感兴趣，但较之其他

学科，英语教师需要进一步提高他们的学习兴趣，使之保持持续的学习热情。

④ 在初一起始段的词汇和语音教学中，教师可大胆采用按读音规则教学的方法，

及时帮助学生归纳并找出规律，教会学生科学记单词。

⑤ 在语法教学中，教师不必排斥句型训练和替换练习，可让学生背记一些语法规

则。正确处理好形式（form）和意义（meaning）的关系。

⑥ 调查显示学生的学习风格是不同的：从认知方面来看，有场独立型和场依赖型

的；从感知方面来看，有听觉型、动觉型的学生，也有视觉型的学生；从个性方面来看，有的属于内向型，喜欢内省式学习；有的属外向型，愿意通过合作活动来学习。从学习策略运用来看，有的属整体策略型的学生，会注意全面看待问题，会从多个角度入手解决问题；有的属序例策略型，还有的会采用其他策略（见表4，5）。因此，教师应设计一些侧重让学生“解决问题”的任务型练习，鼓励学生自己搜寻信息，发展学生的学习能力；对教师来说，要不断研究学生心理变化，有意识保护个体自尊和学习积极性。注意纠错的方法和场合；教师需要创设更多的机会，改变课堂教学环境，培养合作学习意识，以结对子、小组讨论、语言游

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戏、比赛、表演等初中学生喜闻乐见的活动，形成学生积极参与的学习心向，全方位培养学生的语言技能。

⑦ 教师需要在课堂上发挥多媒体辅助功能，以课本为依据，努力创设语言情景，

多渠道、多角度、多形式地进行语言教学。

⑧ 教师对学生的评价不能单一化，过程评价应侧重评估学生在知识掌握和能力形

成的过程中所运用的手段、方法、态度和合作意识，从而让学生树立自信，获得成就感，逐步形成自主学习能力。终端评价要口试、听力、笔试一起进行。调查结果使我们对学生的学习习惯、方式、态度、兴趣和能力有了一个较为科学的了解，为确立合理教学目标、制订切合实际的教学计划提供了依据。

2. 确定教学目标，协商并签订学习合同

教育作为文化—心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展。它的基本点是“价值引导”和“自主建构”。教师在学校肩负着帮助学生增加自我价值感和追求成功的责任，教师应清醒地认识到“任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义”（钟启泉等，2001）。这是一个经验重建、意义生成和人格成长的过程。

因此，当完成了对学生的基准调查后，教师除了制定切合学生实际情况的教学目标（见附件2），还需要求学生围绕这个目标制定符合自己实际并具有挑战性的学习目标（即学习计划）。因为增强学习者学习信心最有效的办法之一，就是鼓励学生设定自己的目标并实现之。罗杰斯也认为，一种有助于学生在自由学习气氛中保证学有所得，并对学习承担责任的方式，是使用学生合约（学习合同）。让学生明白学习是自已的事，他们应该对此承担责任，他们应该明白只有自己“想学”，才能“乐学”、“坚持学”，也才“会学”、“能学”。为了监控和引导学生形成良好的学习习惯和学习责任感，教师着手设计学习合同（learning contract ）（见附件1），并与学生逐个商议，让学生对达成每个阶段性目标做出切合实际的承诺。对此，绝大部分同学持积极踊跃的态度，因为这符合教育学与认知心理学的原理：其一，因为学生天生喜欢学习，他们会追求自己感兴趣的目标。在一个重视已有的知识，将新的学习过程与个人目标结合起来，并且促使

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学生积极参与学习的环境中，比较容易引导学生对自己的学习过程负责，并使他们逐渐学会调控自己的学习过程，检查自己对知识的理解程度，主动积极地参与学习，成为自律的学习者，这是学习过程的本质；其二，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。指明学生所要达到的目标和所学的内容，让学生一开始就知道学到什么程度以及学什么，他们才会有意识地主动参与。

当然，计划与合同的执行和实现需要师生双方努力。教师要跟踪、监控学生的学习行为，及时提醒学生遵从学习协议中的承诺，履行自己制定的学习计划（见范例1），并在整个学习过程中反思、调整学习计划，使之更加合理，更有利于自己的发展：

【范例1】：（学生阶段性计划样本）

姓名：潘盈如制定日期：2001.11.14 本阶段英语程度：差（考试结果）我认为我的实际水平是：中等我的计划：

1.每天我用于个人学习英语的时间将保证有半小时。

2.这项计划将持续2星期。我将于2001.11.29到老师处说说计划实施情况 3.在此阶段我要改正以下缺点：

1）作业质量欠佳； 2）说英语欠流畅； 3）听写准确率欠高。

4）提高作业质量，理解老师的作业要求，不错做、漏做作业； 5）上课能积极思考，回答老师提出的问题；

达到如下目标：树立学习语言的信心，尽可能说英语，争取英语水平在

班

上达到中等以上。

3. 评价的具体实施

学习不是一场比赛，而是一个过程。教师应关注这个过程，在学习规划的引导下，设计好学习任务，这些学习任务的难度逐步加大，最终达到较高的成就水平。教师要引导学生一步一步走向你自己最终预想的发展方向。而形成性评价的种种方法能促成这个过程的良性发展，使学生学会控制自己的学习行为，做到有

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效学习。

形成性评价除了测试性手段，如诊断性评价，大量的是非测试性评价工具。主要有教师观察、访谈、自我评价、相互评价、多媒体项目展示、日常记录、评价量表和建立学习档案等手段。我们在实际操作中分别对以上方法进行了实践研究：

（1）建立学生学习档案

学习档案收集学生一个阶段或一个学期的学习成就（Puhl,1997）。它根据复杂程度和目的分为6个步骤：收集、反思、评估、精选、思考和评价（Gottlieb,1995）。

建立学习档案是形成性评价的主要手段。学习档案可以展示学生在努力学习后取得的进步和成绩，也可以引起他们对自己学习过程的反思，帮助他们进一步了解自我，增强他们的自豪感和自信心。同时学生档案也为教师、家长提供了学生进步的具体记录，有助于教师因材施教，为下一轮教学活动选择正确的教学策略。学习档案还可帮助观察学生所采用的学习策略。

学生是教学活动的主体，也是建立学习档案的主要参与者。作为学习的辅导者，教师应该提出适当的要求并给予相应的指导。学生建立学习档案的过程也是学生对自己学习情况的认识过程，也是自觉把握努力方向、感受努力成果的体验过程，更是逐渐培养自己学习的习惯，提高学习的技能以及决策技能的反思过程。

课题组根据学习档案的主要特点，在对新生进行起点评价后，就着手指导并帮助学生建立学习档案，并将学生学习档案放在每只教室后面，便于学生随时放入本人满意的作业，便于学生随时撤换本人不满意的作业，便于学生间的交流，便于学生及时对自己的和他人的学习档案内容做出评价，取长补短，合作学习，不同发展，共同进步。

学习档案主要包括以下几方面的内容： ① 口语档案

在英语学习的各个阶段都会涉及到许多口语、听力上的评估问题。怎样让学生、老师、家长一起来帮助学生形成良好的听说能力，建立口语档案是个有效的方法。教师布置学生在课余完成若干项有关任务，如：朗读课文、录制有声作业、

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讲故事、唱英语歌等。教师还要求学生反复比较标准发音，矫正修改原有的录音，将自己最满意的有声作业放入学习档案。使学习档案的内容始终体现自己的最佳水平。

口语档案中还可以放入一份学生每次口语测试的记录。这样，学生可以观察自己的进步和发展。

② 写作档案

英语写作是中学生感到最头痛的事情。而学习档案可以帮助学生解除这种焦虑感：学生可以独立或在教师的指导下确定自己写作的主题内容，并按自己喜欢的方式进行版面设计，最后还可以按自己的创意将之装帧、汇编成册（见附件4），学生对此颇有成就感。教师从最基本的技能抓起，一开始鼓励学生将一周最满意的抄写作业或小短文放入学习档案，循序渐进以树立学生的学习信心。随着年级的增高，教师要求学生写读后感和其他不同题材的短文，并对基本的写作技巧予以指导，让学生得以要领，乐在其中。

③ 阅读档案

阅读是目的语输入和提高英语水平的重要途径。因此，教师设计的诸多任务中包括了引导学生进行广泛阅读。而阅读档案是推动学生从事广泛阅读的好方法。我们要求学生将平时涉猎的精品放入档案，并对自己的阅读作一记录。这些内容包括学生喜欢的小幽默、笑话、卡通故事，也有结合课文学习，从网上下载的图片、材料，有的是从课外读物中搜集到的资料。其目的是激励学生保持获取信息的强烈愿望，引导学生进行探究性学习。等学生对阅读产生了浓厚的兴趣，教师可通过学习档案进一步指导学生的阅读技巧。比如：教师起初会设计一份阅读表（见附件1），让学生陈述喜欢该文章的理由；随着阅读难度的增加，教师会运用“短篇故事阅读指南”（见附件1）来引导学生理解每一个英语故事；教师还对其他各种文体的不同特点进行指导，帮助学生学会找主题句、关键词，学会归纳文章中心思想，使之掌握阅读方法并形成良好的阅读习惯。

④ 项目化作业档案（Project）

传统的课堂教学往往是表面上教学任务完成了，实际上课程要求并未达成。从目标到教学再到评价的循环是在浅层次中完成的，并未涉及素质教育的深层目标。这种现象造就了一些“高分低能”的学生。一提起学习，许多学生就会想到

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“读书”、“做练习”、“考试”等等。在一定程度上，学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作学习和独立获取知识的机会。而项目化作业是改变这一现象的重要方式之一。项目化作业亦称为小课题作业，这已成为国内外学科教学中作业布置的一个主要趋势。在完成小课题时，学生往往进行合作交流，小课题作业往往通过研究报告、实物或多媒体来呈现，这种学习形式使学生在实际生活中有了运用英语知识的机会。我们通常会结合单元学习，每周布置一个项目化作业，要求学生以小组形式合作完成，并放入学习档案（见附件3）。

⑤ 实践制作型档案

初中学生喜欢动手制作。我们根据学生的认知特点，鼓励学生制作英语名片、邀请函、生日卡、台历、导游图、英语报、景区介绍、电影海报、招聘广告、家谱图等学生力所能及的作品，并将之保存在学习档案中，作为最佳成果在适当的时候在班级或年级段展示。

学习档案的建立为学生跟踪和评估自己的学习情况提供了一个可以操作的具体方法。因为在建立学习档案的过程中，每个学生必须仔细检查自己的作业，自我评估自己的作业，并确定在学习档案中放进哪些内容等。他们就此可以领悟到评估自己的学习成绩、学习过程和知觉的重要性。

另外，学生档案还帮助教师、家长看到学生学习的轨迹，可以看到学生从中获得哪些益处，采用了哪些学习策略，还需要哪些帮助等。

因此，组织学生对学习档案的定期或不定期评估会使学习档案成为提高学习质量的有效工具。学生应在自评的基础上在档案袋中放入作品产生过程的说明以及对该作品的反思（见范例2）。

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Movie Poster 纸里面的图画是我自己画的同义词转变复习练习让我了解了更多的同义词，对学习英语很有帮助时态辨别复习练习纸这是我的弱项，它有助于我更好的学习时态 S2: Mabel 我选择的作品料（You’ve got a friend）期末考试期始考试鲁迅家谱 About Paris 招聘广告 Quiz 虽然只有80几分，但较上一学期有了很大的进步基本满意，暑假时的复习还是蛮好的在一本介绍鲁迅的书上一页页翻找，算是最认真的边框最漂亮，看上去（整个作品）最漂亮原创。自己写得最多，而且充分运用了老师补充的很多词语

首次能做得全对我选择的原因 Daily report的材这是我读得最熟、最感动的课外文章 Alice同学认为，她将招聘广告放进档案袋是因为“花功夫最多，自以为最美观的作品”。

Mike将一次quiz放入档案袋，理由显得非常自豪，因为“有道题只有我做

对了”。

Jack对他的寒假录音作业所做的评价是“苦录一个多星期，自以为比较满意”。

通过这种反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。这点可从下面的师生访谈对话中看出来：

老师：建立学生学习档案后，你认为自己最大的收获是什么？有哪些不足？

学生A：我对照过去和现在，发现我在不断进步。学习档案给我自信。学生B：通过建立学习档案，我认为我的学习，包括作业等各方面的质量有

了极

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大提高。

学生C：能比较全面地了解自己在学习英语各个环节中的成绩，（我的）听

力和口语有不足。

学生D：学习档案对于教师评估学生成绩和发展有很好的作用，对于自己学

习并

没有很大帮助。

学生E：最大收获是有了努力方向，学习有目标；不足之处是常常有无法入

档案

精品集的学生。另外，同伴间的评价（peer-assessment）使学生有了一个相互了解和学习的机会，同伴间相互启发，互相支持，共同提高，更加明确学习的方向，更理解评价的标准，因为教师在评价前往往会提供优秀的互评范例。

同伴评价渠道可多样化：用对子形式、小组形式、班级形式进行，也可以采用年级段观摩、评选的形式。课题组曾开展过“档案日活动”，组织全年级同学观看各班推选出来的优秀档案作品，并设立“最佳内容奖”、“最佳创意奖”和“最佳美工奖”，由全体同学评估、并投票产生。这项活动为同学们提供了一个良好的学习机会，引发了一个脑力震荡。在观摩后的一次活动意见反馈中，同学们深有感触地说：原来存档作业可以做得这么好，这么有趣！但是他们认为“存档作业要做出来容易，要做好就得多下功夫”，他们表示“只要自己重视，就可以做得比别人更好”。

为了更好地发挥学习档案的教育功能，我们还将学生的各种档案作品送交每位家长评估，我们希望家长关注的不仅仅是孩子单一的考试分数，而且还关注孩子们平时实实在在的学习过程。以前许多家长都感到自己不了解孩子在学校的学习生活，现在学习档案为家长们提供了了解学生学习生活的重要窗口。家长们对孩子的学习满意，对教师细致的工作满意。这促进了学校、家庭和社会间的联系，对孩子的教育形成了良性循环。下面是家长对学生学习档案的评价范例：

【范例3】

家长A：这份成果凝聚了学生的勤奋、智慧、老师辛勤的汗水。从中也感

受到了效实中学以人为本，重视学生素质教育，全面发展的教学理念。学生的每篇文章都渗透了英语老师长期不懈严

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谨、认真、扎实的教学

工作，也取得了巨大的成就。在中国中学初中英语教学上形成了独立

的风格，我们作为学生家长对你们的工作表示由衷的钦佩。

家长B：学习更应注重效率，多种方法。各个学校，不同时代的

人都说要

好好学习，才能天天向上。如何学？作为学生拿出的是小二郎的劲头。作为学校和家长的引导，就是要在最短的时间里，让后代学到更多的

东西。让他们达到首先站得高，以后能看得远。同时还要留心保留住

他们可贵、天生的无尽的创造力。学习不是限制创造力，而是发挥、

引导、开启它。实诚，才能高效,才能有上品优秀。《存档作业》让家

长激动，学校是个有心人。我们会让灵灵永久保存。翻阅了《存档作

业》上、下册和灵灵的类似作业，字里行间插入的是他们自己制作或

剪贴的电脑画、素描、彩笔画。灵灵的这幅入选作业我记得修改了无

数次、打印了8次。她已在这个作业中学会了使用他山之石，也学会

了发扬自己的风格。

创造力要有民主宽松的环境，要有愉快的心情,学校做到了,优秀

源于效实。

家长C：应该说用“惊讶”二字来形容我们读过的《存档作业》

精选集后

的感受，是毫不过分的。看到这些初二的孩子们用英文如此自如地表

达自己的思想，在欣喜欣慰之余，我们对效实中学的教学方针及策略，对各位任课教师的专业能力和教学水平，感到由衷地赞赏和钦佩。借

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此机会，我们谨对学校给予孩子的高品质的教育，对各位老师所付出

的艰苦而出色的工作，表示诚挚的谢意。

就沈锐“Children in China”一文来说，从遣词造句、语法、基本

词汇等方面，可以看出，他在学校受到了严格扎实的基本训

练。

但由于他在文中所涉及的内容范围过宽，因此文章显得比

较杂乱

且力不从心。相比之下，张峥同学的“Say Good-bye”一文，

已能用

英文流畅地表达思想情感，我们以为，这也许正是沈锐所欠

缺的。

给我们的感觉是他在语言学习与实际生活的结合上似乎存在

不足。希

望老师能严格要求，督促他努力进步。

（2）对学生课堂学习行为、表现、参与度及作业的评价

在每一天的教学活动中，我们有目的、有计划地观察学生学习行为、认知方式、情感特点以及学生口、笔头作业，并以不同形式及时向学生做出反馈与评价。另一方面，教师也从中了解了许多有用的信息。比如：学生是否取得预期的进步，学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，哪些教学策略最有效，哪些活动和材料学生喜欢，学生还存在什么问题等等。

① 对课堂学习行为的评价

在教学中老师们发现，有些学生在学习中采取了消极对付的策略，如避免参与、虚假努力、做事拖拉等。他们并非在努力获取成功，而是在消极对付。通过反思，老师们找到了答案：原来学生并不是缺乏动机，只是教师引导的方式不对，无法激发学习动机，或因教师对学生只是片面了解，对学生造成了情感上的伤害，才使学生陷入了自我保护的状态。

因此，对学生的课堂学习行为，教师们采用了多种评价方式。如用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息，以平和的语言、平等的交谈方式让不同层次的学生均形成积极参与课堂活动的心向。教师们认为强调人的发展，应形成以学生为主体的学习环境，注重创造性学习能力的培养。她们说：

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“我们应注重对学生各种能力的培养，对学生的反应给予及时的评价，以鼓励为主，允许学生犯错误。特别在初学阶段，学生在表达较长句子或段落时很容易出现语法纰漏，比如：“She like ?” 、“They don ’t has ?” 等问题。这看似非常简单，但对于学生来说，还需要一个从模糊到清晰、从练习到习惯的内化过程。在课堂上教师应尽可能保护学生的心理自尊和积极性，不要总打断学生去纠正错误，我们更看重学生所表达的观念和思想，而且要及时评价，点评他们好在哪里，新在何处。至于有些类似的语法问题，看起来都需要一个过程才能解决，没有必要强调一学就掌握。在教学方法上，教师应围绕task而展开各种activities , 可以是reading，talking. Interview, survey, discussion, brainstorming , conversation, information filling, listening, checking等等。各种不同活动的难易程度是不相同的，教师需要从学生的实际出发，有针对性地让不同水平和能力的学生完成不同的任务，以便促成学生的成功感和自我满足，培养和巩固学习兴趣，使它们变成学生对学习的内需”。

② 对口、笔头作业的评价

作业批改是常规教学的一个环节。传统的教学中，教师往往注重学生作业的对错情况，而且以定量评价为主。现在老师们在实践中，更加强调定性评价，以鼓励为主，注重批语的互动性，人性化。她们会不厌其烦地在学生的作业后写上一些鼓励的话语，而不是简单地以单一的形式来评价学生的作业。课题组成员虞春芬老师认为：

“批改作业时应尽量写上鼓励的语句，比如，I’m happy you did a goodjob；

I’m really proud of you; Excellent; Keep up等等。不管是听写还是作业，好的都

敲上非常漂亮的印章以资鼓励。谁的章多谁就有一种自豪感和成功感。这也是一种鼓励的方法。

每次批改作业以后，比较优秀的学生习作都会被选出。起先，由老师在课堂上朗读并讲评，经过多次练笔，好作品以小组的形式进行展示，让同学之间相互吸取好的经验，并指出努力方向，共同提高学习水平。

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除此以外，课题组成员还对作业的类型和形式进行了创新。老师们认为：

“对学生作业的布置应有不同的类型和形式，不是课后练习一种类型，更

不是书面抄写一种形式。我们需要更多的扩展型和创造型的家庭作业，因为我

们要求学生不但要掌握教材中的情景会话，还要学生在相似的情景中运用所学

的语言知识和结构，更要学生会利用所掌握的结构创设新的语言材料。这样，

学生就能把新学的知识纳入到原有的知识体系中，又及时转化为学生新的知识

体系，学生就是循着这样的轨迹成长发展。比如，让学生扩展会话，自编会话，选词造句，描绘自己和他人；采访同学的爱好，询问父母交朋友的渠道和方式，采访朋友的未来职业计划；制作家谱，制作社会阶层网，制作邀请卡，制作贺卡等；让学生寻找资料，通过查阅报刊杂志或因特网获得信息，如布置类似查找自然灾害对世界的危害，查找Mozart，Picasso的生平及作品等项目化作业；还有课外阅读等。”

“老师不仅要讲究作业布置的多样性、灵活性和科学性，还要及时对学生不同类型的作业做出不同的要求和评价。对于练习型作业，我们要求学生作业正确、书写端正，以便形成和提高学生的技能技巧；对于准备型、扩展型或创造型的作业，教师应从学生实际出发，通过展示、交流对比、教师评语等方式给予公正、客观、鼓励性的评价。通过这样的评价，学生在以后的各类作业中会更认真，准备更充分，参与欲会更强。”

对此，课题组王春晖老师深有体会，她在评价学生的一次项目化作业时说：

“最令我感到满意的一次作业是：学生对绘画作品的描写和评价。我结合课文学习布置学生去找一张本人最欣赏的画，贴在作业本中，再加以文字说明和评论。结果学生所收集的画的精美和丰富、文字的精彩和到位使我深感意外。学生收集到了大量的名家名画：高更、莫奈、毕加索、伦勃郎、凡高、达芬奇、罗丹、徐悲鸿等等，古今中外，不同风格，不同流派，应有尽有。而且他们通过查找资料，能写出印象主义，抽象派、虚无主义等英语单词来确切表达绘

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画的风格，有的学生能写出作品创作的年代，作者生活经历，更重要的是学生能表达自己对作品的感受，锻炼了自主学习的能力。” ③ 对课内外活动中的表现和参与度的评价

课堂行为表现和参与度的评价不应从单一的角度着手，而应从多维的层面展开。评价应重视创造力和思考能力的开发。教师应尽可能在“日常活动过程中自然地、无意识地进行”（Gardener,1993）,通过观察和参考一次学生活动，通过观察学生对一项学习活动的目的和愿望，他和其他同学一起参加活动的表现来判断一个学生的技能。

为此，我们常常设计并组织一些大小不等、不拘形式、能观察评价学生学习潜能的活动。如英语游戏、笑话、短剧，歌剧比赛、诗歌朗诵、音乐歌舞剧等，还有“异国风情展”、“校园英语节”、“六一英语小品比赛”等活动。对活动的组织、参与过程、结果、满意度等用评价量表进行自评、互评，使得不同层次、不同个性的学生都在原有的基础上看到了自己的强项与进步。请看下列活动范例：【活动1】

课题组成员王小维老师在教学《环球英语》第一册Unit 7时，就组织学生搞了一项别开生面的英语晚会。她将设计邀请函、邀请客人、组织活动的全过程以作业的形式让同学自行分工、合作、组织，自己仅以参谋的身份出现。结果学生十分出色地完成了这项特殊的作业，他们不仅邀请了外籍教师，而且还请到了4位回家乡度假的留学生一起参加活动。整个活动的主题突出，学生参与面广，学习效果好，学生的主体作用、合作精神得到了充分的发挥。部分细节实录如下：

有的学生首先搜集、整理有关Food and Drink 的词汇（词语习得过程），有的设计、打印成menu和请柬（语言实践过程）；然后学生自主按菜单要求采购“酒店”所需物品（用语言做事过程）；并以书面形式邀请有关老师、同学参加晚会（口语实践过程）；最后全班同学分成customers and waiters/ waitresses两组，运用所学语言进行交际。（在准真实情景中运用语言的过程）。如：Welcome to our restaurant. Have a nice day. What would you like to eat/drink? I’d like?. How much is the milk? ￥1.80 a carton. How much are the hamburgers? 4 yuan each. Here you

are. Just a minute! Thank you. See you! 等日常交际用语。

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【活动2】

“六一”节是孩子们自己的节日，为了让同学们在实践中有更多的运用语言的机会，课题组成员与学校外籍教师共同协作，精心策划每场“六一英语小品比赛”。初一全体同学几乎全部投入了准备。他们在教师的指导下，选剧本、选歌曲，借服装，推选主持人，反复排演，精心修改，忙得不亦乐乎。首先各班在班级内部进行英语短剧比赛，并开展互评互议。每班在此基础上推荐两组代表参加“六一” 演出。通过各种角色的扮演，极大地激发了学生的热情，由“要我学”变成了“我要学”。学生们在短剧表演中非常投入，声情并茂；演唱的英语歌曲难度大，但被同学们模仿得惟妙惟肖；外籍教师在节目间隙中组织的英语猜谜活动将会场气氛不断推向高潮。初一学生到位的表演、漂亮的英语发言、大方的主持风格、积极的参与心向使到场的中外师生耳目一新、赞叹不已。【活动3】

“异国风情展”是2002年学校英语节活动之一，以班级为单位举行。活动要求每个班级选一至两个国家（或地区）进行民俗风情展示，活动内容不限，但整个活动必须用英语组织、介绍、表演，活动时间为半天。活动邀请当时在学校交流访问的新加坡义顺初级学院学生参加。

各班展示国：

①澳大利亚 ②日本 ③巴西 ④美国西部（印第安人风情） ⑤法国 ⑥中国和新加坡学生策划活动、收集资料、练习对话、排练节目；他们装扮教室，制作并张贴、悬挂各种具有展示国风情的图画、饰物等。他们介绍并表演了“日本”的茶道、“法国”的时装及《红楼梦》英语剧；他们扮成“印第安人”，讲历史、谈风俗，有时还会插入一段土著舞蹈；同学们还和新加坡的师生一起跳南美的桑巴舞、“澳大利亚”的兔子舞等。他们用英语与新加坡学生交流和共同游戏，尝到了学以致用的乐趣。活动吸引了许多其它年级的学生和老师，他们观摩并欣然参与。最后由观展的老师和学生共同投票产生活动的“创意奖”、“表演奖”和“组织奖”。

此项活动成功之处在于以下三点： 1. 活动参与面广

2. 学生在准真实情景、和真实情景中运用英语

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3. 中新两国学生积极参与、相互学习、在文化交流、语言学习、增进友谊等方面均有收获。（3）多媒体教学和评价

为了鼓励学生积极主动地学习，我们利用了多种媒体使学生所学的知识生活化。比如，老师让学生随着配乐唱英语歌，根据所给的图画写故事，按所给的网址做作业，通过网络搜寻新信息完成老师布置的拓展性作业，并做成多媒体演示课件（见附件8），做小老师上课等。教师以课本为蓝本，以主题为中心设计任务，放手让同学参与课堂教学，一堂课常常由几位同学和教师共同完成。这样做的效果是显著的：教师的角色发生了变化，学生的角色、学习态度、学习方式和学习策略也发生了变化。他们变被动为主动、变客体为主体、变厌学为乐学。课堂中的学习气氛往往是充满了笑声和掌声。有的同学还成功地协助老师录制教学所需的录像片断（见附件8），那天生的演员神态、自如的表演、漂亮的发言和流畅的对话令听课的师生不敢相信这些录像竟出自学生之手。

（4）项目和演示

随着任务型教学的实施，我们一般会要求学生完成一些项目化作业，比如：采访报告、设计理想社区、调查付小费的情况等。在教师的指导下，学生们分工合作，走进社区，走向社会，在真实的环境中运用英语和相关策略，充分发挥创造性思维，通常交上的是出色的书面报告，配之以图表、图画和数字说明。而后老师会组织项目化作业汇报课，每组同学都会有机会当众演示。演示结束后开展自评互评，最后教师给出评价。有时这样的演示会以年级段的形式进行（见附件8），旨在促成同学之间你追我赶的学习氛围。这不仅锻炼了同学们英语的表达能力，提供了相互学习的机会，而且充分发挥了同伴文化的影响力。

（5）访谈与学习跟踪

教师学生间的访谈有利于对学生个人成就和需求的评价。教师通过与学生个别交流，可以直接了解学生对自己学业的感觉和看法。因此，课题组专门设计师生访谈课，教师每周抽出一定的单位时间，有选择地找部分学生交流教与学的情况，对学生的学习档案进行面对面的评价，并指导、鼓励学生持续发展。

请看下面的师生访谈对话实录：

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老师：老师常组织大家进行小组合作学习，如课堂讨论、课后做课件、

做调查

访问等，你觉得这些活动有什么优点，有什么不足？

学生A：小组合作训练可以让组员们取长补短，共同进步，同时增强英语

的实践

能力，但也可能会增加同学的依赖心理。

学生B：在合作中，同学之间相互学习帮助。但现在学习繁重，很难抽出

一段时

间在一起讨论学习。

老师：你认为在网上做作业好吗？老师让大家在网上搜寻有关资料，

这对你的

学习能力有帮助吗？如果有，表现在哪些方面？有哪些不好的地方，请你说说好吗？

学生C：上网做作业是件有趣、有意义的事。①信息量增加，开拓思维；

②知识

面加宽，开阔视野；③在网上互相交流，提高词汇组织能力；④由于操

作中用到多种计算机基本操作，也使我的计算机操作能力不断熟练。但

上网影响视力，而且象我这样的许多同学可能以做作业为由在网上耽误许多时间。

学生D：Do homework on the Internet is helpful. There is much information on the Internet. It seems that you can find everything that you want at any time. The bad point is that some students just put the information into the “e-workbook” without thinking.

类似于上面的访谈使教师了解了学生的真实想法，也发现了各种教学活动的不足之处，有利于改善教与学的质量。

与此同时，为了帮助学生在课外及家庭养成良好的学习习惯，课题组成员还设计了一些具有针对性的信函，学习联系单和作业联系单（见附件1），及时与家长取得联系，与学生本人沟通，引导他们对自己的学习行为、学习过程、学习

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方法进行反思评价，扬长避短，发现问题，及时纠正，从而取得理想的学习效果。

(6)自评、互评和家长评价

自评互评在形成性评价中占有很重要的地位，它不仅能培养学生正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其学习信心。教师们使用多种调查表来鼓励学生反思自己的功课，这些量表部分是专业人员设计的，而大都是老师们根据教学进展自己设计的。调查表有的针对学生的学习作品，有的针对他们的学习策略、习惯、兴趣和态度。（见附件1）

自评和互评不局限在评价学习档案，它还常用于课堂内外的各种学习活动，比如，值日报告、角色表演、语言游戏、项目演示、多媒体制作、上课参与度等各个方面。老师们还鼓励学生评价教师工作（见附件1），旨在鼓励学生形成批判性思维，真正参与到整个教学活动的设计和评价中来。

三年来，同学们对自评互评这种评价手段有了正确的理解与认识，他们认为：

“通过对自己学习效果的自评和互评，可以及时了解自己在学习上的不足

之处，有时还能互相提出建议，有利于各人的学习”。

“（自评互评,笔者注）可以了解自己的优点和不足，可以对薄弱部分

加强训

练。问题是很难做到客观地去评价”。

“对于注重这项（指自评互评，笔者注）的同学而言，他们可以通过

这个做

法发现自身缺点，他们也可以因发现自身优点，而产生对英语学习的信心。老

师可以通过这个做法，有侧重点地指导学生学习英语，按同学们的需求来教”。

由此，我们欣喜地发现，自评互评已使同学们掌握了反思学习的策略。家长评价不局限于对学习档案的评价，我们同样会设计一些量表（见附件1），让家长评价学校的英语教学和孩子们的学习情况，我们也不定期地邀请家长来课堂观摩，亲身感受自己孩子的学习生活。

（7）评价形式的多样化和评价指标的综合化

形成性评价虽然通常是非测试性评价，但不排除测试性评价。学生学习生活的丰富性和智力表现的多元性呼唤评价形式的多元化，这样才能比较客观、全

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面地反映每个学生的综合素质。我们在整个课题的实践研究中，结合采用了定期的诊断性评价（见附件5），这些诊断性评价常由听、说、读、写四块组成，较好地反映了一个特定阶段里学生所形成的外语学习能力和所掌握的基础知识。这实质上是一种动态需要分析，教师们“问诊把脉”，以便日后更好地“对症下药”。终结性评价在每个学期中照样发挥了它不可替代的作用，与形成性评价互补共生。但考查的内容产生了质的变化：它通常覆盖了基础段英语学习的各种能力，卷面形式图文并茂，活泼且生活化（见附件6）。

因为评价形式和手段的多样化，我们所设计的评价指标也较全面，学生拿回去的成绩单中，英语综合素质报告单是与众不同的，它较为全面地反映了每个学习者个体的学习特质和英语语言学习的综合素质。

（8）任务型教学

任务型教学理念实质上很好地体现了教育中“价值引导”和“自主建构”的思想，它突出了“以人为本”的教育理念，主张“以参与求体验，以创新求发展”的教学。它的教学组织形式常常是围绕一个教学目标而设计许多任务，形成任务环，由易到难，层层递进，学生在教师设计的准真实情境和真实情境中或独立、或合作地完成任务。

学生在课堂上所表现的种种机智、诙谐、幽默、勇敢、谦让转瞬即过，对他们的种种即时表现是无法用纸笔测试完成的，只有采用形成型评价和表现型评价才能真实地将之反映出来。因而，形成性评价和表现性评价与任务型教学是“以人为本”教学理念下的课程实施和课程评价体系，它们相得益彰，在建构以学生为中心的课堂教学中起到了不可替代的作用。

1. 学生的变化 ① 自信、有成就感

由于评价标准的改变，也因为每个学生短期内所订学习目标不一样，不同层次的学生都能找到合适的“成就”点。另外，运用Krashen“i+1”的理论，在不同时期确立不同的教学目标，让同学们可以“跳一跳，摘下桃子来”。因而，在整个学习过程中，学生不断地感受着成功的喜悦，体会着进步的自豪，他们始

五、课题的成果

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终保持十足的成功信心和浓厚的学习兴趣。课题组分别在2000年9月（新生入学时）、2001年4月和2003年2月对学生的学习信心和兴趣作了调查，结果显示变化是明显的：

表8：学生学习信心和兴趣变化对照调查时 2001年42003年2间 2000年9月月月调查项目对英语学习感兴趣在所有课程中，最喜欢英语对以前感到困难的地方变得

② 交际意识强

由于形成性评价方法既注重学习过程又注重学习结果，教师在教学过程中以学生发展为本位，根据学生的知识结构、心理特征和能力水平，用教材这一信息载体，设计诸如acting, survey, conversation, interview, discussion, brainstorm, writing等多项活动，发展学生的各方面能力，因此学生获得的各种学习能力是显而易见的。他们的交际能力很突出，不仅勇于与班内同学交际，而且敢于挑战高年级的学姐学兄，挑战教师，渴望和外籍人士交流，主动找外籍老师会话，在课堂上不怕出丑，人人能开口、人人敢开口，懂得运用适当的交际策略来发展自己的能力，请看下表：

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7 8

在交际中初步注意中外交际习俗的差异能在英语交际中充分使用已学的英语知识敢于用所学的英语与说英语的外国人进行交流 92％ 96％ 84％ 9 ③ 思维活跃，凸现个性

因为形成性评价注重学生素质的全面提高和学生个性的发展，老师在上课解决问题时，允许学生有多向思维，有多种答案。即使是不恰当思维，不合适回答，教师也不是简单地评价谁对谁错，而是指出对在哪里，错在哪里，好在何处，新在何处。这促进了课堂的民主化和课堂生活的生成，教学气氛轻松、活泼、自由，激活了学生的思维，有利于发挥学生的想象力和创造力，他们时常做出令人意想不到的表现。以下是课堂教学活动片断实录：

【课堂实录片断1】 (by Class 3, Grade 1)

（Atlas Book I Unit 13 Reading: The future.）

Task 1: Look at the four pictures. Use the adjectives you know to describe the people in the

picture.

T: Look at these pictures. Try to describe them with at least three adjectives.

Ss: romantic, mysterious, abstractive, profound, style, precious, agentive..

（学生的回答远不止三个形容词）【课堂实录片断2】 (by Class 3, Grade 1)

（Atlas Book II Unit 1 New People Task Chain 1: Homework Presentation.）

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Task2: Choose a place, imagine what happens there and make a

conversation. The others

listen carefully and identify the place and tell why.

Captain: This is Captain Kaverine on Line 5. sir, Russian force’

s fighters are close to our country

President: What? Please reconfirm. Captain: Yes, they are coming here.

President: Wait a minute. Let me contact with them first. Alex, what

are you doing? I helped

you a lot. But now you are attacking my country. Why?

Alex: Don’t say that again. I can’t bear it. President: Attack!

Captain: Yes, sir. Missile center. Prepare for the nuclear missile,

And enter the password， please.

Jerry: (operator): Yes. Commander. Password 0-1-0. Nuclear missile ready 10?9?8?

Yuri: (Alex’s assistant): Hullo, missile center?

(There is a spy in the missile center. The spy wants to kill

Jerry.)

Jerry: Hey, what are you doing here? Open the missile well lid.

Or the missile will be

explosive in the well?(explosion)

Alex: Did you finish?

Yuri: Yes, sir. We are going to see some fun. Ha. Ha. Ha? .

④ 自主学习、反思学习

形成性评价的最大好处是能不断开发每个学生的学习潜能，促进学生自主学习，并为教师提供反馈信息，提高课堂教学效率。

三年的教学实践使学生养成了良好的学习习惯：他们通常做到先预习后上课、先复习后作业，碰到困难学会先自己解决再寻求帮助；在学习的进程中，有计划、有目标；对教师尚未点到的细枝末节也能自行弄懂。

学生们一改被动学习的状态，积极主动地学习英语，在改变学习态度的同时，

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也改变了学习方式。他们除了喜欢独立学习，还喜欢pair work, group work, class work等多种合作型学习方式。为完成项目化作业或准备型、拓展性的作业，他们共同参与、分工合作；上图书馆、进网络、查找资料、收集信息，在整个活动中习得语言。他们还设计书面作业，相互检查英语学习的效果。有时还尝试做小老师，敢于挑战。大部分同学逐渐形成了有意识监控机制，注意自我调控，合理发展。请看下表：

表10：自我调控策略调查表序号指标明确自己学习的需要主动在朋友之间营造英语氛围能意识到自己在英语学习中的优势和劣势能积极探索适合自己的英语学习方法能有重点有计划地安排时间，做到主次分明能制定出适合自己的英语学习计划，并能持之以恒地实施运用良好率 1 2 3 4 5 6

88％ 80％ 88％ 88％ 84％ 72％同学们还非常注重良好学习习惯的形成，在一次反思性的访谈中，他们就平时的学习习惯谈了自己的看法：

老师：我们为什么要重视平时的学习习惯？你认为一个好学生的主要特

点应该

是什么？你有哪些好的学习习惯？你以前知道应该这样学习吗？还是通

过老师在平时的指导才知道的？

学生A：一个好的学习习惯是学习成绩和良好效果的保障。一个好学生的

标准不

仅仅在于成绩好，还在于其他方面，比如能灵活运用所学知识等。我的

学习习惯中比较好的是有较好的系统性。

学生B：平时养成好的习惯是好学生的主要特点。好的习惯可以让学习进

入一个

预定的轨道，在紧张中有规可寻，有法可依，更为轻松，效

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率更高。

学生C：好的学习习惯是做起题来一心一意。我从小就养成了这个习惯。学生D: 学习习惯促人主动学习，一个好学生应该有广泛的学习兴趣。我

对大多

数的课很着迷，我记得以前并非这样学习，是老师启发我，令我有这种能力。

从以上师生的讨论中，我们可以认为同学们正在逐步获得优秀学习者的学习策略，能客观地分析自己的学习习惯，成为反思型的学习者。

⑤ 师生互动，配合默契

形成性评价使师生在课堂教学活动中的角色产生了很大变化，以教师为指导，学生为主体的课堂教学模式日趋形成。根据教学内容和特点，课桌椅的摆放灵活多变，使学生间的活动更趋自然、更亲切、更贴近生活。根据学生主体的需要，教师的角色变换自如，使课堂气氛更加民主、自由。同学间通过互评、自评、小组评，学习关系更为融洽。对待困难和疑点，他们更喜欢相互讨论，解决问题。师生通过平等的讨论、交流，增强了情感交流，学生在课堂活动中与教师的配合更为默契。

⑥ 多种资源，促进学习

形成性评价对学生有效运用资源策略，学好英语起到了一个推动作用。由于教学方式和学习方式的转变，学生不再是考试的奴隶。在老师的指导下，同学们学会了将视野放宽，学会了围绕课文主题拓展学习。比如当讨论了美国不同的club后，他们会好奇地进入相关网站，了解更多的信息。为了同学间、师生间交流方便，几位学生电脑高手还建立了自己的英文网址（http://justdoit.sosoo.net）(见附件7)。同学们用电脑听英语歌、看英语影片、做英语作业、设计多媒体演示幻灯片；他们编辑英语报、绘制英语广告、请柬、名片、描绘理想的社区等等。他们突然发现会英语多么好！而学会英语居然还有这么多途径！三年中，他们学会了从多种资源获取信息。请看表11：

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1 2 3 4 能较好使用英汉字典，从中获取所需的信息擅长利用别人提供的信息能学会看英语课外辅导书能尝试使用不同的教育资源，善于从书面资料、口头材料、图书馆及网络中获取信息 96％ 96％ 76％ 92％ ⑦ 语言地道，口语能力强

由于选用了引进教材，学生在语言表达时较少出现Chinglish, 对此，我校

外教Nora 感到非常吃惊,并给予了很高的评价。

2001年美国耶鲁大学校长Levin博士一行参观我校时，与学生亲切交谈后对我校学生的外语水平大为赞赏。同年美国雅礼协会官员与教师考察我校，他们听课后对学生的评价是“语言流利且运用得体、礼貌”。

⑧ 不同层面，共同进步

由于形成性评价充分重视了每个学习者个体的学习特质，并不遗余力地创造机会，让这些特质得以显现，因而大大激发了学习者学习的积极性；也正由于形成性评价强调关注每个学习个体的学习过程和发展潜力，每个学生会不断地得到指导和鼓励，继而在不同的层面上得到了相应的发展（见图四）。

（图四）：

（1）优秀同学三年英语成绩发展趋势图（样本的25%）

（3）后进同学三年英语成绩发展趋势图（样本的25%）

学生成绩后进学生三年英语成绩发展趋势图（样本的25%）110100908070605040学生测试一测试二测试三测试四测试五测试六

假设三年六个学期的英语终结性试卷的信度和效度较好，所抽样本的成绩呈正态分布，那么，从图中我们可以看出三种类别的同学都有了不同程度的发展：成绩优秀者的发展日趋稳定；成绩中等者在三年中的发展态势趋向整齐、均衡；成绩相对落后的群体进步最为明显。显而易见，形成性评价对学生综合素质的提高起到了不可或缺的作用。

同学们的语言综合素质还在各类竞赛活动中得到了充分的显现，在2003年2月宁波市教育局教研室组织的宁波大市英语知识竞赛中，有7位同学取得了优异的成绩。见表12：

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韩文博三等奖

⑨ 持续发展、走向世界

经过三年的学习，同学们不仅外语好，而且对目的语国家的文化和习俗有了比较全面的了解，这对他们今后的发展奠定了很好的基础。由于各方面表现出色，03年8月，这届学生有6位同学被新加坡华侨中学和南洋女子中学录取，获新加坡政府奖学金，于9月成行赴狮城深造。

2. 形成性评价与学生学习动机、情感态度、学习策略、适应性、语言技能的相关性分析。

① 方法

编制动机、情感态度、学习策略、适应性（adaptability）、语言技能的自陈量表问卷（见附件），分别在初一、初三对学生进行检测。在各单元结束和期末由学生逐项进行自我评价。表13为初一学生自我评价项目一览表。英语实际评价成绩由形成性评价、终结性评价以及这两项评价之和的总评价组成（表14）。形成性评价主要是非测试性评价, 由单元形成性评价、词汇应用评价和学生学习档案评价组成。终结性评价是学期末测试，主要以笔试方式考查学生的成绩。

将表13中的学生自我评价各项目分别设定为X, 表14中的各评价项目分别设定为Y。应用Microsoft Excel的数据分析法,将各X项分别与各Y项之间进行相关显著性检验分析。

表13：初一学生自我评价项目一览表

学生自我评价动机情感态度学习策略适应性语言技能自信、意志、对学习目标、教学愿望、目的、认知、调控、交听说读写的自我主动性、合法、形成性评价等兴趣等际、资源等策略评价作等适应性 15分

表14：初一英语实际评价项目一览表

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徐旸张立平 45分 150分 25分 110分

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形成性评价（1）单元形成性评价词汇应用评价语言技能、自主学总评价习、课堂按学习主题建构创表现、项目展示活动单元词汇掌握意的期末测评（1+2）中合作应用作业（品）、录音、（笔试为主）组织能力、日常记磁（光）盘等成果录等 30% 10% 10% 50% 100% 1与2结以非测试性评价为主测试性评价合

对初三年级学生进行复检时，同样使用初一编制的有关动机、情感态度、学习策略、语言技能的自陈量表问卷，在各单元结束时和期末由学生逐项进行自我评价。表15为学生自我评价项目表。英语实际评价成绩与初一时有所不同，仅由单元形成性评价和终结性评价两项组成。将表15中的学生自我评价各项目分别设定为X, 表16中的各评价项目分别设定为Y。应用Microsoft Excel的数据分析法,将各X项分别与各Y项之间进行相关显著性检验分析。

表15: 初三学生自我评价项目一览表

学生自我评价动机情感态度学习策略语言技能愿望、目自信、意志、认知、调控、交际、资源听说读写的自的、兴趣主等策略我评价等动性、合作等 15分 45分 150分 110分

表16: 初三英语实际评价项目一览表

单元形成性评价语言技能、自主学习、课堂表现、项目展示活动中合作组织能力、日常记录等 30分以非测试性评价为主终结性评价期末测评（笔试为主） 50分测试性评价

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② 结果分析

1）动机与实际评价的相关显著性检验分析

A.、初一动机与评价的相关显著性检验分析（表17）表17: 初一动机与实际评价的相关显著性检验

评价项目显著性项动机单元形单元形成成性学习档终结性总评价性（测试（非测案夹性）试性） 0.2527 0.0077 2.7146 p<0.01 极显著词汇应用相关系数显著性概率 t检验显著性

0.2445 0.2234 0.2440 0.1423 0.1465 0.0101 0.0190 0.0102 0.1380 0.1266 2.6210 2.3821 2.6149 1.4944 1.5396 p<0.05 p<0.05 p<0.05 p>0.05 p>0.05 显著显著显著不显著不显著 B、初三动机与评价的相关显著性检验分析对比（表18）表18: 初三动机与实际评价的相关显著性检验动机评价项单元形成性评价目（测试性和非测试显著性项目性） 0.4186 相关系数显著性概率 T检验显著性

2）情感态度与实际评价的相关显著性检验分析

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显著性项目单元形成单元形成性学习档案性（测试终结性总评价词汇应用（非测试夹性）性） 0.2714 0.0041 2.9304 p<0.01 极显著 0.2383 0.2922 0.2777 0.0122 0.0020 0.0033 2.5499 3.1753 3.0037 p<0.05 p<0.01 P<0.01 显著极显著极显著 0.1840 0.0543 1.9459 p>0.05 不显著 0.1197 0.2130 1.2526 p>0.05 不显著相关系数显著性概率 t检验显著性 B、初三动机与实际评价的相关显著性检验分析对比（表20）表20: 初三情感态度与实际评价的相关显著性检验情感态度评价项目单元形成性评价（测试性和非测试终结性评价显著性项目性） 0.3698 0.4911 相关系数显著性概率 t检验显著性

3）学习策略与实际评价的相关显著性检验分析

A、初一学习策略与实际评价的相关显著性检验分析（表21）表21: 学习策略与实际评价的相关显著性检验评价项目 0.0001 4.1363 p<0.01 极显著 0.00000005 5.8585 p<0.01 极显著单元形成单元形成性性（测试（非测试性）性）学习策略学习档案词汇应用夹 0.2735 0.0038 0.0237 0.8056 显著性项目终结性总评价相关系数显著性概率 t检验显著性

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B、初三学习策略与实际评价的相关显著性检验分析对比（表22）表22: 学习策略与实际评价的相关显著性检验评价项目学习策略单元形成性评终结性评价 0.1992 0.0370 2.1123 p<0.05 显著显著性项目相关系数显著性概率 t检验显著性价（测试性和非测试性） 0.4039 0.000012 4.5894 p<0.01 极显著 4）学生自评的语言技能与实际评价的相关显著性检验分析 A. 初一语言技能与实际评价的相关显著性检验分析（表23）表23: 初一学生自评的语言技能与实际评价的相关显著性检验

语言技能相关项目单元形成显著性单元形成性学习档案词汇应项目性终结性总评价（非测试夹用（测试性）性）相关系数 0.2099 0.1905 0.2419 0.2264 0.1166 0.1387 显著性概率 t检验显著性

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0.0277 2.2312 p<0.05 显著 0.0462 0.0109 0.0174 0.2251 0.1484 2.0169 2.5905 2.4157 1.2200 1.4556 p<0.05 p<0.05 p<0.05 p>0.05 p>0.05 显著显著显著不显著不显著本资料由-大学生创业|创业|创业网http://www.chuangyw.com/提供资料

t检验显著性

4.6748 p<0.01 极显著 5.5855 p<0.01 极显著通过以上分析，我们可以认为形成性评价对学生学习英语的动机、情感态度、形成良好的学习策略均有不同程度的促进作用，存在很大的相关性。如果与终结性评价结合使用，对学生的语言技能的形成和综合运用语言的能力都有强化作用，虽然课题组未将初一的另一些指标如词汇应用、学习档案等在初三做进一步跟踪研究，但课题实践的效果已证明课题的假设可以成立。

3. 教师的变化和分析 1）观念的变化

应该说，在课题实施的准备阶段，教师们对形成性评价的认识还是不够统一，有的跃跃欲试，有的则抱着试试看的观点。通过三年的实践，课题组成员学习评价理论，亲身参与各种评价活动，体验形成性评价的艰辛和复杂性，品尝学生进步、评价初见成效的甜头，反思自己的教学过程。她们对评价与教学有了新的认识，她们认为就教师而言，通过形成性评价的实践，在教学理念中，建立了一个科学的教学系统（见图五）。

经过三年的实践，主要获得了以下几方面的体会： ① 客观了解学习主体是制定教学目标的依据之一

“知已知彼，百战不殆”是兵书上古训，对于我们教学工作也有深刻的意义。了解学生是教学工作的第一步，也是搞好教学工作的前提保证。这是全体课题组教师共同的体会。她们认为：“对新生进行起点评价和需要分析是必要的。”

殷玲老师认为：

“对学生进行前期评价，进行需要分析，对我们教师的教学是有

反馈（图五）

主体需要教学目标学习过程语言测试起点评价评价标准过程评价结果评价新的教学目标下一个循环

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好处的，初

中老师了解学生在小学的学习情况，可以帮助学生在老方法、老习惯的基础上

逐步过渡、形成、培养、扩展学生学习的新方法、新习惯。调查具有承上启下

的作用，使初中英语教学和小学的衔接更为流畅。” 王小维老师则说：

“前期评价、需要分析能使老师对学生原有的学习习惯、学习程度、学习水

平以及学习能力、兴趣爱好等有了一个较全面的了解。经过分析、归纳，教师

能制定更适应学生实际的切实可行的教学计划与教学目标，体现了以人为本的思想。” 周胜敏老师则根据调查结果，将该班的同学分成了几种类型，并单独与他们交流，提出不同的要求，敦促学生制定符合本人特点的学习计划。她曾在第一学期结束的反思里提到：

“我在调查之后，大致把本班学生分成四类，他们是：第一类：基础好，兴

趣浓；第二类：基础一般，但兴趣较浓；第三类：学过英语但基础不好，兴趣也

一般；第四类：没有任何基础，但学习愿望强烈。

针对这不同的四个类型，我找了其中几个代表，分别交流，提出要求，制定

目标：第一类：发挥优势、提高要求，巩固和扩大学习成果，在班级中起好领头

羊作用；第二类：反思过去，调整方法，巩固兴趣，争取突破；第三类：忘记过去，从新开始，培养兴趣，养成良好的学习习惯；第四类：加倍努力，缩小差距，争

取三个月后能与中等同学平起平坐。

在提出要求和目标之后，对于第一类，教师稍加放手：对于一些机械性的抄

写作业，允许他们不做，让他们腾出时间来自学，并分阶段提出自学目标，推荐

自学书目。对于第二、三类重点抓基础、抓平时、抓每天的背书、听力、课堂参

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与、作业订正等。对于第四类，则是在第二、三类基础上再加班加点，辅导他们

学习JEC，尽快补上基础，采取‘扶他上马，送他一程’的办法。?? ” 由此可见，评价可以帮助教师设计教学目标，从而改进教学、促进语言学习；通过评价，我们可以决定如何帮助不同层面的学生，并为他们计划新的学习；通过评价，我们可以了解学生希望获得的学习经验是什么，从而设计我们的教学进程；通过评价，培养了学生的主体意识。

课题组老师达成了如下共识：

教学计划（或目标）的制定必须建立在对学习主体—学生的研究基础上。所以整个教学活动的第一个环节应该是对学生做需要分析和起点评价。通过评价，教师了解了学生最终希望得到的学习经验是什么，学生应具备什么程度的知识结构和认知能力，学生能够表现出什么样的技能技巧，学生会发展什么样的兴趣和态度的变化，教师要使哪些学生的哪些特定行为发生变化，学生的感受如何，他们是否愿意发生这些变化等等。只有正确把握这些要素，才能看出教学过程的发展方向，才能实施个性化教学。

②正确处理教学目标是形成性评价的前提

教学计划（或目标）是教师根据学生实际需要而设计学习过程的说明描述，也是教师希望学生的行为朝着理想的方向发生变化的具体描述，因此教学计划（或目标）应该是教学评价的标准和前提。但是评价的对象（即学习主体）是一个复杂的变量，在整个学习过程中会出现各种难以预测的因素，这就决定了教学计划的可变性。所以学习过程的评价既能促进学生的自主学习，也应该促进教师反思教学计划（或目标）。由此可见，评价的重点应该放在学生的变化（或学习）过程，而不是学生的变化（或学习）结果。结果评价是为学习过程的评价服务的，而且学习过程的评价所强调的大多是隐性的东西，其具体操作难度远远超过学习结果的评价。我们必需花更多的时间和精力去研究、设计科学的学习过程评价体系，使“课程设计”、“课程实施”和“课程评价”真正按理性循环互动起来。

③及时发现学生进步是可持续发展的润滑剂

传统教育理念坚信这样的规律：失败—努力—再失败—再努力—再进步。“失败”好像是一个母亲，会督促孩子学习，能孕育出“成功”这个孩子。可是我们忽视了一个事实：过多的失败会挫伤学生的积极性，会扭曲孩子的心灵。这

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不是以人为本的教育。形成性评价体系要建立一种新的学习循环，即：成功—自信—努力—更成功—更自信—更努力。在这个循环中，“成功”是原动力，是润滑剂。

④充分利用反馈信息是改进教学的物质条件

教师通过评价可以得到丰富的反馈信息，这些是完善教学过程的物质基础。反馈信息像一面镜子，能够反应出教学活动各个环节的运转情况：比如，教师完成了什么，没完成什么，哪些方法有效，哪些方法无效等等。

2）教科研能力的提高

随着课题的不断推进，老师们觉得学习外语教学的相关理论、掌握反思教学的方法非常重要。老师们购书读书，并定期召开课题组成员研讨会，学习掌握教学研究的方法，反思自己的教学实践。三年中，老师们已出版专著一本，撰写反思性文章和课题论文20余篇，其中11篇在全国核心期刊和省级刊物上发表（见表8），5篇在全国外国语学校年会上获奖，2篇获省、市教科研论文一等奖。应该说，通过课题的实践，老师们科研意识增强，科研水平提高，整体素质得到提升。老师们的教学观念和教学方式都在不断更新和变化，教学效益有了明显的提高。

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标设定 6 民教育出版社学生自我评价和英唐敏跃语形成性评价的相关及其启示初中英语Atlas教王小7 学及形成性评价的维设计方法 8 9 Atlas教学中学生王小维学习档案的建立和意义杨燕芬用阅读档案促进初《中小学外语中学生的课外阅读教学》以人为本的阅读材料的选择和输入 10 甘露 11 张姬红 12 13 14 15 16 17

4.课题的推广情况

自评互评与学生自《中小学英语主学习活页文选》人民教育出版社施丽《从PPP到TBL》科学出版社华陈丽开发小组合作学习《中小学英语君潜力的策略活页文选》人民教育出版社陈丽对英语精读法的重《外语学法教君新理解与实践设计法研究》石晓适当运用补充材《学英语》为料，促进外语课堂石晓教学《中小学语数词汇学习策略浅谈为外》周胜学生英语学习中的《中小学外语敏情感态度个案研究研究》教科研论文二等奖第四届全国外国语学校外语教全科国研外论国语学校第二届论文评比二等奖全国基础教学外语教学体系论文评比一等奖 2003 年，第第三届全7期国外国语学校外语教科研论文三等奖波市一2003年宁等奖、人大19期书报资料2002年中心全文 9月 2003年第23期第宁波市二2003六期等奖 2003年宁波市二第36等奖期年2004 第3期 2004年第3期该课题的阶段性成果曾在教育部基础教育英语评价试验项目研讨会上推广（2001.8）。同年被列为教育部“跨世纪园丁工程”特级教师专设课题。2002年该阶段性成果由科学出版社出版。本课题已获宁波市第二届基础教育教学成果一等奖。在宁波地区、乃至全省英语教师中多次作过介绍,后在全省课题研讨会上作过推广交流。

5.有待研究的问题

通过实践，我们发现一般的形成性评价理论都趋于比较理想完美，但在具体实施过程中会碰到许多事先无法预测的变量,它们会影响评价的实际效果和进

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程。具体表现在以下几个方面：

（1）周密性

一项课题的实施，一项行动研究的开展，实际上需要周密科学的规划，有时需要几个循环的研究，以便及时纠正和调整，从而得出较为客观合理的结论。特别是对形成性评价实施实践研究，设计的面广、量大，不可测因素多，容易出现疏漏。对此，课题组的老师们在教学档案中写道：

“形成性评价应该早做规划，贵在坚持。每个学年不仅要确定具体的教学内

容，而且要制定明确的教学目标。比如初一学年学生要解决几个问题，掌握哪

些内容。初二、初三又该怎样？教师要熟悉初中阶段要教的所有内容，应该知

道教到什么程度为宜。教师一定要事先有具体的目标与长远规划。”

“形成性评价与终结性评价不同。终结性评价都是硬性规定的，不可能不对

学生进行期中期末考。但形成性评价就有较大的自主性和灵活性，并没有什么